合作學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究

吳慶紅

【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)課程當(dāng)中的一門主要科目，是培養(yǎng)學(xué)生最初始的語文涵養(yǎng)和語言、詞匯、語法等相關(guān)內(nèi)容的重要載體。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，似乎還缺少了小學(xué)課堂上該有的一些活躍的元素和氛圍，導(dǎo)致課堂成為單純的知識(shí)生產(chǎn)車間。為了改變這種弊端，筆者將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)之中，并對(duì)合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)展開實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí);小學(xué);語文課堂

合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育理念下最先催生出來的教學(xué)模式，雖然經(jīng)過了十來年的發(fā)展歷程，但是合作學(xué)習(xí)所取得的成效并不盡如人意，課堂的隨意性較大，學(xué)生討論的話題不著邊際，課堂活動(dòng)紀(jì)律難以控制等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)這種最原始的教學(xué)模式仍然還處于創(chuàng)新改進(jìn)階段。小學(xué)語文教學(xué)要求讓學(xué)生體驗(yàn)到文學(xué)的魅力以及文化的博大精深，單純的師生面對(duì)面講授，學(xué)生無法理解文學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，也不能夠親身體驗(yàn)到文學(xué)知識(shí)的魅力，因此在本次研究中，筆者以合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)探討了小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文字詞句理解中的應(yīng)用

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是最基礎(chǔ)的知識(shí)，其中，字詞句是小學(xué)語文教師每講授一篇課文時(shí)，都需要學(xué)生理解并背誦的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先在課堂上帶著學(xué)生朗讀一遍課文，或者讓學(xué)生跟著音頻去聆聽，將自己不熟悉的生字詞標(biāo)注好，然后在課后背誦鞏固，第二天教師通過聽寫檢查學(xué)生的背誦情況。這種模式下的生字詞學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生對(duì)字詞句產(chǎn)生了一種“望而卻步”的心理狀態(tài)。

為了活躍班級(jí)課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)字詞句的學(xué)習(xí)不再有恐懼之情，能夠在字詞句的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，筆者將合作學(xué)習(xí)的模式引入課堂之中，讓學(xué)生以小組為單位，通過組員之間的相互交流溝通，各自說出某一個(gè)詞或者某一個(gè)字的解釋，讓另一位同學(xué)猜測(cè)。例如在講授《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時(shí)，針對(duì)本文的生字詞，筆者將班上學(xué)生劃分為四人小組后，要求學(xué)生小組之間通過合作交流的方式記憶生字詞。比如：一位組員說，什么時(shí)候的空氣最清新呢？另外一位同學(xué)應(yīng)該能夠很快說出“晨”這個(gè)生詞，并且默寫出來。還有的組員說，哪個(gè)部分是描寫朗讀時(shí)的情境呢？要求另一位組員能夠?qū)⒌谌匀欢蔚牡谝痪渥x出來。

本階段的研究從字詞句著手，探索了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的模式，相互之間創(chuàng)設(shè)問題情境，組員之間通過發(fā)揮自己的聰明才智對(duì)問題情境進(jìn)行思考，突破字詞句的學(xué)習(xí)難關(guān)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文思想情感培養(yǎng)中的應(yīng)用

對(duì)文章內(nèi)容的情感表達(dá)，對(duì)文章故事情節(jié)的情感抒發(fā)，對(duì)作者的行為和品質(zhì)的認(rèn)同，也是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然小學(xué)生還處于心理不成熟時(shí)期，但是我們需要不斷地讓學(xué)生接觸社會(huì)生活，感受社會(huì)生活中的事物和人物形象特征的變化，從而培養(yǎng)自己的情感態(tài)度價(jià)值觀。在這個(gè)過程中，我們可以將合作學(xué)習(xí)滲透其中，讓組員之間相互抒發(fā)情感。

例如在講授《慢性子的裁縫和急性子的顧客》這篇文章時(shí)，筆者將班上學(xué)生分為四人小組，要求組內(nèi)兩位同學(xué)支持慢性子，兩位同學(xué)支持做事應(yīng)該要急性子。支持慢性子的組員通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，認(rèn)為本文作者是通過描述慢性子和急性子之間的對(duì)話交流，告訴大家做事情應(yīng)該要慢著性子，不可操之過急，做任何事情之前一定要好好考慮清楚，才能夠下手，只有一步步慢慢地做，才能夠?qū)⑹虑樽龊?。但是支持急性子的組員可不這么認(rèn)為，他們認(rèn)為在做事的過程中，如果像裁縫這種慢性子的話，那么最終什么事都做不成，我們只有確定好目標(biāo)立刻下手，才能夠?qū)崿F(xiàn)我們的目標(biāo)。

本次教學(xué)筆者通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來分析文章作者所表達(dá)的思想感情和作者的寫作意圖，雖然不同的組員會(huì)有不同的意見和見解，但是他們都是站在不同的角度上思考問題，都值得相互之間去參考與借鑒。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文研究性實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開展一次研究性小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的課堂組織形式的重要途徑。教師可以在研究性實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，滲透相關(guān)的課外知識(shí)，讓學(xué)生圍繞課外知識(shí)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免學(xué)生因長期學(xué)習(xí)課本知識(shí)而產(chǎn)生枯燥無味的感受。本階段的研究，筆者將小組合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，探索二者整合在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中的效用。

例如筆者在講授《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文時(shí)，筆者要求學(xué)生以三人小組為單位，在理解了本文的內(nèi)容和故事情節(jié)后，將文章改編成一個(gè)表演劇本，要求組內(nèi)一位同學(xué)扮演白求恩，另一位同學(xué)扮演白求恩的助手，剩下的一位同學(xué)扮演戰(zhàn)士。劇本的情節(jié)可以根據(jù)自身對(duì)文章的理解以及對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行改編。其中一組同學(xué)在對(duì)文章有了比較清晰的認(rèn)識(shí)之后，模擬了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的情境，對(duì)白求恩的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行了比較全面的深刻的刻畫，通過其焦急的表情和仔細(xì)的手術(shù)工作可以看出，當(dāng)時(shí)白求恩對(duì)待傷員是怎樣的。

本階段的研究，筆者通過合作學(xué)習(xí)模式來探索小組合作學(xué)習(xí)在研究性實(shí)踐活動(dòng)中的作用，通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的劇本，組織活動(dòng)的開展，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更進(jìn)一步地去理解課文知識(shí)和文章的人物形象特征等等。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力以及詞匯積累的重要時(shí)期，在本階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該要思考如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)語文知識(shí)。因此，小組合作的高效學(xué)習(xí)模式引入了實(shí)際教學(xué)之中，我們可以在字詞句學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、文章思想情感領(lǐng)悟等層面展開小組合作學(xué)習(xí)，但是更多的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用模式還需要教師更進(jìn)一步的深入研究。

【參考文獻(xiàn)】

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