初中學校實施生命教育課程的設想

胡松華

摘 要：在初中心理健康教育中滲透生命教育需借助系統(tǒng)化、連續(xù)性的課程和教? ? 育活動，引導學生直面青春期，勇敢地迎接“暴風驟雨”，智慧地完成“心理斷乳”，充滿信心地發(fā)現新的自己， 從而認識生命、熱愛生命，探求生命的價值與意義。

關鍵詞：初中生;心理健康教育;生命教育

青春期的悄然而至讓初中生歡喜，也讓他們緊張，帶來了說不清道不明的煩惱。伴隨著性生理的成熟，他們對性感到好奇，希望理解自身的生理變化，也渴望親近異性，了解異性的奧秘。有時候，他們萌發(fā)了新的情感體驗，還沒學會如何面對變化中的自我，就已按捺不住想要將藏在心里的愛與被愛的念頭付諸行動。他們對此充滿迷惑，偶爾甜蜜、些許酸楚、常含苦澀， 這便是初中生朦朧的情感帶來的生命體驗。

心理學家斯朗把青春期稱為“人生的第二次誕生”。七年級學生面臨新的學習環(huán)境，需要適應初中階段的課業(yè)要求，建立新的人際關系， 面對身體發(fā)育帶來的變化;八年級的學生面臨課程增多、學習任務加重、青春期情感萌動及叛逆心理逐漸增強等適應性問題;九年級學生面臨中考升學的新任務，需要適應畢業(yè)班的學習和考試要求。

初中生缺乏對生死現象及生命本質的認識和思考，生命意識淡薄，有的學生面對生命態(tài)度隨意，把死當作逃避困難和痛苦的出口，甚至覺得“大不了一死了之”。而在現實生活里，死亡事件時時發(fā)生，遠到戰(zhàn)爭、自然災害等造成的傷亡，近到身邊的親人、同學等遭遇的意外事故、疾病、自殺等死亡事件，這些都在沖擊著初中生對于生命的理解。

初中階段的生命教育應著重引導學生了解青春期生理、心理發(fā)展特點;掌握自我保護、應對災難的基本技能;學會尊重生命、關懷生命、悅納自我、接納他人;養(yǎng)成健康良好的生活方式;學會欣賞人類文化。依據初中各年級學生的心理發(fā)展特點與生命發(fā)展特點，生命教育應設計相應的教育內容。學校應當將生命教育納入教育主體當中， 開展系統(tǒng)化的生命教育。

（一）以心育課為載體

心理健康教師在學校中應同時承擔起生命教育教師的角色，心理課堂則是實施生命教育的第一陣地。根據初中生心理發(fā)展特點設置課程內容，通過活動體驗、情境討論、交流分享等形式開展生命教育。

例如，面向七年級學生開設“初中生活新體驗”一課，學生通過“說說新變化”交流初中生活與小學階段的不同，同時認識自身的變化。也可以讓學生畫未來的自己，鼓勵學生樹立信心，積極適應新變化。開設“青春你好”“少男少女初長成”“和諧相處男女生”等課程，啟發(fā)學生比一比 “青蘋果、紅蘋果”的不同，鼓勵學生分享自己的“戰(zhàn)‘痘日記”和“花開的故事”，帶領學生“繪制青春健康食譜”，組織學生排演“少年維特之煩惱”心理情景劇，帶學生進行“初戀這件小事”的話題討論，以這些活動幫助學生認識新的生命體驗。開設“情緒健康課”，鼓勵學生每天記錄“心情晴雨表”，關注自身的情緒變化，學會合理宣泄、及時調適。開設“我是誰”“朋友與我共成長”“父母是我特別的朋友”等課程，幫助學生認識自我，認識自己與重要他人的關系，發(fā)現生命的獨特價值。開設“尋找失敗中的珍珠”“微笑面對挫折”等課程，引導學生直面挫折和失敗，學會積極應對挫折，體悟挫敗之于生命的意義。開設“時間大富翁”“與壓力同行”“我的未來不是夢”等課程，引導學生學習時間管理和生涯規(guī)劃，以目標為方向，化壓力為動力，追尋生命的價值。

（二）學科教學滲透生命教育

學校生命教育不能僅僅依靠心理健康教師或某一個部門，要善于團結全體教師的力量，以班級為單位進行有針對性的生命教育活動。就我國中學階段的教育現狀而言，滲透式地開展生命教育更具可行性和操作性。在學科中融入和滲透生命教育要追求一種“踏雪無痕”的境界，如語文學科中對人生故事、生命故事的不同闡釋就體現了不同的生命觀，既是語文教育，也是生命教育，這就是一種自然的融入。

在初中階段，學?？筛鶕嶋H情況結合學科特色滲透生命教育。如結合生物課，采用討論、交流、辯論、觀摩等多種形式，使學生在體驗中知道生命的誕生與成長過程，引導學生關注青春期身體的各種變化，了解青春期生理發(fā)育與性心理變化的特點。結合思想品德課，采用案例分析、社會調查、實踐活動等形式，讓學生知道生命既屬于自己，也屬于家庭和社會，認識到生命只有一次，唯有珍愛自己的生命，尊重和關愛他人的生命，熱愛生活、服務社會，才能更好地體現生命的價值。結合體育與健康課，教給學生青春期衛(wèi)生健康常識、生存技能和生命安全等知識，理解健康與生命的意義，養(yǎng)成健康的生活方式。

（三）借助無形課程開展生命教育

學校生命教育不僅要借助有形的課程開展，更要在無形的課程上著力，例如啟發(fā)和調動教師的生命關懷和生命智慧，營造溫暖有力量的課堂氛圍，創(chuàng)設安全、健康、富有人文關懷的校園文化環(huán)境等。

我們可以把生命教育比作一個園藝故事， 它的成功與否，不在于找到那個完美的教育方式，而在于長久不斷的澆灌與撫育。初中生命教育的實施，應激發(fā)全體教師的教育資源，“把與教授生命教育有關的科目，如生物、道德與健康、生活倫理等科目的教師及對生命教育有興趣的教師集中起來，進行生命教育培訓”。實施的過程可以心理健康教育課程為主要載體， 輔以學科滲透，開設多種專題教育課型，尤其注重實踐教學，借助團輔活動、主題教育活動、社團活動、綜合實踐活動等，使學生獲得親身體驗，通過“經驗”去探求自我，形成對生命的全面認識，增強對珍惜生命的認同，更加關愛生命。

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（浙江省紹興市柯橋區(qū)齊賢中學? ?312000）