多元藝術(shù)課程區(qū)域研發(fā)路徑探索

鄭莉 楊俐嘉

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國際視野的開闊以及對教育理論與人本理論的深入研究，全社會對藝術(shù)教育價值的認(rèn)識大幅度提升。近幾年，國務(wù)院辦公廳及教育部連續(xù)出臺《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等文件，提出“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學(xué)校美育全過程”“以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科相互滲透融合，重視美育基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程綜合性，加強(qiáng)實(shí)踐活動環(huán)節(jié)”[1-3]等精神，強(qiáng)化藝術(shù)教育實(shí)施力度、明確藝術(shù)教育作用與地位、指明普通學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展新方向，為藝術(shù)教育綜合改革提供了重要的研究依據(jù)。

目前，在國家政策與精神指導(dǎo)下，許多地區(qū)的學(xué)校積極開展多種形式的特色藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生不同藝術(shù)愛好和特長發(fā)展的需要。但由于諸多原因，我國大多數(shù)學(xué)校藝術(shù)課程資源分布不均，藝術(shù)評價尚無標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)藝術(shù)傳承受阻，教學(xué)方式比較單一，教育質(zhì)量參差不齊，學(xué)生整體藝術(shù)素養(yǎng)不高，由此催生了藝術(shù)教育走上綜合改革的道路。

一、開發(fā)區(qū)域多元藝術(shù)資源，探索藝術(shù)教育綜合改革路徑

“十三五”規(guī)劃國家社會科學(xué)基金重點(diǎn)課題“藝術(shù)教育綜合改革研究”在這個背景下立項(xiàng)，以探索適合中國國情，兼有普適性、綜合性、系統(tǒng)性、多元性、區(qū)域性和創(chuàng)新性的綜合藝術(shù)教育發(fā)展模式，繼而推動學(xué)校美育綜合改革的全面發(fā)展，為傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、共享精神文明成果尋找有效的路徑，為提升青少年核心素養(yǎng)、樹立積極的人生追求、建立較為完善的學(xué)校美育課程體系，開拓一條具有中國特色的藝術(shù)教育發(fā)展道路。

在我國，所有的學(xué)校教育都有共性價值和特色價值兩種取向。共性價值取向體現(xiàn)中國特色社會主義對學(xué)校教育的基本要求，體現(xiàn)教育的基本性質(zhì)、功能和規(guī)律。特色則是建立在共性價值取向基礎(chǔ)上的，它是由學(xué)校自主的校園文化、創(chuàng)新教育理念以及在此基礎(chǔ)上形成的校本化管理、校本化課程共同組成的。通過對藝術(shù)教育對城市學(xué)校特色形成重要性的分析，課題組提出城市學(xué)校藝術(shù)教育要“協(xié)同化”“前瞻化”“特色化”發(fā)展。

北京市豐臺區(qū)（以下簡稱“豐臺區(qū)”）于2017年5月被確定為第一個課題實(shí)驗(yàn)區(qū)，開展子課題“多元藝術(shù)課程研發(fā)引領(lǐng)區(qū)域藝術(shù)特色發(fā)展”研究，以國家教育政策文件精神為指導(dǎo)，借助高校優(yōu)質(zhì)專業(yè)教育資源，由區(qū)教育行政與業(yè)務(wù)部門聯(lián)合統(tǒng)籌，以本區(qū)部分中小學(xué)校為藝術(shù)特色實(shí)踐基地，形成多校藝術(shù)教育共同體的藝術(shù)教育綜合改革實(shí)踐模式。該實(shí)踐結(jié)合豐臺區(qū)的民俗優(yōu)勢、文化底蘊(yùn)和藝術(shù)特色，建設(shè)具有區(qū)域特色的多元藝術(shù)課程體系，形成多元藝術(shù)課程資源，打造多元藝術(shù)特色學(xué)校，發(fā)展教師多元藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生多元文化藝術(shù)素養(yǎng)，并輻射全區(qū)藝術(shù)教育，達(dá)成優(yōu)質(zhì)均衡共同發(fā)展的藝術(shù)教育目標(biāo)。

二、舉區(qū)域優(yōu)勢推動多元藝術(shù)課程研發(fā)

截至2019年6月，豐臺區(qū)的北京小學(xué)豐臺萬年花城分校、豐臺區(qū)第一小學(xué)、北京舞蹈學(xué)院附屬中等舞蹈學(xué)校豐臺實(shí)驗(yàn)小學(xué)、豐臺第二中學(xué)附屬小學(xué)、豐臺區(qū)東高地第二小學(xué)、北京市第十八中學(xué)、中央民族大學(xué)附屬中學(xué)豐臺實(shí)驗(yàn)學(xué)校7所學(xué)校分別組建成立了北京民族民間音樂、戲曲、舞蹈、戲劇、藝術(shù)、中國民歌工作坊。在課題團(tuán)隊(duì)以及北京市“高參小”項(xiàng)目（北京市教委從2014年起主導(dǎo)的“高等學(xué)校、社會力量參與小學(xué)體育美育發(fā)展”項(xiàng)目簡稱）專家的指導(dǎo)下，進(jìn)行了多校聯(lián)動、課內(nèi)與課外融合的藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索與多元藝術(shù)課程研發(fā)，具體有五大實(shí)踐策略。

第一，高等院校助力。豐臺區(qū)教育委員會（以下簡稱“豐臺區(qū)教委”）、北京教育學(xué)院豐臺分院（以下簡稱“豐臺分院”）聯(lián)手首都師范大學(xué)音樂學(xué)院，借助高校優(yōu)質(zhì)專業(yè)教育資源，以部分中小學(xué)校為實(shí)踐基地，以課題實(shí)踐研究推動區(qū)域多元藝術(shù)課程研發(fā)。

第二，專家學(xué)者引領(lǐng)。依托于全國重點(diǎn)課題，由課題相關(guān)藝術(shù)教育教學(xué)專家、學(xué)者在項(xiàng)目實(shí)施過程中發(fā)揮重要指導(dǎo)作用，帶動各校藝術(shù)教師，以點(diǎn)帶面推動各校藝術(shù)教育的開展，提升區(qū)域整體藝術(shù)教育特色。

第三，“高參小”項(xiàng)目助推。借力“高參小”項(xiàng)目和多家高校的專業(yè)教育資源，對藝術(shù)教師進(jìn)行輔導(dǎo)和培訓(xùn)，提升教師的多元專業(yè)與教學(xué)能力，并直接對中小學(xué)生進(jìn)行系列課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，從而推動學(xué)校綜合藝術(shù)教育發(fā)展。

第四，行政與業(yè)務(wù)保障。豐臺區(qū)教委和豐臺分院給予大力支持，教育行政助力、學(xué)科業(yè)務(wù)引領(lǐng)，高效地保證藝術(shù)教育綜合改革的有效實(shí)施。

第五，特色工作坊帶動。分析不同學(xué)校的藝術(shù)特色，成立藝術(shù)教育特色工作坊，以工作坊帶動、輻射周邊學(xué)校，形成教師研究團(tuán)隊(duì)，借助豐臺分院專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)，形成區(qū)域多元藝術(shù)課程，并力爭在豐臺區(qū)、北京市乃至全國范圍進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣。

三、以藝術(shù)工作坊為核心打造多元藝術(shù)特色課程

1.提煉多元藝術(shù)特色，確定特色實(shí)踐基地校

2017年6月，“藝術(shù)教育綜合改革豐臺區(qū)實(shí)踐基地區(qū)域啟動會”召開，開啟藝術(shù)教育綜合改革課題研究方案設(shè)計(jì)，確定以北京民族民間音樂、京劇、戲劇、舞蹈四項(xiàng)藝術(shù)特色課程研發(fā)來推動學(xué)校藝術(shù)特色發(fā)展，并確定四所基地校：北京小學(xué)豐臺萬年花城分?！熬╉嵵暋北本┟褡迕耖g音樂工作坊、北京舞蹈學(xué)院附屬中等舞蹈學(xué)校豐臺實(shí)驗(yàn)小學(xué)“創(chuàng)美”舞蹈工作坊、豐臺第二中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)“劇·三人”戲劇工作坊、豐臺第一小學(xué)“粹耕苑”戲曲工作坊。

實(shí)驗(yàn)基地校在北京教育學(xué)院豐臺分院藝體教研室（以下簡稱“藝體教研室”）的整體引領(lǐng)與指導(dǎo)下，形成多校聯(lián)動的藝術(shù)教育綜合改革研究實(shí)踐模式，進(jìn)行課內(nèi)外融合教學(xué)實(shí)踐（從課堂普及到社團(tuán)提升），時時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)信息反饋、信息收集及數(shù)據(jù)整理、分析工作，初步形成了多元藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)框架，再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提煉、精選課程內(nèi)容。

2.研發(fā)多元藝術(shù)課程，指導(dǎo)藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐

在研究過程中，課題團(tuán)隊(duì)又?jǐn)U充了一所小學(xué)做“人人藝術(shù)”、兩所中學(xué)做初中“中國民歌”和高中“戲劇”實(shí)驗(yàn)基地校。各校以特色工作坊為核心，組織骨干音樂教師形成課程研發(fā)核心組，共同實(shí)踐和研發(fā)多元藝術(shù)課程，2019年初見成效，開展了三次課題研究中期匯報(bào)交流研討會。

（1）藝術(shù)特色課例呈現(xiàn)多元藝術(shù)魅力

“京韻之聲”工作坊的“叫賣調(diào)”和單弦“北京人”課例，引發(fā)了大家對北京傳統(tǒng)音樂文化藝術(shù)的濃厚興趣;“創(chuàng)美”舞蹈工作坊的舞蹈“擁抱春天”“跳皮筋”“快樂的芭比”“美好的一天”“舞動四季”，體現(xiàn)了對不同層次學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性舞蹈編創(chuàng)的探索;“劇·三人”工作坊的音樂劇《蘇赫與白馬》由四年級“天鵝班”全體師生表演，突出了“班班、師生、人人”共同編寫、表演的特色;“粹耕苑”工作坊的京劇課“京劇念白”與八個京劇行當(dāng)“串燒”—“京劇名段薈萃”，突出體現(xiàn)了國粹京劇藝術(shù)普及的成果;初中“中國民歌”工作坊的山東民歌《包楞調(diào)》的教學(xué)課例，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)原生態(tài)民歌在音樂教學(xué)中的傳承與發(fā)展;高中“戲劇”工作坊的音樂劇《悲慘世界》選段《聽吧！人民在歌唱》教學(xué)課例實(shí)現(xiàn)了戲劇課堂教學(xué)新的突破。多元藝術(shù)特色課例呈現(xiàn)豐富多元的藝術(shù)魅力。

（2）藝術(shù)特色課程打造多元藝術(shù)特色

豐臺區(qū)多元藝術(shù)課程的設(shè)計(jì)思路是統(tǒng)籌規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)、共性結(jié)構(gòu)、個性內(nèi)容;課程特色是多元性、實(shí)操性、推廣性;課程的研究基礎(chǔ)是課內(nèi)與課外融合的教學(xué)實(shí)踐。

北京民族民間音樂課程凸顯對于北京不同類別（北京兒歌童謠、勞動號子、叫賣調(diào)、曲藝、花會歌、傳統(tǒng)歌曲改編的現(xiàn)代歌曲）的傳統(tǒng)民間藝術(shù)傳承的教學(xué)探索;啟發(fā)性舞蹈課程努力讓貼近學(xué)生生活的舞蹈自然地走進(jìn)課堂，讓每一個有不同舞蹈基礎(chǔ)的孩子都能舞蹈和進(jìn)行編創(chuàng);戲劇課程注重讓教師和學(xué)生共同編創(chuàng)不同體裁和題材內(nèi)容的校園原創(chuàng)戲劇，發(fā)掘培養(yǎng)每個學(xué)生的藝術(shù)特長;戲曲課程秉承融合國粹京劇的綜合藝術(shù)特點(diǎn)，培養(yǎng)專業(yè)傳承者和業(yè)余愛好者的教學(xué)思路;“人人藝術(shù)”課程凸顯家校聯(lián)合的理念，共同培養(yǎng)學(xué)生多元藝術(shù)愛好與特長。

（3）多元藝術(shù)課程完善與特色實(shí)踐拓展

研究后期，主要是基于三點(diǎn)引領(lǐng)和推動豐臺區(qū)整體的學(xué)校藝術(shù)特色發(fā)展。第一，以藝術(shù)工作坊為核心，每個工作坊在藝體教研室統(tǒng)籌安排、各領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)和音樂學(xué)科教育教學(xué)引領(lǐng)下，分別帶動周邊幾十所學(xué)校的藝術(shù)特色發(fā)展，對教師進(jìn)行藝術(shù)“人文主題”“課程超市”等多元課程的專業(yè)能力提升培訓(xùn)。第二，進(jìn)一步進(jìn)行多元藝術(shù)課程的實(shí)踐研究，每個工作坊分別與周邊十余所學(xué)校開展以課程內(nèi)容為核心的藝術(shù)課堂教學(xué)研討與社團(tuán)學(xué)生的展演交流。第三，在以工作坊為核心的多校師生聯(lián)合進(jìn)行課內(nèi)外教育教學(xué)交流研討基礎(chǔ)上，不斷修訂、完善區(qū)域多元藝術(shù)課程。

四、多元藝術(shù)特色課程研發(fā)對藝術(shù)教育模式創(chuàng)新的啟示

2017—2019年，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究，“以人為本”的多元藝術(shù)課程初見成果，呈現(xiàn)了以“讓每一位學(xué)生能學(xué)、每一位藝術(shù)教師能教”為根本，以課堂普及為主陣地，兼顧針對藝術(shù)特長學(xué)生的課外提升內(nèi)容，培養(yǎng)多元藝術(shù)教師，提升學(xué)生多元藝術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)校多元藝術(shù)特色的區(qū)域藝術(shù)特色發(fā)展整體推進(jìn)態(tài)勢。

特色工作坊在藝術(shù)教育綜合改革活動中不斷取得拓展性的發(fā)展，例如，北京小學(xué)豐臺萬年花城分校的“北京民族民間音樂”獲批北京市“十三五”規(guī)劃課題，豐臺區(qū)第一小學(xué)被評選為全國中華傳統(tǒng)文化傳承校，北京舞蹈學(xué)院附屬中等舞蹈學(xué)校豐臺實(shí)驗(yàn)小學(xué)、豐臺區(qū)東高地第二小學(xué)、北京市第十八中學(xué)被評選為北京市藝術(shù)特色校，各校工作坊的社團(tuán)均被評為豐臺區(qū)特色藝術(shù)社團(tuán)。多元藝術(shù)課程研發(fā)所采取的多校藝術(shù)教育共同體的藝術(shù)教育綜合改革實(shí)踐模式切實(shí)推進(jìn)了區(qū)域整體藝術(shù)特色的發(fā)展。

在“藝術(shù)教育綜合改革”課題引領(lǐng)下，多元藝術(shù)課程研究的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個方面。

1.重新定位學(xué)校藝術(shù)教育

多元藝術(shù)課程是對現(xiàn)有傳統(tǒng)課程模式的拓展與外延，學(xué)校藝術(shù)教育遵從藝術(shù)發(fā)展規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從傳統(tǒng)分科課程轉(zhuǎn)化為“以人為本”的藝術(shù)綜合課程。因此，藝術(shù)教育堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，鍛煉學(xué)生藝術(shù)綜合實(shí)踐能力，以提高審美能力為核心，以藝術(shù)實(shí)踐活動為途徑，滿足學(xué)生成長的不同需求，以藝術(shù)養(yǎng)人、以藝術(shù)化人、以藝術(shù)育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展，最終達(dá)到“全人培養(yǎng)”的目標(biāo)，回歸藝術(shù)教育的本質(zhì)。

2.構(gòu)建多元藝術(shù)教育課程

在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐過程中，探索、構(gòu)建全新的綜合多元藝術(shù)教育模式已成為必然，學(xué)校藝術(shù)教育的多元綜合將打破藝術(shù)學(xué)科本身及相關(guān)學(xué)科界限，采用學(xué)科跨界融合方法，以“學(xué)科引領(lǐng)”“人文主題”“課程超市”“地域特色”等模式為切入點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動方式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以交流展演評價方式促進(jìn)藝術(shù)實(shí)踐的深入發(fā)展，進(jìn)而養(yǎng)成能陪伴學(xué)生終身的藝術(shù)特長與愛好，最終實(shí)現(xiàn)“以美育人、以文化人”的目的。

3.轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育學(xué)習(xí)方式

基礎(chǔ)教育課程改革的初衷，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，藝術(shù)教育綜合改革勢必將推進(jìn)師生角色、學(xué)習(xí)方式、評價體系等的重大變革。

教師不再是單純的知識的傳遞者，課堂的權(quán)威，而是課程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)表現(xiàn)平臺，在綜合藝術(shù)表演中幫助學(xué)生挖掘自身潛能、提升藝術(shù)綜合表現(xiàn)能力。學(xué)生是藝術(shù)學(xué)習(xí)的主體，在多元交融與厚重文化底蘊(yùn)的綜合學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)成長與升華。學(xué)生根據(jù)需求自主選課，在人文主題任務(wù)驅(qū)動中，通過自主探究、參與體驗(yàn)、合作討論完成任務(wù)，并在“綜合藝術(shù)表現(xiàn)”活動中進(jìn)行展示與自我評價。

不同的學(xué)習(xí)方式必定帶來創(chuàng)新的評價體系。本研究在梳理總結(jié)實(shí)踐基地校大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了豐富的藝術(shù)教育綜合課程評價模式，如“以證（才藝證書）代分”“以展（演）代評”“以研（研究性學(xué)習(xí)）代考”“檔案夾管理”等綜合評價模式。

“藝術(shù)教育綜合改革研究”課題引領(lǐng)下的多元藝術(shù)課程研發(fā)，是對現(xiàn)有藝術(shù)課程教學(xué)模式的拓展與補(bǔ)充。首先，它遵循藝術(shù)規(guī)律，打破原有學(xué)科界限，還藝術(shù)以綜合性原貌，充分發(fā)揮藝術(shù)本身的獨(dú)特性、融合性、表現(xiàn)性、多元性等特點(diǎn)，以更為寬泛的教育格局，構(gòu)建動態(tài)的、生成的、創(chuàng)造的、多維的藝術(shù)教育模式;其次，它遵循人的認(rèn)知規(guī)律，尊重個體差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性、創(chuàng)造性，使每一個個體都獲得符合其自身特質(zhì)與生活特殊性的個性化藝術(shù)教育;最后，它順應(yīng)教育規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律，如加德納所說：“時代已經(jīng)不同，我們對才華的定義應(yīng)該擴(kuò)大。教育對孩子最大的幫助是引導(dǎo)他們走入適應(yīng)的領(lǐng)域，使其因潛能得以發(fā)揮而獲得最大的成就感?！?/p>

本文系“十三五”規(guī)劃國家社會科學(xué)基金重點(diǎn)課題“藝術(shù)教育綜合改革研究”（課題編號：ALA160007）研究成果。

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（作者單位： 1 首都師范大學(xué)音樂學(xué)院;2 北京教育學(xué)院豐臺分院）

責(zé)任編輯：孫昕

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