漢語寫字技能重溯及其教學(xué)新探
——基于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的視角

吳 坷

(華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院，上海，200333)

20世紀(jì)60年代，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展迅速，心理學(xué)進(jìn)入教育領(lǐng)域?yàn)榻逃陌l(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)相較于過去的認(rèn)知心理學(xué)更是擴(kuò)大了知識(shí)的界定，將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分類，將知識(shí)與技能進(jìn)行了重新定義。從奧蘇泊爾到加涅到安德森再到梅耶，現(xiàn)代廣義的知識(shí)觀囊括傳統(tǒng)的知識(shí)與技能。知識(shí)的界定變化自然引起語文知識(shí)分類的重新思考，帶動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)聽說讀寫能力的性質(zhì)思考。下面以漢語寫字技能的知識(shí)劃歸為例，試對(duì)寫字教學(xué)提出教學(xué)建議。

一、寫字技能的傳統(tǒng)技能觀及其問題

2002年，教育部發(fā)布《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》，2011年頒布《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》， 2013年發(fā)布《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》。對(duì)于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生來說，識(shí)字寫字的要求基本集中在義務(wù)教育階段，義務(wù)教育階段寫字的要求又集中在識(shí)字基礎(chǔ)上的寫字?jǐn)?shù)量、習(xí)慣、字體、工具、速度上，呈現(xiàn)從第一學(xué)段到第四學(xué)段要求逐漸增高的趨勢(shì)。對(duì)于如何達(dá)到這些寫字要求，相應(yīng)的教學(xué)策略集中在分析字形結(jié)構(gòu)、示范筆順、練習(xí)、評(píng)點(diǎn)的一條龍操作上。

(一)寫字的傳統(tǒng)技能觀

這種教學(xué)操作基于的學(xué)理是漢字書寫是一種動(dòng)作技能。早在20世紀(jì)八九十年代，國內(nèi)開始從心理學(xué)角度研究語文學(xué)習(xí)之時(shí)，研究者們就提出了語文寫字技能是一種動(dòng)作技能，這種學(xué)理源于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)不同學(xué)習(xí)結(jié)果的分類與學(xué)習(xí)條件的探究。

加涅將學(xué)習(xí)所得稱為“性能”，性能又分傾向與能力。其中，能力包括言語信息(符號(hào)、事實(shí)、整體知識(shí))、智慧技能(辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則)、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能。動(dòng)作技能是與智慧技能并舉的技能分類。至于動(dòng)作技能的習(xí)得，是由菲茨和波斯納提出的，動(dòng)作技能歷經(jīng)認(rèn)知、聯(lián)系形成與自動(dòng)化三個(gè)階段。以寫字技能為例，認(rèn)知階段學(xué)習(xí)者最初要掌握寫字的正確姿勢(shì)，如握筆姿勢(shì)、手與筆尖距離、眼與紙的距離，挺胸坐端正等行為規(guī)范理論知識(shí)，再則要知道字的整體結(jié)構(gòu)、局部筆畫形狀短長、偏旁、筆順知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入第二階段——聯(lián)系形成。動(dòng)筆模仿，熟悉不同的筆畫，建立筆畫與整字的視覺聯(lián)系，練習(xí)一筆之后再接哪一筆，控制手部、腕部肌肉，慢慢知道握筆的力道。隨著練習(xí)的增多，動(dòng)作技能進(jìn)入第三階段自動(dòng)化，表現(xiàn)出流暢、快速書寫特點(diǎn)。動(dòng)作技能理論者認(rèn)為動(dòng)作技能一旦習(xí)得，就能將有意識(shí)的控制降到最低，肌肉自動(dòng)伸縮。

(二)傳統(tǒng)寫字技能觀的問題

按照動(dòng)作技能習(xí)得的規(guī)律與過程，如今寫字教學(xué)操作是科學(xué)合理的，符合課程標(biāo)準(zhǔn)“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則”“注意間架結(jié)構(gòu)”[1]的要求，但是這樣的寫字課卻衍生出諸多問題。第一，寫字連最基本的“具備正確書寫漢字的基本能力”[2]都無法保證。寫字課教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生掌握生字效率低，易出現(xiàn)錯(cuò)誤。第二，學(xué)生寫字卷面不整潔，寫字姿勢(shì)怪異，達(dá)不到“養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”[1]的要求。將學(xué)習(xí)者的年限往外延伸，成年人擁有較長時(shí)間的寫字練習(xí)周期，已經(jīng)熟練掌握了寫字技能，但是2013年中央電視臺(tái)漢字聽寫大賽也出現(xiàn)聽到“癩蛤蟆”等詞七成人停筆現(xiàn)象。由此可知，寫字教學(xué)或多或少出現(xiàn)了問題。

要解決這樣的問題，我們要從學(xué)理源頭進(jìn)行分析。如果寫字是動(dòng)作技能，那么它需要掌握的動(dòng)作、要演練的技能到底是什么？如果這個(gè)動(dòng)作是字的具體筆順，那么漢字起碼有3500個(gè)常用字，一個(gè)一個(gè)練習(xí)勢(shì)必是低效的，也違背“教育=效率”的本質(zhì)。古代寫字教育基本分為三步：描紅、映寫、臨帖。初步描紅階段寫的是“上大人，丘乙己”，以此為描紅內(nèi)容是因?yàn)槠渥中谓Y(jié)構(gòu)簡單，又基本包含了漢字的筆畫。這種寫字描紅教材雖然也是三字句，但是字與字之間并無聯(lián)系，句子也無現(xiàn)實(shí)含義。由此可知，此教材是純粹練習(xí)寫字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)以及熟悉筆畫所用。但是，到了映寫階段，教材變成了一些寫字口訣，這時(shí)候的寫字就是字形的記憶了。這就與“寫字是動(dòng)作技能”產(chǎn)生了沖突。因而可知，寫字技能的動(dòng)作技能劃歸出現(xiàn)了問題。

二、寫字的技能觀重溯與再議

漢字不同于世界上其他任何一種文字，是唯一的表意文字。諸如英語的表音文字，由26個(gè)字母組成，字音由字母拼讀組成，只要掌握音標(biāo)，會(huì)讀就一定會(huì)寫。而作為唯一的表意文字，漢字是音、形、義分開，要想熟練掌握漢字書寫，字形、字音、字義的記憶都是必備的環(huán)節(jié)。漢字的這種特性在一定程度上導(dǎo)致了2013年漢字聽寫大賽的尷尬情況出現(xiàn)。這就是音、義與形之間的聯(lián)系被切斷的典型。

漢字的特殊屬性決定漢字書寫不同于表音文字的書寫，是一個(gè)直接將音與形相聯(lián)系，進(jìn)而熟練至自動(dòng)化的動(dòng)作技能，漢字的書寫是一種更為復(fù)雜的技能。根據(jù)加涅的廣義知識(shí)分類，首先漢字書寫必然是一種技能，不是簡單回憶再現(xiàn)的言語信息知識(shí)。加涅將技能分為兩種，一種是動(dòng)作技能，還有一種是智慧技能。“加涅區(qū)分了動(dòng)作技能和智慧技能。動(dòng)作技能是運(yùn)用規(guī)則支配個(gè)體的軀體、四肢和口腔肌肉協(xié)調(diào)的能力。智慧技能是運(yùn)用符號(hào)對(duì)外辦事的能力。前者需要個(gè)體的肌肉協(xié)調(diào)能力，后者可以在人的頭腦中完成，不需要個(gè)體的肌肉協(xié)調(diào)能力?！盵3]兩者都由習(xí)得的概念、規(guī)則的知識(shí)通過情境的練習(xí)而轉(zhuǎn)化得來，并都能自動(dòng)化。動(dòng)作技能的自動(dòng)化是肌肉的協(xié)調(diào)，智慧技能的自動(dòng)化是解決問題的思考過程，內(nèi)隱而迅速高效。兩者的不同之處體現(xiàn)在轉(zhuǎn)化的源頭知識(shí)與產(chǎn)生時(shí)運(yùn)作不同。動(dòng)作技能是不需知道“所以然”的，只要知道怎么做，怎么做就是它的規(guī)則，從而按所謂的“規(guī)則”辦事。而智慧技能是要知道“所以然”的，從而能夠運(yùn)用這個(gè)“所以然”。

以寫字技能本身觀測(cè)，寫字若是動(dòng)作技能，那么它所形成的聯(lián)系就只是與肌肉有關(guān)的聯(lián)系，動(dòng)作技能也只是建立在書本上的字與自己紙上的筆畫之間的聯(lián)系，是身體姿勢(shì)、手部肌肉運(yùn)動(dòng)與筆畫、字形之間的聯(lián)系。對(duì)于動(dòng)作技能來說，從哪一筆入手，這個(gè)字是怎么形成的不在它的考慮范圍之內(nèi)，因?yàn)檫@超出了肌肉控制范疇。如果把寫字當(dāng)成動(dòng)作技能，要學(xué)會(huì)3500個(gè)常用字的書寫就要一個(gè)字一個(gè)字地教，重復(fù)示范與練習(xí)，這無疑是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了一段時(shí)間的漢字書寫之后，再碰到生字，會(huì)按照一定筆順自行書寫，這個(gè)筆順沒有事先練習(xí)過，肌肉卻能反映出來。這是因?yàn)閷?duì)漢字書寫規(guī)律的認(rèn)識(shí)在起作用。對(duì)字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從哪一筆入手，如何完成這個(gè)字實(shí)際上已涉及認(rèn)知層面，是一種解決問題的邏輯，屬于智慧技能。正是這種智慧技能讓寫字學(xué)習(xí)變得高效。雖然新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段的寫字要求定位在書寫的外觀整潔、良好習(xí)慣、一定速度上，但是寫字作為言語實(shí)踐活動(dòng)，它是復(fù)雜的，包含讀寫、聽寫、自己寫不同的情境。因此，寫字不僅要形成字的局部筆畫與整字的聯(lián)系，還要形成字音與字形的聯(lián)系、字義與字形的聯(lián)系，甚至三者相互交織的聯(lián)系。而且，這種聯(lián)系并不是唯一直線的，因?yàn)闈h字還包含有大量的同音字、近義詞。中國漢字聽寫大賽負(fù)責(zé)人表示，我們前人能用40個(gè)不同的詞語表示“笑”?？梢姡?dāng)我們學(xué)的字多而雜時(shí)，如何決定使用哪一個(gè)字，這由情境決定，需要依托于不同情境中解決問題的技能——智慧技能。事實(shí)上，寫字的智慧技能是寫字動(dòng)作技能施展的前提，動(dòng)作技能的自動(dòng)化需要智慧技能先分析判斷，得出結(jié)論。

三、寫字教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)啟示

漢字寫字技能是特殊的，是由寫字的動(dòng)作技能與智慧技能共同構(gòu)成的復(fù)雜能力。基于動(dòng)作技能學(xué)理對(duì)寫字課進(jìn)行簡單教學(xué)的操作肯定行不通。

在奧蘇泊爾、加涅等認(rèn)知心理學(xué)家看來，動(dòng)作技能、智慧技能這類的技能都是由規(guī)則演變而來的。動(dòng)作技能的規(guī)則包括握筆、坐姿等寫字行為規(guī)范知識(shí)、筆畫知識(shí)。智慧技能相對(duì)復(fù)雜，它需要在概念、規(guī)則性知識(shí)習(xí)得基礎(chǔ)上結(jié)合不同情境。對(duì)于寫字的智慧技能來說，前期必備的工作是字音、字形、字義的記憶，進(jìn)而是字法、句法、語法，兼有漢字書寫的筆順規(guī)律、字形結(jié)構(gòu)(偏旁、大小等)的掌握。

(一)寫字的實(shí)際教學(xué)問題

寫字不端、姿勢(shì)扭曲是因?yàn)閷W(xué)生未牢固掌握寫字行為規(guī)范，寫別字是因?yàn)閷W(xué)生未能掌握字形，寫錯(cuò)字是因?yàn)閷W(xué)生未建立字義與字形之間的聯(lián)系。學(xué)生平時(shí)寫字時(shí)是一套規(guī)范字體，考試時(shí)卻是“龍飛鳳舞”不成書或來不及書寫，這是寫字技能未自動(dòng)化的表現(xiàn)，即練習(xí)不足。

首先，現(xiàn)在的小學(xué)語文識(shí)字寫字是一體的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》規(guī)定第一學(xué)段“識(shí)字與寫字”要求是“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)會(huì)寫”，第二學(xué)段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫”[1]?？梢?，識(shí)字寫字原則是識(shí)字多、寫字少，寫的字是識(shí)的字的一部分。而且，學(xué)生還沒掌握動(dòng)作的自動(dòng)化就要開始講求端正、準(zhǔn)確書寫，一邊要練字好看，一邊要考查字是否牢固掌握。兩者相權(quán)衡，字會(huì)寫比寫得好重要。有的學(xué)校對(duì)字的書寫要求一降再降，甚至取消了寫字課，導(dǎo)致學(xué)生姿勢(shì)不對(duì)、書寫不整潔、規(guī)范做不好。其次，寫字教學(xué)僅僅遵循動(dòng)作技能的教法，除了分析字的結(jié)構(gòu)就是反復(fù)練習(xí)?？沼屑∪饩毩?xí)而無有效認(rèn)知練習(xí)，也無怪乎學(xué)生寫錯(cuò)字、別字的現(xiàn)象頻發(fā)。最后，學(xué)校對(duì)寫字的理解就僅僅是字面的意思。寫字課讓學(xué)生對(duì)著字帖練，或受應(yīng)試壓力影響而縮短寫字課時(shí)間，因而寫字效果不明顯。學(xué)生不僅無法達(dá)到寫字動(dòng)作技能的自動(dòng)化，培養(yǎng)字的音形義自動(dòng)聯(lián)系的智慧技能更無從談起?？梢姡瑢?duì)于寫字教學(xué)，在厘清其內(nèi)涵及知識(shí)屬性基礎(chǔ)上，重新思考教學(xué)方式是必然的。

(二)從寫字新技能觀出發(fā)的教學(xué)設(shè)想

寫字是一項(xiàng)真實(shí)的言語實(shí)踐活動(dòng)，寫字技能是一種復(fù)雜的技能。如顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中所說：“寫字是一種視覺和動(dòng)作的協(xié)調(diào)活動(dòng)，包括坐、握筆及運(yùn)筆的一系列動(dòng)作和手部有方向的穩(wěn)定的連續(xù)運(yùn)動(dòng)，并遵循一定的筆順規(guī)則和結(jié)構(gòu)規(guī)則?！睂懽中枰霸谝曈X的主動(dòng)控制和配合下才能完成。在漢字書寫過程中，要以聽覺記憶、字義理解和字形的清晰視覺形象作為基礎(chǔ)”。[4]即，需要?jiǎng)幼骷寄芘c智慧技能的雙重配合。要實(shí)現(xiàn)寫字技能的養(yǎng)成，勢(shì)必要循序漸進(jìn)，有步驟，有方法。古代識(shí)字教育注重分進(jìn)合擊，先識(shí)字后寫字，識(shí)“三百千”，寫“上大人，丘乙己”，后識(shí)寫開始合流，進(jìn)行閱讀與屬對(duì)訓(xùn)練。屬對(duì)就是對(duì)對(duì)子，作用是給習(xí)字演文打配合，讓學(xué)生了解字的虛實(shí)死活，有掌握四聲之用。張志公評(píng)價(jià)：“屬對(duì)是一種實(shí)際的語音、語匯的訓(xùn)練和語法訓(xùn)練，同時(shí)包含修辭訓(xùn)練和邏輯訓(xùn)練的因素?？梢哉f，是一種綜合的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練?！盵5]屬對(duì)實(shí)質(zhì)上就是全面掌握字的一種方法，從寫字過渡到寫作的方式。古代識(shí)字教育遵循了漢字的特質(zhì)以及學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律，對(duì)從寫字的動(dòng)作要領(lǐng)掌握到字音形義聯(lián)系自動(dòng)化的訓(xùn)練有借鑒意義。合流前的寫字是較為純粹的動(dòng)作技能，但是合流之后的寫字就開始與識(shí)字結(jié)合在一起，呈現(xiàn)出智慧技能與動(dòng)作技能的交織，整體較為符合寫字技能的養(yǎng)成過程。

據(jù)此，我們可以綜合傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與寫字知識(shí)屬性設(shè)計(jì)教學(xué)。為了習(xí)得寫字能力，學(xué)生需要掌握從寫字行為規(guī)范到音形義到語法的多重知識(shí)。這些知識(shí)不可能一次性“塞”給學(xué)生，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，授予學(xué)生。由從易到難、從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，教師可以選擇先從寫字動(dòng)作技能養(yǎng)成到智慧技能習(xí)得過渡。皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為，兒童最初對(duì)外界的感知與思維來自吮吸、抓握等動(dòng)作，也就是說認(rèn)知來自行動(dòng)。皮連生先生認(rèn)為，許多認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都是以動(dòng)作技能為條件的，語文“寫中的寫字技能也主要是動(dòng)作技能”。[3]因而，在寫字教學(xué)中，教師可先授以寫字行為規(guī)范以及書寫簡單筆畫，使涉及寫字的肌肉協(xié)調(diào)，再配合動(dòng)作要領(lǐng)的練習(xí)，按照從橫豎學(xué)起，先是獨(dú)體字，然后是獨(dú)體字化成的偏旁、部首，再是不同結(jié)構(gòu)的字的順序，總結(jié)字的結(jié)構(gòu)、寫字筆順規(guī)律，要求學(xué)生掌握書寫規(guī)則。學(xué)生書寫特定的字與句子(可以無意義)既規(guī)范、整潔，又具備一定速度之后，教師再讓學(xué)生將寫字與識(shí)字融合，辨讀字音、講解字義后書寫漢字，直至將漢字融入句子。

概而言之，識(shí)字與寫字最好分開教學(xué)。對(duì)于寫字來說，學(xué)生先學(xué)好規(guī)范與協(xié)調(diào)好動(dòng)作后，教師再進(jìn)行音形義的結(jié)合，讓學(xué)生掌握和運(yùn)用書寫規(guī)律，這樣效果會(huì)更好。