AI賦能教師：智能時(shí)代的教師發(fā)展
——“人工智能助力教育現(xiàn)代化”教育行業(yè)主題論壇圓桌討論實(shí)錄

主 持 人：教育部教師工作司司長 任友群

討論嘉賓：上海市電化教育館館長 張治

上海交通大學(xué)教授 俞勇

同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)校長 阮為

上海市黃浦區(qū)盧灣一中心小學(xué)校長 吳蓉瑾

科大訊飛執(zhí)行總裁 吳曉如

任友群：各位專家，我們討論的是AI賦能教師，智能時(shí)代教師的發(fā)展。實(shí)際上大家關(guān)注人工智能是不是會消除很多職業(yè)，新生出很多職業(yè)？教師行業(yè)隨著人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，會出現(xiàn)怎樣的變化，或是可以無動(dòng)于衷？我國人工智能的布局并不算晚的，從教育領(lǐng)域來說，教育部2018年啟動(dòng)了人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)。人工智能現(xiàn)在還在初創(chuàng)時(shí)期，但是我們已經(jīng)在應(yīng)用領(lǐng)域開始探索了。我們選了兩個(gè)地點(diǎn)，一個(gè)是北京外國語大學(xué)，另一個(gè)是寧夏回族自治區(qū)。它們并不是最領(lǐng)先的或者經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的，在這些領(lǐng)域的探索可能更能代表普及的意義。

我們想做四件事情，第一是怎樣用人工智能來推動(dòng)教師用好人工智能，把它作為自己的智能幫手；第二是怎樣用人工智能開展未來教師的培養(yǎng)創(chuàng)新、培養(yǎng)培訓(xùn)的活動(dòng)；第三是在中國現(xiàn)在的特定環(huán)境下，怎樣用人工智能幫扶貧困地區(qū)的教師；第四是探索教師的大數(shù)據(jù)采集和如何用好這些大數(shù)據(jù)的行動(dòng)。這些我們現(xiàn)在正在做。

今天討論這個(gè)話題：在人工智能教育背景下，教師角色的變與不變。我們聽5位專家表達(dá)觀點(diǎn)和見解。

人工智能教育背景下，教師角色的變與不變

吳蓉瑾：我來自一所小學(xué)，我覺得教師角色是身兼數(shù)職的，是組織者、評估者、診斷者、傳授者，隨著智能時(shí)代的到來，教師作為知識傳授者的角色將逐漸淡出。教師的其他角色將變得更為專業(yè)，甚至承擔(dān)起單一角色，或者一位教師擅長幾個(gè)專業(yè)，我覺得這方面會有所改變。

阮為：我們學(xué)校教師座談會上有老師發(fā)言說：“人工智能以后是不是能讓戴眼鏡的老師少一些？戴眼鏡的老師比戴眼鏡的同學(xué)還多?！比绻牙蠋煹漠嬒窀囊桓?，人工智能大有可為?，F(xiàn)在老師眼睛看，手批改，大量煩瑣的勞動(dòng)可以通過人工智能來替代，或者部分替代。還有很多功能沒有發(fā)揮，比如為什么不能聽作業(yè)呢？學(xué)生們?yōu)槭裁床荒苷f作業(yè)呢？如果把這些功能也開發(fā)出來，我們的眼睛就沒有這么累，希望這種改變能帶來人的健康和幸福。

俞勇：我覺得變是絕對的，不變是相對的。在人工智能和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，課堂已經(jīng)沒有時(shí)空的界限，教師其實(shí)是朝著多元化的角度發(fā)展，但是從目前來看，優(yōu)質(zhì)師資沒辦法滿足所有教育的需要，可能接下來的趨勢是好的資源慢慢走向教室里的屏幕，遠(yuǎn)程教師或者教室里的教師起助教的作用。因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生的學(xué)習(xí)是需要陪伴的，只是在屏幕上出現(xiàn)老師，解決不了教學(xué)問題，在線下還是要有老師，起陪伴作用或者是助教作用。我覺得隨著AI時(shí)代的到來，教師的角色可能會出現(xiàn)這樣的變化。

張治：我覺得短時(shí)間里教師的變，體現(xiàn)在他的工作平臺。過去教師靠一本書、一支粉筆、一塊黑板就可以把課上好，但是現(xiàn)在的教師面臨一個(gè)非?，F(xiàn)代化的技術(shù)環(huán)境，他需要使用各種技術(shù)，包括社交技術(shù)、呈現(xiàn)技術(shù)還有傳播技術(shù)，或是人工智能的一些技術(shù)，他的工作平臺肯定會改變。長期來看，他教的內(nèi)容會改變，教師工作的性質(zhì)和教的內(nèi)容會發(fā)生深刻變化。

吳曉如：我覺得看教師變不變，也要看未來社會需要的人才到底應(yīng)具備怎樣的特色。我們看很多研究報(bào)告里都講到，未來一些重復(fù)性的或標(biāo)準(zhǔn)化的工作會被替代，所以學(xué)生面對的社會是更加多變的社會。越是這種社會，教師不可替代性越強(qiáng)，需要更好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對未來多元化的社會，所以我覺得教師作為學(xué)生人生導(dǎo)師的角色不會變，怎樣更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不會變。

變的部分和剛才講的也有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生以后要面對一個(gè)多變的社會，所以教師教的方式要轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，一個(gè)教師面對很多學(xué)生，就要調(diào)動(dòng)各種新技術(shù)、新平臺，讓學(xué)生在更多立體化場景里，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。

新技術(shù)在教育改革中的兩面性

任友群：5G時(shí)代就要到來，5G、人工智能，這些最新的技術(shù)更可能成為教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力，還是更可能成為我們應(yīng)試教育的“幫兇”？

阮為：同濟(jì)一附中開展信息化應(yīng)用已經(jīng)差不多10年了，數(shù)據(jù)也積累了很多，老師的作業(yè)批改都是上網(wǎng)的，這么多數(shù)據(jù)怎么去處理？人工智能也好，5G也好，究竟想把學(xué)生引向哪里？我也有這樣的擔(dān)心，老師問學(xué)生要答案，學(xué)生上網(wǎng)搜答案，因?yàn)橛袝r(shí)老師會從網(wǎng)上下載題目。如果是這種狀態(tài)，學(xué)生會學(xué)得更累，效率也低，因?yàn)檫@個(gè)過程沒發(fā)生學(xué)習(xí)。

所以我想如果人工智能時(shí)代到來，能夠改變老師問學(xué)生要答案的方式，就叫“翻轉(zhuǎn)作業(yè)”，老師把答案告訴學(xué)生，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或設(shè)備，把這些答案的來龍去脈說出來或?qū)懗鰜?，甚至通過表演、肢體語言等表達(dá)出來。這樣的學(xué)生未來可能更具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。不是說人工智能會帶來問題，而是我們用人工智能干什么，培養(yǎng)什么樣的人，這才是最關(guān)鍵的。如果我們還是為了應(yīng)試教育，讓學(xué)生多做題目，讓他們考上大學(xué)，就違背了教育本身用技術(shù)培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人的初衷。

俞勇：上半場張民選教授說我國學(xué)生在PISA規(guī)定動(dòng)作科目上都得了非常好的分?jǐn)?shù)，但自選動(dòng)作表現(xiàn)不好。其實(shí)大家都知道，這是中國應(yīng)試教育的結(jié)果，只要老師一出題目，所有學(xué)生就想標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，可能不會去想該怎么思考這個(gè)問題。反而答案是開放性的，讓學(xué)生沒有時(shí)空界限地想一些問題，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。沒有這個(gè)意識，哪來的創(chuàng)新能力？

剛才任司長問，AI時(shí)代到底是助推了應(yīng)試教育，還是正好趁這個(gè)機(jī)會顛覆傳統(tǒng)的教育？我覺得是顛覆，因?yàn)锳I本身是用來試錯(cuò)的，但是現(xiàn)在教育不試錯(cuò)，就設(shè)置一條路，筆直順利走就可以了。學(xué)生工作以后一碰到問題就不知道怎么解決了，因?yàn)樗麖膩頉]碰到過，所以我們的教育應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會去摔跤，從中培養(yǎng)起自己爬起來的能力，我覺得AI就是告訴我們這個(gè)理念，試錯(cuò)過程當(dāng)中求得比較好的或者更好的解，這從教育理念來說是非常好的，應(yīng)該灌輸于教育過程中。所以我覺得就教育本身而言，AI理念可以改變中國傳統(tǒng)的教育方式。

張治：我認(rèn)為5G技術(shù)、人工智能技術(shù)對教育的嵌入分三個(gè)階段。第一個(gè)階段是作為內(nèi)容在教，教什么叫5G，什么叫人工智能，怎么編程。第二個(gè)階段會加速原來的教育模式，是作為工具在用，加速了原來應(yīng)試教育模式的強(qiáng)化，當(dāng)然這個(gè)強(qiáng)化也不完全是壞事，學(xué)生掌握知識會更快，可以做點(diǎn)其他事。設(shè)想過去如果讓教師來教，花10個(gè)小時(shí)才能把這個(gè)題目做對，如果用人工智能輔助，可以縮短為3個(gè)小時(shí)，這對教學(xué)是種解放，對學(xué)生也是種解放。問題是時(shí)間解放出來干什么呢？孩子的時(shí)間如果解放出來得到的是更大的作業(yè)量，那就適得其反了。所以到了第三階段，人工智能會深度嵌入教育教學(xué)系統(tǒng)，從而改變?nèi)说乃季S方式，未來生活場景就是人機(jī)融合。就像沒有汽車的時(shí)候，人的思維范圍限制在10公里；有了馬之后，人的思維視野就擴(kuò)展到20公里；有了汽車又?jǐn)U展到50公里范圍。同樣的道理，有了技術(shù)輔助，有了人工智能的深度嵌入，我認(rèn)為第三階段就會到來，深度改變?nèi)说乃季S方式，從而促進(jìn)教學(xué)流程的再造。但是現(xiàn)在這個(gè)階段，主要還是在原來的軌道上加速飛奔，沒有根本改變教育范式。

吳曉如：對于這個(gè)兩面性，我想從三個(gè)層面來講。在當(dāng)前應(yīng)試教育的框架下，因?yàn)槿斯ぶ悄苁莻€(gè)工具，假定現(xiàn)在很長時(shí)間里評價(jià)體系不變，怎么評學(xué)校就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，與人工智能相關(guān)的一些技術(shù)會使得應(yīng)試力度更大，學(xué)生競爭會更激烈，這是第一層面。第二層面，因?yàn)槿斯ぶ悄墁F(xiàn)在是一種數(shù)據(jù)智能，它實(shí)際上就可以應(yīng)用學(xué)生很多過程化的數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行更立體化的評價(jià)，這種評價(jià)方式如果應(yīng)用得當(dāng)，再加上一些制度的配合，實(shí)際上可以促進(jìn)未來學(xué)生更加全面的評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。從第三層面來講，如果整個(gè)評價(jià)、技術(shù)、互動(dòng)形成良性促進(jìn)的情況，學(xué)生無論是學(xué)知識還是學(xué)能力，在同樣學(xué)習(xí)效果的情況下，人工智能介入一定會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長減少，學(xué)生可以有更多時(shí)間干其他事。我認(rèn)為人工智能從長遠(yuǎn)角度來說可以更好地促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

吳蓉瑾：我覺得人工智能要看到底用在哪個(gè)點(diǎn)上，準(zhǔn)備怎么用，到底給師生帶來怎樣的改變。比如對于學(xué)生的評價(jià)，以前僅僅限于學(xué)業(yè)評價(jià)，而在盧灣一中心小學(xué)，除了有提倡小組合作的“云課桌”，教會學(xué)生勞動(dòng)技能的“云廚房”，提升學(xué)生閱讀能力的“云圖書館”，還有“云手表”記錄學(xué)生體育課的數(shù)據(jù)。當(dāng)我們把這些數(shù)據(jù)綜合起來判斷一個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)數(shù)字畫像，至少不是僅用應(yīng)試的學(xué)業(yè)成果判斷一個(gè)孩子的成長。

學(xué)校試點(diǎn)班里使用的寫字板，通過OCR識別兒童手寫字體，同時(shí)記錄學(xué)生的書寫習(xí)慣。對教師來說，可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)壓力等。人工智能可以提升教師的數(shù)字勝任力，也就是在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以識別、了解這些數(shù)據(jù)所提供的信息的能力，并且教師可以找到這些數(shù)據(jù)的相關(guān)性，正確使用數(shù)字化手段解決教學(xué)中的問題。所以我認(rèn)為只要正確使用人工智能，對于教育教學(xué)和師生都是有益處的。

俞勇：我做過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)都想做這方面的普及教育，但基本上都不成功。中小學(xué)的信息學(xué)或者AI的普及難在哪里呢？因?yàn)楝F(xiàn)在信息化教育多是用大學(xué)教材模式，但大學(xué)教材中大多講定義、性質(zhì)，沒有一個(gè)知識點(diǎn)的來龍去脈，用這種方式去教中學(xué)生，中學(xué)生怎么會感興趣？有的學(xué)校教Python語言，開始學(xué)生都學(xué)，但一星期后跑了三分之一，到最后只剩下幾名學(xué)生。Python語言很簡單，在中小學(xué)普及Python語言，不應(yīng)從知識點(diǎn)上去普及，而應(yīng)從思維角度去普及，應(yīng)該告訴學(xué)生Python語言的場景，從場景里提煉一些該讓學(xué)生掌握的東西。

我寫了4本關(guān)于人工智能普及的書，還想編通識教材，用情景模式，用思維方式引導(dǎo)學(xué)生解決場景中的一些問題，教會他們一些語言和模型，以此激發(fā)學(xué)生對人工智能的興趣。信息學(xué)和人工智能教育要普及，需要有好的教材，而不是將大學(xué)教材簡化做成中學(xué)教材。

任友群：電教館的責(zé)任之一就是推進(jìn)信息技術(shù)在所有學(xué)生中的普及。俞老師的回答使我想讓張治館長回應(yīng)一下，現(xiàn)在上海的師資隊(duì)伍，或者上海教材的策劃有哪些考慮？

張治：先說教材，教材一旦寫出來，這一刻就凝固了。當(dāng)教材進(jìn)入課堂，需要教師把它“打開”，要重新把寫書人的思考帶到課堂上，這時(shí)教師的水平會影響教材“打開”的質(zhì)量。未來技術(shù)條件下，能否在“打開”教材時(shí)不受制于教師的水平，需要開發(fā)下一代智能型教材，教材本身應(yīng)該蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)者模型，蘊(yùn)藏著教學(xué)策略，蘊(yùn)藏著知識圖譜智能化的應(yīng)用，這樣就可以減少教材“打開”過程中教師個(gè)性化的影響。另外，關(guān)于在中小學(xué)開展人工智能素養(yǎng)培育，我們一直覺得人工智能素養(yǎng)不能進(jìn)了大學(xué)再開始培育，中小學(xué)就應(yīng)該有鋪墊，因此要針對不同的年齡段，用創(chuàng)意的方式把人工智能思維從小種植在孩子大腦深處。所以不管是關(guān)于人工智能的教育，還是利用人工智能開展教育，這兩個(gè)視角都給我們提供了很多機(jī)遇。在機(jī)遇面前，需要研究者、實(shí)踐者尋找更好的路徑。電教館希望團(tuán)結(jié)技術(shù)界專家和中小學(xué)教師一起推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，以及關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用能力的普及。

任友群：接下來的問題提問兩位校長，人工智能現(xiàn)在也會影響到學(xué)校的日常管理，大部分教師都不是專業(yè)的信息技術(shù)老師，作為中小學(xué)校長，如果要讓學(xué)校更好地適應(yīng)人工智能時(shí)代，對學(xué)校教師隊(duì)伍應(yīng)該怎樣要求或者是怎樣策劃，讓他們能跟上這個(gè)時(shí)代？

阮為：同濟(jì)一附中已經(jīng)有教師、學(xué)生開始人工智能的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)教師先行，其他學(xué)科教師積極跟進(jìn)。比如：學(xué)校先成立了一個(gè)人工智能實(shí)驗(yàn)班，這個(gè)實(shí)驗(yàn)班里的語數(shù)外教師都在尋找有關(guān)人工智能倫理方面的知識內(nèi)容并主動(dòng)整合，甚至有教師提出能不能學(xué)一點(diǎn)人工智能語言。而我在思考，現(xiàn)在大家多是關(guān)注學(xué)生學(xué)了以后是否成績能力有提高，或者是有成長，但我更關(guān)注的是學(xué)生作為一個(gè)人，德育怎樣利用人工智能？學(xué)校自主開發(fā)了“小德助手”，希望對學(xué)生來說有一個(gè)榜樣的引領(lǐng)。比如：社會上有很多精英、科學(xué)家，他們在人生過程中有什么樣的經(jīng)歷？學(xué)校通過信息技術(shù)把這些資料推送給學(xué)生，學(xué)生能在APP上按照自己的偶像選擇閱讀相關(guān)資料，老師和學(xué)生之間結(jié)對，成為陪伴者、引領(lǐng)者、激勵(lì)者、規(guī)劃者，師生一起成長，這是非常重要的。作為教師，不能總想著用人工智能來減輕什么負(fù)擔(dān)，還是需要回歸到靈魂工程師的角色。所以我也希望更多企業(yè)能從這個(gè)視角出發(fā)，想一想怎么在立德樹人，怎么培養(yǎng)學(xué)生健全人格這些方面開發(fā)產(chǎn)品，而不是總想著推送多少題目、怎樣推送題目給學(xué)生，然后分析學(xué)生題目做得怎樣。

吳蓉瑾：我們學(xué)校得益于10年前就開始探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，學(xué)校從做“云課堂”開始，已經(jīng)考慮到制度先行、機(jī)制暢通，同時(shí)還有一些特色做法。比如：凡是參與信息技術(shù)項(xiàng)目的教師，無論是在個(gè)人考核，還是領(lǐng)用設(shè)備方面都有優(yōu)先權(quán)。關(guān)于機(jī)制暢通，學(xué)校的機(jī)制運(yùn)行讓親近信息技術(shù)項(xiàng)目的教師不論在評優(yōu)還是論文發(fā)表方面都處于前列。注重教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，無論是青年教師，還是中年教師，都在信息技術(shù)項(xiàng)目中承擔(dān)不同的任務(wù)，從中找到自己的生長點(diǎn)。10年運(yùn)行下來，學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)越來越成熟。以前第一次開信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的云課堂公開課時(shí)，一位教師要上8個(gè)班的展示課，非常辛苦；而到今天，學(xué)校里很多教師都成為云團(tuán)隊(duì)的成員，每個(gè)人都可以為大家呈現(xiàn)各種課堂教學(xué)，拿出自己的項(xiàng)目課題，這就是我們的探索。

人工智能助力教師發(fā)展

任友群：吳曉如，作為中國人工智能企業(yè)優(yōu)秀的人工智能領(lǐng)軍企業(yè)家，你們已經(jīng)做了大量與教育相關(guān)，同時(shí)與教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)的事情，我知道你們在寧夏和北外都參與了，能不能介紹一下科大訊飛對以后助力中國教師隊(duì)伍在信息時(shí)代跟上時(shí)代步伐方面有怎樣的考慮？

吳曉如：這些年在做的過程中，第一個(gè)感覺就是教育是一個(gè)不容易做的行業(yè)，因?yàn)樗婕暗拿姹容^寬。科大訊飛做得比較多的是創(chuàng)建智慧教育環(huán)境，讓教師理解在智慧教育環(huán)境中能做什么，這種環(huán)境相對比較寬松，有利于教師進(jìn)行更多的創(chuàng)新。一旦環(huán)境成熟，應(yīng)用方便，體驗(yàn)感好，看到減負(fù)增效的成果后，會有一批教師先行先試，做出一批行之有效的新模式。所以現(xiàn)在有很多師范大學(xué)在討論，在現(xiàn)行師范生的培養(yǎng)里，怎樣植入已經(jīng)比較清晰的智慧環(huán)境元素。

第二點(diǎn)，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在接觸的學(xué)校比較多，有時(shí)通過后臺的大量數(shù)據(jù)已經(jīng)看到一些教學(xué)模式能夠產(chǎn)生的效果，比如能看到學(xué)生在某些學(xué)習(xí)上存在不足，應(yīng)該用什么方式進(jìn)行幫助等。有一些比較清晰的成果之后，我們會和當(dāng)?shù)氐慕逃鞴軝C(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)溝通，把模式進(jìn)一步提煉，我們也正在和一些大學(xué)合作。因?yàn)槠髽I(yè)不是特別擅長做教學(xué)模式的提煉，通過教研機(jī)構(gòu)和大學(xué)提煉，把這些教學(xué)模式化，比較好的模式可以通過教育主管機(jī)構(gòu)傳播?？傊?，我們希望不斷地把環(huán)境做好，然后通過這個(gè)環(huán)境設(shè)置一種方式，讓教師、校長們能在此基礎(chǔ)上做一些教學(xué)管理、教學(xué)研究的創(chuàng)新，通過后臺數(shù)據(jù)上的發(fā)現(xiàn)，支持一些大學(xué)和教研機(jī)構(gòu)再做模式梳理，通過主管機(jī)構(gòu)做一定的推廣，大致形成一個(gè)鏈條，不斷地一步步前行。

任友群：謝謝5位嘉賓，進(jìn)入任何一個(gè)時(shí)代，教育體系都要跟上。雖然我們經(jīng)常說，幾百年了，學(xué)校的模樣基本上沒變，我個(gè)人覺得學(xué)校還是在變的，只是有的時(shí)候外化的東西沒法變，仍然有教室有校園，但其中教育教學(xué)的環(huán)境還是在變。為什么會變呢？因?yàn)榻處熢谧?。教師為什么會變？因?yàn)闀r(shí)代在變。我個(gè)人覺得進(jìn)入人工智能時(shí)代，進(jìn)入5G時(shí)代以后，教師、教育主管方面、做教育產(chǎn)業(yè)的企業(yè)都需要考慮哪些是教師要變的東西，哪些是教師應(yīng)該堅(jiān)守的東西，這是非常發(fā)人深省的。

（以上文字整理自2019年世界人工智能大會教育行業(yè)主題論壇圓桌討論“AI 賦能教師”專場）