VOICE教學(xué)在英語文學(xué)閱讀課中的運(yùn)用

常萬里

摘? ? 要：一線英語教師時(shí)常面臨這樣的教學(xué)困惑：文學(xué)閱讀教學(xué)中如何改變課堂緘默現(xiàn)象，充分突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢于發(fā)出自己的聲音、樂于傾聽他人的想法？VOICE教學(xué)是針對這一問題的積極探索，包括Viewing、Opining、Inquiring、Connecting、Experiencing等五個關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過英語文學(xué)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀;VOICE教學(xué);學(xué)習(xí)活動;核心素養(yǎng)

在文學(xué)閱讀中，學(xué)生是主體，教師要通過作品研讀幫助學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，還要在審美實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的語言和思維能力。然而，在實(shí)際的英語文學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并不一定能夠落實(shí)，課堂普遍存在緘默現(xiàn)象。如何給學(xué)生在英語文學(xué)閱讀課上“發(fā)聲”創(chuàng)造機(jī)會、搭建平臺，讓學(xué)生敢說、想說、會說、有話可說？如何借力英語文學(xué)閱讀發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓課堂充滿生機(jī)和活力？筆者嘗試在英語文學(xué)閱讀課中開展VOICE教學(xué)，并不斷對其完善與思考。

VOICE是由Viewing（觀看）、Opining（見解）、Inquiring（探究）、Connecting（聯(lián)系）、Experiencing（體驗(yàn)）五個單詞的首字母組成。英語中的“voice”一詞主要有“聲音”“發(fā)言”“表達(dá)”等意，因此，VOICE教學(xué)具有以下內(nèi)涵：一方面，喻指學(xué)生在英語文學(xué)閱讀課中可以自由、大方、充分地表達(dá)自我，讓他人傾聽自己的聲音，做英語文學(xué)閱讀的真主人;另一方面，在文學(xué)作品閱讀和賞析的過程中，學(xué)生也應(yīng)傾聽他人的觀點(diǎn)和意見，理解他人的情感和態(tài)度，讓“聽”“說”相輔相成、相得益彰。

VOICE教學(xué)中的五個單詞均從學(xué)生立場出發(fā)，旨在把英語文學(xué)閱讀的主場地還給學(xué)生。其中，Viewing指學(xué)生通過觀看文學(xué)作品的插圖、動畫、圖形、表格以及視頻等理解意義的行為，培養(yǎng)學(xué)生看的技能。Opining指學(xué)生就文學(xué)作品的情境、情節(jié)、人物、主題等內(nèi)容發(fā)表見解或看法。Inquiring指學(xué)生探究文學(xué)閱讀思考題的學(xué)習(xí)活動，探究活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的多元思維品質(zhì)。Connecting指學(xué)生把所讀文學(xué)作品與其實(shí)際生活聯(lián)系起來，挖掘文學(xué)的人際意義，聚焦文學(xué)的育人內(nèi)涵。Experiencing指學(xué)生品味文學(xué)作品的語言之美，如遣詞造句、文學(xué)修辭等，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶其文學(xué)情操。

下面以譯林版《英語》七年級下冊第六單元“Outdoor fun”中閱讀板塊“Down the rabbit hole”第一課時(shí)的教學(xué)為例，淺析VOICE教學(xué)在英語文學(xué)閱讀課中的運(yùn)用。例文是英國作家路易斯·卡羅爾于1865年發(fā)表的經(jīng)典文學(xué)作品“Alices adventures in wonderland”的開篇之作。

一、Viewing：看圖說話

“看”（Viewing）是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》新增加的一項(xiàng)重要的語言技能。在英語文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看課文配圖或課文視頻，設(shè)計(jì)多樣而有趣的看圖說話活動，讓學(xué)生在視覺享受的同時(shí)，加深對文學(xué)作品的意義理解。

【教學(xué)片段1】

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖（見圖1），并設(shè)計(jì)如下“看與說”的活動。

Activity： Look and Say

T： Is the white rabbit in the story the same as the ones you see in the real life？ If not， why？

學(xué)生仔細(xì)看圖，然后紛紛發(fā)表觀點(diǎn)：The white rabbit is different from the real ones because it wears a coat/has a watch/reads the time/ uses a walking stick. 教師問學(xué)生：What do you think of the rabbit？ 學(xué)生各抒己見：I think it is funny/cute /special/interesting/strange. 教師追問：What does Alice think of the rabbit？ 學(xué)生閱讀文本，迅速答曰：How amazing！教師再追問：Why does Alice think the white rabbit is amazing？ Can you find more reasons through reading？ 學(xué)生在文本中找到了證據(jù)：The rabbit can speak。

【設(shè)計(jì)分析】一般而言，教材中經(jīng)典文學(xué)作品節(jié)選往往配有教材編者精心挑選的配圖，這些配圖或與正文一起出現(xiàn)，或穿插于課文后的練習(xí)中。創(chuàng)造性地利用教材配圖有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解文本所傳達(dá)的意義。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙抓住了文本的主配圖，設(shè)計(jì)了“看圖說話”學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生有圖可依，有話可說。圖的內(nèi)容正是說的內(nèi)容，同一幅圖對不同的眼睛而言內(nèi)涵又不盡相同，不同的學(xué)生能讀出別樣的精彩。同時(shí)，圖又是文本意義的顯性表現(xiàn)，說圖的過程也是讀者對文本意義理解的過程。學(xué)生先是通過觀察與比較，初步感知兔子的不尋常之處，然后經(jīng)過閱讀、核實(shí)與補(bǔ)充，兔子的奇妙形象便愈發(fā)的深刻而豐滿了。

二、Opining：發(fā)表見解

文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生基于文本的個性化閱讀體驗(yàn)，對文本內(nèi)容、思想、內(nèi)涵等方面發(fā)表不同見解。例文閱讀中，教師多次讓學(xué)生基于文本對Alice的形象做出評價(jià)。

【教學(xué)片段2】

文本第四、五兩段描寫了Alice被困洞中并設(shè)法逃離的情節(jié)。教師讓學(xué)生根據(jù)文本對Alice的形象進(jìn)行評價(jià)：What do you think of Alice？ What makes you think so？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容評價(jià)道：I think Alice never gives up easily because she is always trying. / I think Alice is a little slow because she uses “a small key” to try “any of the doors”. Why not open “a small door” with the small key first？ ...

【設(shè)計(jì)分析】文學(xué)作品的鑒賞過程，就是讀者與作者和文本不斷對話的過程。對于文學(xué)作品的鑒賞與分析，教師應(yīng)尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，鼓勵其創(chuàng)造性地、個性化地解讀文本，引導(dǎo)其盡可能多地提出自己的個人見解[1]，能夠基于文本自圓其說。對Alice進(jìn)行形象評價(jià)的教學(xué)中，教師要求學(xué)生緊扣文本，就人物的典型行為做出合理評價(jià)，引導(dǎo)其分析和審視人物的真、善、美，實(shí)現(xiàn)對主題意義的深層理解。此外，教師正確處理了一元標(biāo)準(zhǔn)與多元解讀、獨(dú)特認(rèn)識與共性認(rèn)識的關(guān)系[2]。比如，某生個性化地評價(jià)Alice有點(diǎn)“slow”，并說出了自己的理由。單從那一兩段文字來看，其見解未必不合理合情。從某個角度來講，正是課堂上學(xué)生的各抒己見，Alice的文學(xué)形象才愈發(fā)立體而鮮活。

三、Inquiring：探究問題

文學(xué)閱讀的過程就是對主題意義不斷探究的過程。教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對文本意義進(jìn)行反思和再創(chuàng)造，在問題設(shè)計(jì)和解決過程中融入新的知識和信息，在問題的探究中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的多元思維品質(zhì)。

【教學(xué)片段3】

文本內(nèi)容整體學(xué)習(xí)之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等高階思維，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師設(shè)計(jì)了如下“問與說”的活動。

Activity： Ask and Say

Ask questions based on the story which interest you. Then share your questions with others and invite them to give possible explanations. 學(xué)生提出的部分問題如下：What was the rabbit late for？ /Where was the rabbit from？ / Why didnt Alice see the rabbit in the hole？ / Why didnt Alices sister run after the rabbit？ / Who left the small key？ ...

某生對第一個探究問題的解釋如下：The rabbit dressed up in a nice coat. He used a walking stick like a gentleman. He was afraid of being late. I think the rabbit was late for an important meeting and it seemed that he was going to give a talk at the meeting.

【設(shè)計(jì)分析】閱讀的過程就是思維的過程。教師不妨引領(lǐng)學(xué)生多角度地思考作品，對文本內(nèi)容合理質(zhì)疑、推理和解釋，挖掘文本所隱藏的故事情節(jié)或折射的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出、探究問題并不是為了追求真理或真相，而是鼓勵學(xué)生積極主動地去與作品（作者）互動、對話。一般而言，探究問題無論是教師事先設(shè)計(jì)的還是學(xué)生課上提出的，都應(yīng)盡量規(guī)避答案固定、唯一或只需用Yes或No回答的問題。另外，教師要提高對學(xué)生思維模糊性的容忍度，多關(guān)注學(xué)生的參與過程，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的探究熱情。

四、Connecting：聯(lián)系實(shí)際

文學(xué)閱讀的教學(xué)應(yīng)著眼于主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者把閱讀與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。在英語文學(xué)閱讀課上，教師不妨要求學(xué)生移情于作品中的某個角色，引導(dǎo)學(xué)生參與對形象和情境的創(chuàng)造過程，從而促使藝術(shù)形象逐漸生動起來，刻印于學(xué)生腦海之中。

【教學(xué)片段4】

在本節(jié)閱讀課中，教師設(shè)計(jì)了“想與說”的活動“If you were Alice”，鼓勵學(xué)生暢談自己若置身于文學(xué)作品中的某種情境時(shí)的所感、所為。

Activity： Imagine and Say

If you were Alice， how would you feel or what would you do ...

1. when you saw such an amazing rabbit？

2. when you were in a long， low hall？

3. when you saw such a lovely garden？

學(xué)生看到任務(wù)后興趣高漲，積極參與，紛紛表達(dá)所感、所為。比如，針對第2個情境“when you were in a long， low hall？”，部分學(xué)生的回答要點(diǎn)整理后如表1所示。

【設(shè)計(jì)分析】英語學(xué)習(xí)的人際意義突出表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。教師要善于挖掘文本的關(guān)鍵閱讀點(diǎn)，抓住讀者聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的契機(jī)。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面，“想與說”的活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生與文學(xué)作品中的人物產(chǎn)生共鳴。另一方面，由文本閱讀過渡到現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，有助于學(xué)生尋找故事文本與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，正視自己真實(shí)的生活態(tài)度。具體地講，“想與說”活動中的三個情境分別對應(yīng)于模擬人們面對新奇、困境、光明時(shí)的感受和行為。從學(xué)生對第2個情境的反饋來看，面對一時(shí)的困境，有的學(xué)生可能產(chǎn)生畏難情緒，表現(xiàn)出悲觀消極的一面，但也不乏學(xué)生像童話故事中的Alice一樣積極謀略，笑對人生。

五、Experiencing：體驗(yàn)語言

文學(xué)作品體現(xiàn)語言的規(guī)則、語言的復(fù)雜性、語言的魅力、語言的風(fēng)雅、語言的力量、語言的表達(dá)力的無限性等，在這些方面，其他文體顯然望塵莫及[3]。在英語文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多從語言體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)上對學(xué)生加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)其品讀和賞析文學(xué)語言的能力。

【教學(xué)片段5】

Down， down，down. Alice fell for a long time， and then she hit the ground. She found herself alone in a long， low hall.

在開展以上文本的閱讀教學(xué)時(shí)，教師從語言審美與體驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)了“讀與說”的活動，學(xué)生深刻地感受到了文學(xué)作品語言的形式美和意蘊(yùn)美。

Activity： Read and Say

①How does the writer tell us Alice fell for a long time and then hit the ground？ （學(xué)生快速答曰：Down， down， down. 學(xué)生初讀此句時(shí)語速快、無情感）

②How can we read it with emotion？ （教師呈現(xiàn)圖2，邀請多名學(xué)生朗讀，并請其他學(xué)生評價(jià)誰讀得最好。由朗讀最佳的學(xué)生范讀，全班學(xué)生跟讀。教師做某物從高到低緩慢掉落的手勢，師生隨手勢齊讀）

【設(shè)計(jì)分析】一詞、一句、一段、一文、一書，不同的讀者肯定能讀出別樣的美。缺乏學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的文學(xué)審美無異于緣木求魚。在“讀與說”的活動中，通過“初讀→試讀→評讀→范讀→跟讀→齊讀”等一系列真讀體驗(yàn)，借助于圖2中文字字號的漸變，并輔以教師手勢的使用，學(xué)生真切地體會到：此句中“down”的不斷復(fù)現(xiàn)，絕非數(shù)量上的簡單重復(fù)，它們巧妙地表達(dá)了人物心理，體現(xiàn)了文學(xué)作品的語言形式美和意蘊(yùn)美的有機(jī)融合。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生不僅知道說什么，也知道如何說。“只可意會”的語言之美正奇妙地在學(xué)生的口中落地，在學(xué)生的心中生根。

總之，在英語文學(xué)閱讀課中運(yùn)用VOICE教學(xué)，可以有效地改善學(xué)生習(xí)慣性“失聲”的教學(xué)現(xiàn)狀。通過“看與說”“問與說”“想與說”“讀與說”等豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的文學(xué)閱讀習(xí)慣，通過閱讀提升閱讀素養(yǎng)，通過閱讀學(xué)習(xí)語言和文化，通過閱讀拓展思維，通過閱讀提高審美、鑒賞和評價(jià)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀中的六個基本關(guān)注點(diǎn)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（9）：27.

[2]戴軍熔.新課改背景下高中英語教學(xué)面臨的突出問題[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（11）：6.

[3]劉潤清. 一個英語老師的自述[J].外語界，2006（2）：72.