家庭生活中批評(píng)產(chǎn)生的親子分歧

謝雨露，張弋寧，徐曉敏，葉潤(rùn)秋，張卓群

(杭州師范大學(xué)，浙江杭州，310036)

批評(píng)是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子的一種方式，批評(píng)教育是兒童教育的重要方法，對(duì)引導(dǎo)兒童形成正確認(rèn)知、培養(yǎng)兒童明辨是非的能力、提高兒童的心理承受能力與抗受挫能力等具有積極意義。[1]正確的批評(píng)能夠改進(jìn)兒童的缺點(diǎn)和不足，產(chǎn)生理想的教育效果，從而優(yōu)化兒童的心理結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)。因?yàn)閮和诔砷L(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有形成完善的自我評(píng)價(jià)機(jī)制，所以，他們非常需要家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

家長(zhǎng)開(kāi)展批評(píng)教育多采用言語(yǔ)行為。有學(xué)者認(rèn)為，批評(píng)言語(yǔ)行為是對(duì)聽(tīng)話(huà)者應(yīng)負(fù)責(zé)的行為、選擇、言辭和后果給予否定評(píng)價(jià)的言語(yǔ)行為。[2]家長(zhǎng)采取無(wú)效的批評(píng)言語(yǔ)行為，會(huì)給兒童造成難以挽回的傷害。因此，正確認(rèn)識(shí)和開(kāi)展批評(píng)教育是家庭教育中非常關(guān)鍵的一環(huán)。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的群體特征和個(gè)體特征，在保證親子雙方良好交互的前提下開(kāi)展批評(píng)教育。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和兒童對(duì)批評(píng)的認(rèn)識(shí)是不同的。家長(zhǎng)和兒童對(duì)批評(píng)的認(rèn)知差異、產(chǎn)生差異的原因、如何避免這種分歧對(duì)親子關(guān)系的影響，都值得我們深入思考和研究。如果家長(zhǎng)在批評(píng)孩子之前能夠清晰地分析這些問(wèn)題的原因，就可以有效減少親子之間產(chǎn)生的誤會(huì)，提高批評(píng)在家庭互動(dòng)中的教育價(jià)值。

一、家長(zhǎng)和兒童在批評(píng)問(wèn)題上的認(rèn)識(shí)偏差

本研究隨機(jī)抽取了杭州市三所小學(xué)的幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查研究，并發(fā)放自制的調(diào)查問(wèn)卷，把生活中常見(jiàn)的語(yǔ)料設(shè)置為七個(gè)例句，由家長(zhǎng)和兒童分別按照0—5的嚴(yán)厲程度為語(yǔ)句評(píng)分(0代表“不算批評(píng)”，5代表“非常嚴(yán)厲的批評(píng)”)。參與本次調(diào)查的共有311位家長(zhǎng)，有304份有效問(wèn)卷，家長(zhǎng)男女比例約為1∶2。參與本次調(diào)查的共有320名兒童，有318份有效問(wèn)卷，學(xué)生男女比例約為1∶1。(表1)

表1 家長(zhǎng)與兒童為語(yǔ)句評(píng)分情況統(tǒng)計(jì)

從整體上看，兒童對(duì)上述語(yǔ)句嚴(yán)厲程度的打分普遍比家長(zhǎng)高。對(duì)比家長(zhǎng)和兒童對(duì)某些語(yǔ)句的評(píng)分可知，雙方對(duì)批評(píng)的認(rèn)識(shí)存在一些差異，語(yǔ)句E、H、I的評(píng)分差異相對(duì)較大。家長(zhǎng)和兒童都認(rèn)為語(yǔ)句E最為嚴(yán)厲，語(yǔ)句G的嚴(yán)厲程度不高。在兒童打分普遍比家長(zhǎng)高的前提下，家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)句E的評(píng)分高于兒童。因?yàn)檎Z(yǔ)句E涉及對(duì)兒童生理能力的否定，所以?xún)和?tīng)到語(yǔ)句E時(shí)，以情感上的認(rèn)識(shí)為主，而家長(zhǎng)則是傾向于兼具理性和感性的雙重認(rèn)識(shí)。因此，家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)句E的總體打分比兒童高。雖然家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到使用該語(yǔ)句來(lái)批評(píng)孩子不恰當(dāng)，但在現(xiàn)實(shí)中又無(wú)法避免這么批評(píng)孩子。因此，兒童對(duì)語(yǔ)句E嚴(yán)厲程度的打分也很高。

此外，從家長(zhǎng)評(píng)分均分的角度看，語(yǔ)句H的嚴(yán)厲程度只高于語(yǔ)句G，而從兒童評(píng)分均分的角度看，語(yǔ)句H的嚴(yán)厲程度卻高于語(yǔ)句G和語(yǔ)句F。雖然家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)句H相對(duì)溫和，但兒童對(duì)語(yǔ)句H的打分仍高于家長(zhǎng)，且兩者打分的差值較大。這說(shuō)明家長(zhǎng)與兒童在語(yǔ)句H嚴(yán)厲程度上的分歧比較大，表現(xiàn)在日常生活中，就會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)覺(jué)得自己沒(méi)有批評(píng)孩子，而孩子卻認(rèn)為自己受到了批評(píng)的情況。因此，家長(zhǎng)與兒童極有可能會(huì)因?yàn)閷?duì)語(yǔ)句H嚴(yán)厲程度的認(rèn)知不同而產(chǎn)生誤會(huì)。同樣的，語(yǔ)句I也有可能會(huì)出現(xiàn)和語(yǔ)句H類(lèi)似的情況。

對(duì)比同一家庭的家長(zhǎng)和兒童的問(wèn)卷可知，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)和兒童的打分情況比較接近，分值大致相差1分。當(dāng)然，部分家長(zhǎng)和兒童的評(píng)分也存在顯著差異。比如，小紅(化名)給語(yǔ)句F打了4分，而她的媽媽只打了1分。欣欣(化名)的媽媽給語(yǔ)句A打了0分，認(rèn)為語(yǔ)句A不算批評(píng)，而欣欣則打了4分。對(duì)于同一個(gè)事件，兒童可能認(rèn)為自己受到了家長(zhǎng)的批評(píng)，而家長(zhǎng)卻沒(méi)有意識(shí)到他們批評(píng)了孩子，而僅僅是評(píng)價(jià)了孩子的行為。這種誤解長(zhǎng)期存在，會(huì)對(duì)兒童是非觀的形成產(chǎn)生一定的影響，在一定程度上也會(huì)影響親子溝通和親子關(guān)系。

二、親子在批評(píng)問(wèn)題上產(chǎn)生分歧的隱患

(一)造成親子溝通出現(xiàn)障礙

良好的溝通是促使問(wèn)題解決的潤(rùn)滑劑。不良的溝通不僅不利于問(wèn)題的解決，而且可能導(dǎo)致親子之間產(chǎn)生更多矛盾。親子之間對(duì)批評(píng)認(rèn)知的分歧、對(duì)批評(píng)這一概念的不同理解以及對(duì)批評(píng)嚴(yán)厲程度的認(rèn)知不一致，容易使溝通雙方陷入“家長(zhǎng)以為兒童不聽(tīng)話(huà)，兒童認(rèn)為家長(zhǎng)不講理”的怪圈。在生活中，親子之間如果找不到合適的溝通渠道，就很難找到親子關(guān)系的平衡點(diǎn)，使溝通成為障礙，讓問(wèn)題得不到相應(yīng)的解決。

(二)教育模式走向極端化

批評(píng)的認(rèn)知分歧往往成為親子之間矛盾的導(dǎo)火索。矛盾的爆發(fā)常常表現(xiàn)為家長(zhǎng)十分著急而兒童不以為意，抑或是兒童感到受傷而家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到。最后這種矛盾可能演變?yōu)榧议L(zhǎng)為了讓兒童意識(shí)到錯(cuò)誤，而采用打罵的教育方式，使教育從民主走向極端化。極端化的結(jié)果就是兒童產(chǎn)生逆反心理，為反抗家長(zhǎng)而叛逆難管，無(wú)心學(xué)習(xí)。極端的教育模式對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展危害極大。

(三)不利于兒童的身心發(fā)展

父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化結(jié)果產(chǎn)生一定作用，家庭環(huán)境會(huì)影響兒童的行為和對(duì)待他人的方式。在鮑姆林提出的三類(lèi)教養(yǎng)方式中，專(zhuān)制型父母的子女學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)能力都比較差，與同伴交往受挫時(shí)容易表現(xiàn)出敵對(duì)行為。而尋其本源，是因?yàn)閮和撵`受了創(chuàng)傷，所以在社會(huì)交往中表現(xiàn)得過(guò)于敏感。因此，由批評(píng)的認(rèn)知與情感方面的差異而引起的親子沖突，會(huì)對(duì)兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生一定的危害。

(四)溝通中產(chǎn)生的不良情緒易泛化

親子間較難形成良好的溝通，主要是因?yàn)榉制绠a(chǎn)生的矛盾較大。而這類(lèi)矛盾也容易泛化到其他事情上，構(gòu)成“鏈?zhǔn)健狈磻?yīng)：兒童易將不良情緒帶入學(xué)習(xí)生活，甚至與人交往的過(guò)程中，家長(zhǎng)亦然。因此，這種不良隱患往往具有“一顆老鼠屎，壞了一鍋粥”的“功效”。因此，尋求一個(gè)合理的解決方式顯得格外重要。

三、親子在批評(píng)問(wèn)題上產(chǎn)生分歧的原因

第一，從生理層面看，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展與大腦結(jié)構(gòu)的關(guān)系受到年齡和知識(shí)水平的影響。大腦結(jié)構(gòu)不同造成兒童和成人的認(rèn)知水平不同，從而導(dǎo)致親子間思維方式的不同。兒童和家長(zhǎng)對(duì)于批評(píng)的判斷與其認(rèn)知水平有關(guān)，而個(gè)體認(rèn)知能力發(fā)展與大腦發(fā)育有著密不可分的關(guān)系。例如，早期兒童的大腦活動(dòng)表現(xiàn)出右側(cè)優(yōu)勢(shì)，而在7—18歲，隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦左側(cè)活動(dòng)逐漸增強(qiáng)。因此，在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)時(shí)，兒童比成人更多依靠右側(cè)大腦。[3]

第二，從心理層面看，分歧的產(chǎn)生受兒童主觀性的影響。兒童對(duì)犯過(guò)行為的意圖及其結(jié)果的判斷，與他們所認(rèn)為的、承認(rèn)的判斷存在顯著差異。對(duì)于那些意圖良好而結(jié)果不佳的行為，兒童認(rèn)為成人的判斷更加草率。兒童更傾向于按照意圖作出判斷，也承認(rèn)會(huì)依據(jù)規(guī)則或因不服從而作出相應(yīng)的判斷。兒童的情緒相對(duì)不穩(wěn)定，對(duì)生活中的事物非常敏感，因而他們的情緒更具復(fù)雜性?？梢?jiàn)，兒童主觀因素和客觀因素的差異性是造成親子分歧的原因之一。

第三，從溝通方式看，在傳統(tǒng)家庭中家長(zhǎng)象征著權(quán)威，在與兒童交流時(shí)態(tài)度比較強(qiáng)勢(shì)，這就使原本雙向的溝通轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)單向的意志輸出。此外，電子產(chǎn)品在親子相處時(shí)扮演了很尷尬的角色，其占用日常相處時(shí)間的比例大幅增長(zhǎng)。斯坦福大學(xué)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)， 我們?cè)陔娔X前每度過(guò)1小時(shí)， 用傳統(tǒng)方式與他人面對(duì)面交流的時(shí)間就會(huì)減少近30分鐘， 這使人腦中控制人類(lèi)交流的神經(jīng)回路發(fā)生退化， 使人的社交技巧變得笨拙不堪。[4]長(zhǎng)期沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界，不僅是心智未成熟的兒童，就連成年人都會(huì)忽略一些非語(yǔ)言信息。因此，親子溝通障礙不僅有傳統(tǒng)溝通方式的制約，還有現(xiàn)代電子設(shè)備對(duì)親子溝通的影響。而且，網(wǎng)絡(luò)世界的語(yǔ)言暴力層出不窮，不健康的語(yǔ)言環(huán)境也會(huì)影響家長(zhǎng)和兒童的語(yǔ)言和思維。

第四，從家長(zhǎng)的期待值看，家長(zhǎng)對(duì)兒童的期待值比較高，所以施加的批評(píng)與管教較為嚴(yán)厲。部分家長(zhǎng)為兒童設(shè)定的目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致兒童長(zhǎng)期處在較強(qiáng)的心理壓力下，常常因壓力而出現(xiàn)不盡如人意的表現(xiàn)。而當(dāng)家長(zhǎng)處于情緒化狀態(tài)時(shí)，又可能意識(shí)不到自身語(yǔ)氣、語(yǔ)言的不恰當(dāng)，從而中傷孩子。如此反復(fù)，兒童的主動(dòng)性受到打擊，就容易產(chǎn)生消極心理和負(fù)面情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的想法。

四、解決方式

每個(gè)兒童的具體情況不同，因而不可能存在絕對(duì)適用于每個(gè)兒童的解決方式。但是，有些方式能夠幫助家長(zhǎng)在批評(píng)孩子時(shí)減少親子分歧的不良影響。

(一)增加親子共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)

如果家庭氛圍不好， 既沒(méi)有共同解決問(wèn)題的習(xí)慣，又不安排共同的活動(dòng)，那么親子的溝通質(zhì)量就會(huì)很差。為了減少親子之間的分歧，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)增加親子共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)親子活動(dòng)增加彼此的信賴(lài)感。除了語(yǔ)言上的交流，親子之間也應(yīng)當(dāng)增加一些肢體接觸，如一起做家務(wù)、共同出游等?，F(xiàn)實(shí)生活中的相處可以強(qiáng)化兒童對(duì)肢體語(yǔ)言、微表情的理解，也能夠讓兒童感受到家長(zhǎng)的愛(ài)。兒童能夠理解微表情和肢體語(yǔ)言時(shí)，也就能夠更好地理解家長(zhǎng)批評(píng)教育的良苦用心。

(二)良好的情緒調(diào)控

俗話(huà)說(shuō)沖動(dòng)是魔鬼。在怒火的沖擊下，再理智的人都容易失去理智，說(shuō)出一些不經(jīng)過(guò)思考的話(huà)，或是做出一些不可理喻的事。家長(zhǎng)也不例外。而兒童的情緒又比較敏感，他們特別在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和他人對(duì)自己的態(tài)度，尤其是家長(zhǎng)的態(tài)度和評(píng)價(jià)。因此，家長(zhǎng)要調(diào)節(jié)好自己的情緒，增強(qiáng)調(diào)控情緒的能力。一是給自己積極的心理暗示。比如，在批評(píng)孩子之前，家長(zhǎng)要深呼吸幾下，在心中默數(shù)幾個(gè)數(shù)，讓自己冷靜下來(lái)，認(rèn)真思考孩子所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度、自己可接納的程度以及解決的方法。二是使用轉(zhuǎn)移法，將情緒合理地發(fā)泄在其他事物上，如聽(tīng)歌、做運(yùn)動(dòng)等。這樣，家長(zhǎng)就能有效地轉(zhuǎn)移自己的負(fù)面情緒，更加理智、冷靜地看待孩子所犯的錯(cuò)誤。

(三)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)料進(jìn)行口頭批評(píng)

家長(zhǎng)批評(píng)孩子是一門(mén)藝術(shù)。適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)批評(píng)不僅可以及時(shí)讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足，還可以保護(hù)他們稚嫩的心靈。過(guò)度的批評(píng)話(huà)語(yǔ)則會(huì)適得其反。家長(zhǎng)如何適當(dāng)、巧妙地批評(píng)呢？比如，家長(zhǎng)在糾正孩子錯(cuò)誤習(xí)慣的時(shí)候，應(yīng)給孩子積極的暗示，盡量不要說(shuō)“不要做××××”，而要說(shuō)“下次要××××”。在批評(píng)孩子的時(shí)候，家長(zhǎng)還要注意語(yǔ)氣問(wèn)題，注意語(yǔ)氣是否會(huì)影響孩子理解自己的意思，是否過(guò)于嚴(yán)厲而讓孩子產(chǎn)生不愉快的情緒，又或者是否過(guò)于溫和而無(wú)法讓孩子意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。此外，批評(píng)方式除了視具體情況而定，還要考慮孩子性格因素的差異。例如，男孩和女孩的心理承受能力存在差異，在批評(píng)女孩時(shí)，家長(zhǎng)要選擇適合女孩的批評(píng)方式。

(四)營(yíng)造民主的家庭氛圍

民主的家庭氛圍除了有利于建立和諧的家庭關(guān)系外，還有利于兒童培養(yǎng)獨(dú)立人格和形成法治思維。大部分家長(zhǎng)都認(rèn)可家庭教育要用民主的教育方法，但在具體實(shí)施時(shí)卻常常不知所措。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的想法。兒童的心智還處于發(fā)展階段，家長(zhǎng)應(yīng)該理解和尊重兒童的想法。兒童的奇思妙想就是其閃光點(diǎn)，表現(xiàn)出兒童靈活的思維。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子充分的信任。針對(duì)家長(zhǎng)經(jīng)常為孩子作出決定，沒(méi)有過(guò)問(wèn)孩子意見(jiàn)這一情況，家長(zhǎng)應(yīng)該相信孩子的獨(dú)立性，在指導(dǎo)、糾正的基礎(chǔ)上，讓孩子自主地作出決定。最后，在兒童享受權(quán)利的同時(shí)，也應(yīng)讓其承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。家長(zhǎng)不應(yīng)該輕易替孩子承擔(dān)他們應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，而應(yīng)讓兒童樹(shù)立一種對(duì)等意識(shí)，明白“想要得到必須先付出”的道理。

(五)調(diào)整期待值

“望子成龍，望女成鳳”是中國(guó)家長(zhǎng)的傳統(tǒng)期待，但高期待和低期待這兩個(gè)極端都是不合適的。過(guò)高的期待值會(huì)使家長(zhǎng)給孩子施加各種壓力，而當(dāng)孩子達(dá)不到家長(zhǎng)的期待時(shí)，不僅會(huì)打擊兒童的自信心，還會(huì)讓家長(zhǎng)再次施加壓力。這是一個(gè)惡性循環(huán)。同時(shí)，過(guò)低的期待值又沒(méi)有意義，無(wú)法促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)兒童的潛力。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，只有和兒童能力持平或者稍高于兒童能力的期待，才能起到促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的效果。跳一跳就能夠到的目標(biāo)，既不會(huì)讓兒童覺(jué)得目標(biāo)觸手可及，又不會(huì)讓兒童覺(jué)得目標(biāo)遙不可及，正好能激發(fā)他們的動(dòng)力。因此，家長(zhǎng)不要把自己的目標(biāo)寄托在兒童身上，也不要以其他兒童的目標(biāo)來(lái)鞭策自己的孩子。凡事只有考慮自己孩子的現(xiàn)實(shí)能力和現(xiàn)實(shí)水平，才能促進(jìn)孩子健康全面發(fā)展。