農(nóng)村中小學實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的困境與突破

黃秀英

【摘? 要】翻轉(zhuǎn)課堂是產(chǎn)生于美國的一種新型教學模式，對傳統(tǒng)課堂教學形成了很大的影響和沖擊，已被專家、學者、教師廣泛關(guān)注。面對翻轉(zhuǎn)課堂的影響與沖擊，我國農(nóng)村中小學也在不斷審視實施翻轉(zhuǎn)課堂的價值追求與困境，尋求適應(yīng)農(nóng)村中小學發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提供教與學的新思路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學;翻轉(zhuǎn)課堂;價值追求;困境與突破

一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國農(nóng)村中小學實施的價值追求

（一）增進和諧師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學中，農(nóng)村中小學教學特色是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，師生之間是一種從屬關(guān)系，教師具有絕對的話語權(quán)，不平等的地位使師生關(guān)系極度緊張，教學效果明顯下滑。農(nóng)村中小學實施翻轉(zhuǎn)課堂是增進和諧師生互動關(guān)系的重要方式，是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。這種教學過程的完成需要教師與學生雙方的共同努力，密切配合，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對話溝通，才能完成。知識的溝通融合拉近了教師與學生的距離，彼此容納、相互回應(yīng)互動，產(chǎn)生情感共鳴，促進學習知識內(nèi)化和遷移，提高課堂教學效果。

（二）體現(xiàn)學生自主學習與自主探究的主體地位

農(nóng)村中小學傳統(tǒng)課堂教學中，教師有目的、有計劃、有組織的面向全體學生進行教學，全班學生在同一時間里按照同一進度學習同一內(nèi)容，教師難以照顧到不同學生的個別特點，不能靈活安排教學活動，雖然教學中知識講解、問題討論體現(xiàn)了教師的主導地位，但學生缺乏自主學習與自主探究精神，不能充分發(fā)展認知、能力、情感體驗上獨特的個性素質(zhì)。農(nóng)村中小學推行翻轉(zhuǎn)課堂是學生自主學習與自主探究主體地位的有效體現(xiàn)。因為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)以學生為主的自主學習與協(xié)作探究，學生有自由活動的時間和空間，獲得學習上的主動權(quán)，不受任何的約束與限制，掌控學習上的主動權(quán)，隨時根據(jù)自己的進度與需要觀看視頻，以最佳狀態(tài)進行個性化的自主學習與自主探究，訓練自己自主學習的能力和獨立分析問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中小學實施的困境

（一）教師的教與學生的學的傳統(tǒng)模式束縛翻轉(zhuǎn)課堂的實施

由于農(nóng)村中小學受傳統(tǒng)觀念的影響根深蒂固，加上農(nóng)村中小學教師對新的教學理念的獲得機會較少，教學觀念落后，教師喜歡沿襲根深蒂固的傳統(tǒng)教學方式，對教學內(nèi)容和教學方式的創(chuàng)新有排斥情緒;很多學校仍然把升學率當作衡量考核學校教師教學質(zhì)量的標準，以升學率的高底來衡量學校教學理念的先進與否、教師教學方法的優(yōu)劣，迫使教師在教學過程中，以學生的分數(shù)高低去衡量學生的好與不好。

（二）教師的教育技術(shù)能力不強，不能駕馭翻轉(zhuǎn)課堂

目前我國農(nóng)村中小學由于地理位置、經(jīng)濟條件的限制，教師的教育技術(shù)能力不強，不能很好地駕馭翻轉(zhuǎn)課堂教學。研究發(fā)現(xiàn)，我國80%的農(nóng)村中小學教師對教育技術(shù)的理論知識及教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價值了解甚少，甚至有的教師認為教育技術(shù)能力與教師的專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系不大，不用多媒體課件教學仍然可以完成教學任務(wù)。盡管長期以來，各個學校在教育技術(shù)培訓方面還是進行了不少投入，教師也掌握了教育技術(shù)的一些理論知識與技能，但多數(shù)教師對于信息技術(shù)如何有效地運用在課堂教學中，與學科內(nèi)容如何優(yōu)化整合，提高課堂教學效果的認識較為膚淺，即使有的教師能制作課件，但因其知識水平有限，都不能設(shè)計出高水平的課件出來，尤其是年齡較大的教師對信息技術(shù)的運用技能更低，基本為零，這種現(xiàn)狀對翻轉(zhuǎn)課堂的實施提出了極大的挑戰(zhàn)。

三、突破農(nóng)村中小學實施翻轉(zhuǎn)課堂困境的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀念與學生的學習方式，接納翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂對信息化時代教與學產(chǎn)生深刻的影響，打破教學結(jié)構(gòu)，重組教學流程，是對農(nóng)村中小學教師與學生的一次挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)他們的陳舊觀念、傳統(tǒng)思維方式、接受新事物的能力。沒有教師觀念的轉(zhuǎn)變、能力的跟進、翻轉(zhuǎn)課堂實施是沒有可行性的;從美國對翻轉(zhuǎn)課堂成效的調(diào)查顯示，參與翻轉(zhuǎn)課堂的大部分學生認為：課上在教師的帶領(lǐng)下進行的討論是最能推動他們學習的環(huán)節(jié)，這就充分說明轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀念，接納翻轉(zhuǎn)課堂模式是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要條件。同時，學生也要有創(chuàng)新意識，改變長久以往的被動接受學習定勢，突出個人的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、思維方式，以及需要、愿望、態(tài)度等個性特征。

（二）注重教師應(yīng)用教育技術(shù)技能培訓，提供教學資源支撐

信息化時代，是一個知識竟爭的時代，誰擁有科學的知識，誰就在競爭中處于不敗的地位。農(nóng)村中小學教師雖然掌握了一定的學科知識及運用能力，但隨著時間的推移，社會的進步，社會對教師的要求在不斷的增高，教師僅憑已有的知識是不能應(yīng)對變化莫測的社會的，必須注重教師應(yīng)用教育技術(shù)技能的培訓，才能適應(yīng)教育變革潮流。為此，農(nóng)村中小學通過選派骨干教師到一些有翻轉(zhuǎn)課堂成功實踐經(jīng)驗的學校進行觀摩、學習，詮釋教育技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的功能、自覺認知教育技術(shù)與課程整合的關(guān)系來提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的技能。同時，國家、社會也要為農(nóng)村中小學提供實施翻轉(zhuǎn)課堂的教育技術(shù)設(shè)備條件，使翻轉(zhuǎn)課堂具有教學載體的支撐和保障。

（三）創(chuàng)建具有農(nóng)村中小學特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式

由于農(nóng)村中小學基礎(chǔ)設(shè)施較差，師資力量較薄弱，硬件設(shè)施方面存在問題較多，配置落后，教師結(jié)構(gòu)不合理，學科發(fā)展不平衡，老齡化問題也較突出，無論從知識結(jié)構(gòu)上，還是教學技能、駕馭教材的能力上都普遍較弱，這些客觀問題在一定程度上制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推行。但農(nóng)村中小學也不要因此不思進取，總是停留在原地不動，不與新農(nóng)村建設(shè)接軌。在農(nóng)村中小學追求翻轉(zhuǎn)課堂教學是有價值取向的，在對翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論和實踐研究既不全面、又不深刻的情況下，對其推廣實施應(yīng)持慎重的態(tài)度，必須根據(jù)農(nóng)村中小學的現(xiàn)有條件，充分利用已有微機室和多媒體等設(shè)備進行探索，創(chuàng)建具有農(nóng)村特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式?？稍趯W校先進行小規(guī)模的試點，一步一個腳印的推進翻轉(zhuǎn)課堂教學，嘗試在一節(jié)課內(nèi)讓學生先看視頻，進行思考，提問，然后教師與學生對話，答疑等小翻轉(zhuǎn)形式，適應(yīng)農(nóng)村特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式，決不要脫離客觀現(xiàn)實，機械照搬城市學校的大規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂方式，否則會摧毀課堂教學的經(jīng)驗基礎(chǔ)，使課堂教學改革陷入危險境地，翻轉(zhuǎn)課堂永遠可望而不可及。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種與傳統(tǒng)教學模式相對的新生事物，有其合理性。然而，要想在我國農(nóng)村中小學環(huán)境下實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，必須根據(jù)具體實際情況，看到存在的問題，不斷實踐探索、創(chuàng)新總結(jié)，完善各個環(huán)節(jié)，才能建立適應(yīng)我國農(nóng)村中小學實際情況的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

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（內(nèi)江師范學院圖書館，四川 內(nèi)江 641000）