疫情后學(xué)校線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)

摘 要：實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)混合教學(xué)模式，是教育發(fā)展大勢(shì)所趨，是未來(lái)教學(xué)的必然選擇。疫情的出現(xiàn)，給線(xiàn)上教學(xué)帶來(lái)了前所未有的促進(jìn)。疫情后，學(xué)校應(yīng)該抓住機(jī)遇，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下的融合。

關(guān)鍵詞：疫情;線(xiàn)上線(xiàn)下;混合教學(xué)

2019年12月以來(lái)，湖北省武漢市部分醫(yī)院陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了多例有華南海鮮市場(chǎng)暴露史的不明原因肺炎病例，后證實(shí)為2019新型冠狀病毒感染引起的急性呼吸道傳染病。新冠肺炎疫情是百年來(lái)全球發(fā)生的最嚴(yán)重的傳染病大流行，是新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)遭遇的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。面對(duì)全球嚴(yán)峻的疫情和網(wǎng)絡(luò)上繁雜的病毒信息，為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，中國(guó)教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)，學(xué)生在家不外出、不聚會(huì)、不舉辦和參加集中性活動(dòng)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也按要求取消各類(lèi)線(xiàn)下課程。

一、疫情期間學(xué)校的普遍做法

疫情發(fā)生后，教育部提出充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓“停課不停學(xué)、不停教”落在實(shí)處?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”因其突破時(shí)空的特性，成為代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的首要途徑。在這個(gè)特殊的時(shí)期，各學(xué)校的普遍做法是加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的各類(lèi)工作，以“網(wǎng)課”方式推進(jìn)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，豐富教學(xué)資源，學(xué)生可以通過(guò)電視、手機(jī)、電腦等終端，實(shí)時(shí)音視頻、互動(dòng)直播、互動(dòng)白板、IM即時(shí)通訊等技術(shù)實(shí)現(xiàn)在家學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的意義

線(xiàn)上教學(xué)是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)互動(dòng)的教育方式，是教育服務(wù)的重要組成部分。高質(zhì)量開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，是教育發(fā)展大勢(shì)所趨，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合教學(xué)模式的好處顯而易見(jiàn)，是未來(lái)教學(xué)的必然選擇。但由于疫情爆發(fā)前受思想觀念、技術(shù)支撐、優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、適應(yīng)能力、管理體系等多因素的影響，線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)模式只在少數(shù)學(xué)校少數(shù)課程中有效開(kāi)展，教學(xué)改革舉步維艱。但疫情的爆發(fā)，迫使學(xué)校、老師、學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，技術(shù)公司也適時(shí)加大了技術(shù)開(kāi)發(fā)力度。學(xué)校應(yīng)該抓住疫情后所帶來(lái)的機(jī)遇，主動(dòng)加強(qiáng)線(xiàn)上教學(xué)分析研究，加快推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)變革，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、抓住機(jī)遇開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)

1、思想觀念的更新為線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)提供基礎(chǔ)

以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式疫情前是大多學(xué)校師生思想上認(rèn)可的最成熟最有效的教學(xué)模式，但隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育信息化已成為教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵和顯著特征，充分運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教育觀念更新、模式變革，是信息化社會(huì)的時(shí)代要求。疫情的出現(xiàn)，線(xiàn)上教學(xué)成為實(shí)施教學(xué)的主要手段，教師和學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)體驗(yàn)到了課程信息化的強(qiáng)大和好處，也意識(shí)到了線(xiàn)上教學(xué)的不足。疫情后，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施條件等靈活組織教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”到“教學(xué)共生”的根本轉(zhuǎn)變。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能日趨完善為線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)提供支撐

疫情期間，學(xué)校依托互聯(lián)網(wǎng)通信平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，但由于受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制，在大批學(xué)校同時(shí)直播、點(diǎn)播和下載資源時(shí)，網(wǎng)絡(luò)擁堵甚至癱瘓等狀況頻出，多數(shù)課程尤其是直播課程難以順利進(jìn)行，課程質(zhì)量受到影響。雖然線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)數(shù)量眾多，但這些平臺(tái)水平參差不齊，線(xiàn)上教學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)支持不足，難以滿(mǎn)足學(xué)校教與學(xué)的個(gè)性化需求。

為解決上述問(wèn)題，各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)普遍加大了技術(shù)投入與開(kāi)發(fā)，使線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的融合更具可能。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用虛擬仿真技術(shù)，著力解決線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技術(shù)支撐難題。利用智能感控技術(shù)，識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)反饋給教師，有助于教師掌握教學(xué)成效、科學(xué)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。改進(jìn)了用戶(hù)體驗(yàn)，保證平臺(tái)能同時(shí)容納更多使用者、滿(mǎn)足更多使用需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能的日趨完善，豐富了教學(xué)手段，在線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)中起到支撐作用。

3、優(yōu)質(zhì)資源的積累為線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)提供條件

疫情期間，為了保證線(xiàn)上教學(xué)的效果，國(guó)家開(kāi)發(fā)建設(shè)了一批國(guó)家精品課程、視頻公開(kāi)課等，給學(xué)校的教學(xué)提供了借鑒。學(xué)校將自身?yè)碛械木€(xiàn)下優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行數(shù)字化存儲(chǔ)和運(yùn)用，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的效用。普通教師根據(jù)開(kāi)設(shè)課程也將自已擁有的課程資源組織上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，滿(mǎn)足日常教學(xué)的需求。這些線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)資源，在疫情后的教學(xué)中，仍然有著很高的價(jià)值。線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的實(shí)施，可以把這些優(yōu)質(zhì)資源充分地利用起來(lái)。

四、疫情后學(xué)校線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)建議

1、進(jìn)一步提升師生的適應(yīng)力

學(xué)校對(duì)線(xiàn)上教學(xué)條件改善、教師線(xiàn)上教學(xué)能力培訓(xùn)的有效支持服務(wù)是確保線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，一些學(xué)校教師因計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等原因在線(xiàn)教學(xué)能力需要進(jìn)一步提升，需學(xué)校鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，加大對(duì)教師的支持服務(wù)力度。另外，面向?qū)W生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的有效支持服務(wù)還需加強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生提供知識(shí)傳授、教學(xué)實(shí)踐等支持服務(wù)，獲得學(xué)生在價(jià)值塑造、情感認(rèn)同等方面的支持，這樣才能保證教學(xué)效果。

2、完善教學(xué)管理體系

線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)管理體系提出了新要求。組織線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)時(shí)，學(xué)校對(duì)教師如何開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，學(xué)生如何進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)、管理和考核，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)如何結(jié)合等問(wèn)題還缺乏探索。此外，學(xué)校在建立線(xiàn)上教學(xué)教師考核體系和激勵(lì)機(jī)制、學(xué)生考核體系等方面還缺乏相應(yīng)的探索實(shí)踐。因此，要?jiǎng)?chuàng)新管理，提升線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)質(zhì)量水平，就要加強(qiáng)教師線(xiàn)上教學(xué)技能培訓(xùn)，科學(xué)合理地選擇課程的授課方式和組織方式，及時(shí)收集、準(zhǔn)確分析反映教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)多維度教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盛晨，莊際亮，沈光生.高職院?！熬€(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式研究——以銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（03）：89-92.

作者簡(jiǎn)介：

梁海躍，男，1975.8，廣西玉林人，廣西職業(yè)師范學(xué)院副教授，研究方向：電子商務(wù) 。

（廣西職業(yè)師范學(xué)院? 廣西? 南寧? 530007）