翻轉(zhuǎn)課堂視域下的中學(xué)音樂古詩詞教學(xué)實(shí)踐與研究
——以《品韻江南》教學(xué)為例

顏 妍

(福建省同安第一中學(xué)，福建廈門，361100)

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，它是由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變而來的，翻轉(zhuǎn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的順序，翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生的主體地位。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是教師錄制微課視頻，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線觀看視頻，自主完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)，然后課堂上師生進(jìn)行面對(duì)面交流、討論、答疑和完成作業(yè)的一種新型教學(xué)模式。[1]

二、教學(xué)應(yīng)用模型

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為主體，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)和答疑的作用。教學(xué)過程主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課前任務(wù)布置，課中引導(dǎo)、點(diǎn)撥和答疑，課后總結(jié)與反思。其中，師生活動(dòng)分別包含五個(gè)方面的內(nèi)容，具體應(yīng)用模型如圖1所示。

三、教學(xué)模式探究

蘇霍姆林斯基說：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家的教育，而是人的教育。”《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的基本理念是“培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)”[2]，這與翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的教育理念相契合，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用多種方法和渠道搜集、整理、歸納與音樂相關(guān)的信息，提高綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)溝通、合作等素養(yǎng)。因此，在中學(xué)音樂古詩詞作品教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生線上和線下活動(dòng)的參與度，加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的合作與交流，激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

中學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由課前、課中、課后三部分組成。(表1)課前，教師根據(jù)單元要求分析教學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)古詩詞作品資料并制作課件與微課，引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞相關(guān)文化知識(shí)，欣賞、感受江南地區(qū)古詩詞音樂的韻味和特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師提供的資源分組交流與討論，通過聆聽、觀看、查閱、討論等多種形式參與實(shí)踐與體驗(yàn)，完成相應(yīng)的古詩詞音樂文化學(xué)習(xí)任務(wù)，提升藝術(shù)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，傳承優(yōu)秀文化，陶冶情操。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用“呼吸”“提沉”來感受作品。師生對(duì)古詩詞的韻律文化和音樂要素進(jìn)行交流、討論，練習(xí)、鞏固作品并試著分析與處理，用“數(shù)字舞蹈”有創(chuàng)意地表現(xiàn)歌曲。教師有感情地演唱歌曲《江南好》，激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。學(xué)生通過對(duì)蘇州方言的模仿、對(duì)旋律曲調(diào)的模唱、對(duì)作品的感受和體會(huì)，在藝術(shù)實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，內(nèi)化所學(xué)作品，提高藝術(shù)表現(xiàn)力。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞音樂承載的人文內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)古詩詞文化的價(jià)值和魅力，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的音樂實(shí)踐中熟悉和熱愛中國(guó)古詩詞文化，探究其獨(dú)特風(fēng)格和文化內(nèi)涵，從而增強(qiáng)民族自豪感，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)愛國(guó)主義情操。教師還可以通過布置作業(yè)等方式，鞏固和拓展學(xué)生對(duì)古詩詞作品的理解，不斷提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。(表2)

表1 中學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

表2 中學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與安排

需要特別指出的是，課中教學(xué)階段，教師應(yīng)采用游戲化的交流模式、鼓勵(lì)參與化的實(shí)踐模式，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納、總結(jié)，并隨堂在線檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，師生共同交流，升華總結(jié)。

(一)采用游戲化的交流模式

教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課和導(dǎo)學(xué)案，通過中國(guó)大學(xué)慕課、廈門數(shù)字學(xué)校等平臺(tái)，分組查閱、搜集并整理關(guān)于“古詩詞文化”的相關(guān)知識(shí)。師生討論、交流，教師以游戲化的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)古詩詞音樂作品的掌握情況。

(二)鼓勵(lì)參與化的實(shí)踐模式

鑒于學(xué)生平時(shí)對(duì)古詩詞音樂文化接觸甚少，教師可采用鼓勵(lì)參與化的實(shí)踐模式，引導(dǎo)學(xué)生通過身體感受體驗(yàn)其韻味，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣。一方面，學(xué)生分組對(duì)古詩詞音樂作品《江南好》的藝術(shù)特征(速度、旋律、樂器、方言、結(jié)構(gòu)、背景)進(jìn)行討論與交流，并選代表回答。另一方面，教師通過示范并引導(dǎo)全班學(xué)生一起用“呼吸”“提沉”“數(shù)字舞蹈”的方式，感受與體驗(yàn)古詩詞作品的意境和韻味。

(三)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、歸納、總結(jié)

美國(guó)音樂教育家埃利奧特指出：“音樂是一種多樣化的人類實(shí)踐?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比、歸納、總結(jié)《憶江南》和《江南好》作品，讓學(xué)生在自發(fā)的音樂體驗(yàn)、互動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中感受音樂、體驗(yàn)音樂、享受音樂，進(jìn)而提高音樂核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂、歸納總結(jié)、分析作品和合作交流等方面的能力，鍛煉邏輯思維。

(四)在線檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師以游戲化的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本堂課的掌握情況，并隨機(jī)提問學(xué)生。學(xué)生回答后由另一個(gè)學(xué)生對(duì)其回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說明理由。教師也要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、互相評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

(五)師生共同交流，升華總結(jié)

音樂鑒賞學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3—4指出，學(xué)生能對(duì)音樂的基本特征或風(fēng)格流派及其社會(huì)、歷史、文化、民族、地域的關(guān)系有一定認(rèn)識(shí)和理解，能用口頭交流或書面形式與他人分享。[3]結(jié)合本課內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生探討如何傳承和保護(hù)古詩詞音樂文化，進(jìn)一步升華情感，傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化。課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思，教師選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)批改平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行必要的監(jiān)控和測(cè)評(píng)。因此，教師可讓學(xué)生自選一首古詩詞作品進(jìn)行聆聽與分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)方式

中學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)由五個(gè)方面構(gòu)成，分別是觀看視頻、導(dǎo)學(xué)案、在線測(cè)試、課中交流、作業(yè)。這五個(gè)方面各自占比，并貫穿課前、課中、課后三個(gè)階段。(表3)課前，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和微課，分組完成相應(yīng)的在線測(cè)試。課中，師生、生生之間進(jìn)行交流、討論與答疑。課后，通過作業(yè)的方式，教師及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握效果。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更合理，參考因素更全面，更注重學(xué)生平時(shí)的積累與運(yùn)用。

表3 中學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成績(jī)構(gòu)成比例

五、成效與反思

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方式，以教材為中心，能拓展音樂資源范圍，激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)古詩詞作品的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)與中學(xué)音樂課堂古詩詞教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由“講臺(tái)”到“平臺(tái)”、由“教師”向“學(xué)生”、由“課堂語言”向“視頻語言”、由“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”等方面的轉(zhuǎn)變。但是，翻轉(zhuǎn)課堂整體實(shí)施過程中仍然存在一些問題，如對(duì)硬件要求較高，對(duì)教師要求更高，不能適用于所有學(xué)科的所有章節(jié)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生人數(shù)有一定程度的限制等。因此，就中學(xué)音樂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的應(yīng)用仍處于探索階段，其突出的問題和困難，還有待進(jìn)一步探討與解決。