小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

肖 雪

(中山市東區(qū)朗晴小學(xué)，廣東中山，528400)

高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)(Project Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)被認(rèn)為是素養(yǎng)時(shí)代最重要的一種學(xué)習(xí)方式，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)、對(duì)大概念的追求、持續(xù)探究的過(guò)程性、指向核心知識(shí)等重要特征，使其具有很強(qiáng)的包容性。[1]語(yǔ)文是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師不僅要教授基礎(chǔ)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在學(xué)生興趣低下、教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]對(duì)此，教師應(yīng)整合教材，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力發(fā)展、從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題化

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師的首要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)性主題，以此作為基點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容，圍繞這個(gè)主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，從而逐步解答學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，同時(shí)將其組成新的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)語(yǔ)用能力。部編版小學(xué)語(yǔ)文課本具有十分鮮明的“雙線組元”特點(diǎn)，無(wú)論是一篇文章的教學(xué)，還是一個(gè)單元的教學(xué)，都要求教師在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)主題的創(chuàng)設(shè)，或是將主題作為教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

例如，教部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師可以結(jié)合本單元的內(nèi)容，讓學(xué)生以“借助詞語(yǔ)或語(yǔ)句，試著敘述文本內(nèi)容”為主題進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教《曹沖稱象》一課時(shí)，教師應(yīng)把握文本主旨，引導(dǎo)學(xué)生將課文中出現(xiàn)的兩種稱象方式分別以繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，結(jié)合課文的重要詞句闡述主人公曹沖稱象的全過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。教《玲玲的畫》一課時(shí)，教師可以將主人公玲玲作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析人物情緒所發(fā)生的變化，同時(shí)結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“得意”“傷心”“滿意”等明確課文的主要內(nèi)容，最終明白遇到困難時(shí)不應(yīng)氣餒，而是要開動(dòng)自己的腦筋，這樣一來(lái)，壞事也有可能變成好事。教《一封信》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用繪畫的方式表達(dá)出前后兩封信的內(nèi)容，根據(jù)信的主要內(nèi)容談?wù)勛约焊矚g哪一封信，并說(shuō)出原因，之后將信的內(nèi)容整理出來(lái)，以此幫助學(xué)生把握文本主旨。教《媽媽睡了》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本內(nèi)容，將文本重要信息標(biāo)記出來(lái)，并談?wù)劇皨寢屗臅r(shí)候是什么狀態(tài)的”。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)際上是幫助學(xué)生解答課堂學(xué)習(xí)中的疑惑，將原本獨(dú)立的文本變得更具關(guān)聯(lián)性。需要注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生沖破原有限制，在知識(shí)遷移、多次練習(xí)中不斷增強(qiáng)自身解決問(wèn)題的能力。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不能僅停留在收獲語(yǔ)文知識(shí)上，還要在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求以及個(gè)人興趣，切實(shí)參與到課堂探究中。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。就實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生以實(shí)地調(diào)查、收集資料、自主探究等方式進(jìn)行解答?；诖耍W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詞句有一個(gè)基礎(chǔ)理解的同時(shí)，抓住語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)展開實(shí)踐性學(xué)習(xí)。[3]

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”涉及一些關(guān)于景象的成語(yǔ)，如“春回大地”“柳綠花紅”等，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，如通過(guò)“同學(xué)們，你知道這些成語(yǔ)描繪的是哪個(gè)季節(jié)嗎？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開探討?！洞合那锒泛汀缎∏嗤堋范忌婕按禾?，基于此，教學(xué)時(shí)教師可以將這些內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，同時(shí)，給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容贊頌自己眼中的春天，并帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施這一任務(wù)：通過(guò)“找春天”的活動(dòng)，讓學(xué)生“擁抱”自然，以此尋找春天的蹤跡；通過(guò)“頌春天”的活動(dòng)，為學(xué)生介紹描寫春天的詞句。需要注意的是，除了教材中的內(nèi)容，教師還可以適當(dāng)延伸部分課外知識(shí)。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“日積月累”的內(nèi)容，這樣一來(lái)，課堂所學(xué)的知識(shí)自然就滲入學(xué)生的實(shí)際生活中。這一方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解語(yǔ)文知識(shí)并拓寬思維的廣度。此外，學(xué)生全身心投入其中，將課堂所學(xué)與自身經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，贊頌自己眼中的春天，達(dá)成課堂所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用目標(biāo)，這也是深度學(xué)習(xí)的核心所在。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)作化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師有必要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生通過(guò)各種方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生應(yīng)建立學(xué)習(xí)共同體，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。[4]

例如，教師在教部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，可以開展以“借物喻人”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“父親談花生”這點(diǎn)存在一定的疑惑，學(xué)生不明白文中講的是“花生”，為什么還提到了“桃子”“石榴”以及“蘋果”等水果。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)。各小組分工明確，收集相關(guān)資料后，小組成員細(xì)細(xì)品讀文本內(nèi)容并展開相應(yīng)的探討，思考“花生”與“桃子”“石榴”“蘋果”的不同之處。通過(guò)切實(shí)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)。而后，教師進(jìn)行最后的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白作者是想通過(guò)對(duì)比的手法讓我們明白“花生”雖然不好看，但樸實(shí)無(wú)華，它默默地給人們帶來(lái)好處，文本雖然在談花生，實(shí)際上說(shuō)的卻是做人的道理。最后，讓各小組自主閱讀運(yùn)用“借物喻人”手法的文章。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)“借物喻人”這一知識(shí)點(diǎn)的理解就會(huì)更加深刻。

四、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師應(yīng)明確和尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂教學(xué)中切實(shí)感受到個(gè)性化和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中具備自主選擇權(quán)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原則之一。學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，而閱讀整本書則能夠較好地落實(shí)這一工作。

例如，教學(xué)《習(xí)作：推薦一本書》后，教師發(fā)現(xiàn)，班上大部分學(xué)生寫的文章都涉及了金庸的作品。這部分學(xué)生對(duì)金庸作品的喜歡沒(méi)有局限在影視作品上，而是更喜歡閱讀原著。針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀武俠作品。教師可以組織學(xué)生開展“金庸先生的武俠世界”主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師應(yīng)將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好自由組合，并且選擇合適的角度展開探究。對(duì)于這一感興趣的話題，學(xué)生的興致很高，紛紛積極參與。有的學(xué)生探究金庸武俠作品中的詩(shī)詞，有的學(xué)生探究金庸武俠作品中的地理位置，有的學(xué)生探究金庸武俠作品中的武術(shù)……不僅探究?jī)?nèi)容豐富，而且學(xué)生的探究方式也很多樣。有的小組是以交流會(huì)的形式進(jìn)行，有的小組是通過(guò)辯論會(huì)的形式進(jìn)行，有的小組是通過(guò)情景表演的形式進(jìn)行……這一活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)所得，而展示成果環(huán)節(jié)又給學(xué)生帶來(lái)一種別樣的體驗(yàn)。

在新課程改革和素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)注重項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在多元化的語(yǔ)言實(shí)踐中感受語(yǔ)文的價(jià)值與魅力，從而進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。