農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)的問題及改進(jìn)策略
——以甘肅省岷縣為例

李 鑫

（甘肅省岷縣教育局 甘肅定西748400）

黨的十九大明確提出實(shí)施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，強(qiáng)調(diào)要“高度重視農(nóng)村義務(wù)教育”和“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展”，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。農(nóng)村義務(wù)教育的短板在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，其發(fā)展的關(guān)鍵在于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師。截至2017年底，全國有農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校10.7萬所，其中小學(xué)2.7萬所，教學(xué)點(diǎn)8萬個，占農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)總數(shù)的44.4%；在校生有384.7萬人，占農(nóng)村小學(xué)生總數(shù)的5.8%。農(nóng)村小學(xué)寄宿生有934.6萬人，占農(nóng)村小學(xué)生總數(shù)的14.1%。［1］農(nóng)村的小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量問題，特別是教師發(fā)展問題已成為各級教育行政主管部門關(guān)注的焦點(diǎn)。

近年來，國家先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》等一系列政策性文件，用以推動各地區(qū)尤其是貧困縣小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展。

教師培訓(xùn)是提高學(xué)校教育質(zhì)量、提升教師專業(yè)素養(yǎng)能力的重要保障。在國家政策的指引下，各級教育行政主管部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都將小規(guī)模學(xué)校教師當(dāng)作重點(diǎn)對象，在教師培訓(xùn)中，或單獨(dú)設(shè)置計(jì)劃，或在名額分配時給予傾斜。本文以甘肅省定西市岷縣為例，分析貧困地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展和教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，正視教師培訓(xùn)中存在的突出問題，提出改進(jìn)策略，以便提升培訓(xùn)成效，助力農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展和教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展的現(xiàn)狀

甘肅省定西市岷縣位于甘肅南部，人口城鎮(zhèn)化率和教育城鎮(zhèn)化率都比較低，經(jīng)濟(jì)水平不高。截至2018年10月，岷縣有農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（含教學(xué)點(diǎn)）171所，占全縣小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）總數(shù)的62.41%。在校生有4466人，占全縣小學(xué)生總數(shù)的10.90%。全縣中小學(xué)教育教學(xué)狀況不佳，近年來學(xué)生檢測成績一直處于定西市末尾水平。

過去，岷縣教師發(fā)展主要存在三大突出問題，即數(shù)量不足、待遇不高、質(zhì)量不強(qiáng)。數(shù)量方面，全縣學(xué)生人數(shù)近年來快速增長，但教師編制和補(bǔ)充比較滯后，每年新補(bǔ)充的教師往往只能彌補(bǔ)自然減員的缺口，增量缺口難以得到有效滿足；教師數(shù)量總量不足，再加上教師流失、二孩政策影響，許多學(xué)校特別是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校不得不大量聘用臨時人員代課。待遇方面，岷縣教師收入總體不高，特別是遇到中藥材市場行情上漲的年份，和當(dāng)?shù)厮庌r(nóng)年收入相比，有不小的差距；工作條件差、生活水平偏低，絕大多數(shù)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師住宿條件緊張，幾個人一間宿舍兼辦公室。質(zhì)量方面，教師學(xué)歷層次總體偏低，民辦轉(zhuǎn)正和代課人員轉(zhuǎn)正教師數(shù)量龐大、老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重［2］；教師結(jié)構(gòu)不合理，小規(guī)模學(xué)校教師里面中、高級職稱教師占比偏少，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，教非所學(xué)和多頭多科任教現(xiàn)象十分普遍，即使音體美學(xué)科專業(yè)教師，也難以教授專門課程［3］。教師教學(xué)方法單一、教學(xué)改革意識不強(qiáng)，教學(xué)成就感低、應(yīng)試傾向明顯，職業(yè)倦怠感較為嚴(yán)重，培訓(xùn)動力不足、發(fā)展意識淡薄［4］；學(xué)校普遍缺少骨干教師和成熟教師，更缺乏有責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識和組織能力較強(qiáng)的教師，有些村小學(xué)選一名合格的校長都很不容易。

這些問題出現(xiàn)的原因，除了教師自身的因素之外，外部矛盾也較為突出：一方面受制于岷縣自然條件和經(jīng)濟(jì)比較落后，縣級財(cái)力不足以擔(dān)負(fù)教育投入，教育經(jīng)費(fèi)缺口大；另一方面也與全縣民風(fēng)當(dāng)中缺少崇文重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)校自身管理粗放、教師培訓(xùn)機(jī)會少等因素密切相關(guān)。

借助國家義務(wù)教育均衡發(fā)展基本縣評估（2019年），近幾年甘肅省岷縣搶抓政策紅利。在增加教師數(shù)量上，通過人才引進(jìn)、實(shí)施“特崗計(jì)劃”和事業(yè)單位招考等方式，招聘了一大批本科及以上學(xué)歷的優(yōu)秀高校畢業(yè)生。在提升待遇上，積極爭取項(xiàng)目支持，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃項(xiàng)目、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目、鄉(xiāng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)項(xiàng)目，改善了辦學(xué)條件；積極落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃和集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，形成了“越往基層、越是艱苦、待遇越高”的激勵機(jī)制。在提升質(zhì)量上，傾力抓好教師培訓(xùn)工作，岷縣積極爭取國家支持，2017年成為“國培計(jì)劃”項(xiàng)目縣；每年都有“省培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目；縣級培訓(xùn)更是力度空前，寒暑假期間在縣內(nèi)開展校長、教師集中培訓(xùn)，與第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，在教育發(fā)達(dá)地區(qū)舉辦培訓(xùn)班，多批次組織校長、教師到發(fā)達(dá)教育地區(qū)名校參觀訪學(xué)，各學(xué)校也因地制宜開展校本研修活動等，形成了國家省市縣培訓(xùn)與校本培訓(xùn)有效銜接的教師培訓(xùn)機(jī)制。

基于國家的政策支持和自身的努力，岷縣教師發(fā)展在數(shù)量和待遇方面的矛盾得到有力緩解，質(zhì)量上也有了較為明顯的提升。但由于歷史欠賬較多，各種矛盾疊加，岷縣教育與定西市內(nèi)其他縣區(qū)相比，差距依然較大，特別是小規(guī)模學(xué)校教師流動頻繁、專業(yè)素養(yǎng)不高、發(fā)展積極性不強(qiáng)等問題，仍然較為突出，教師發(fā)展形勢非常嚴(yán)峻。

（二）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的各級各類教師培訓(xùn)都存在著模式化和套路化傾向。培訓(xùn)設(shè)計(jì)基本上都沿用了城區(qū)教師成長軌跡，如入職新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、名師領(lǐng)航培訓(xùn)等，策略選擇上也多是堅(jiān)持以城市為主導(dǎo)，把城市學(xué)校和城市學(xué)生發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展核心。

當(dāng)然這種教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的形成，是與當(dāng)下中國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對應(yīng)的。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校一直處于加速衰落的進(jìn)程當(dāng)中。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，2017年全國常住人口城鎮(zhèn)化率為58.52%，全國義務(wù)教育的城鎮(zhèn)化率為76.48%，高出城鎮(zhèn)化率近18個百分點(diǎn)。［5］與此同時，新課程改革又用以城市為主導(dǎo)的課程設(shè)置取代了以農(nóng)村為主的課程內(nèi)容選擇。無論是在發(fā)達(dá)地區(qū)還是貧困地區(qū)，城市學(xué)校都處于主導(dǎo)地位，城市教師也因此擁有了絕對的話語權(quán)。

正因?yàn)槿绱?，在快速的城市化面前，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校處于一種尷尬的地位，甚至成為教育質(zhì)量不高的代名詞，身處其中的鄉(xiāng)村教師自然也就成為教師培訓(xùn)所忽略的對象。

為了扭轉(zhuǎn)這種局面，在教育行政主管部門組織的各級教師培訓(xùn)中，都有意安排了針對小規(guī)模學(xué)校教師的培訓(xùn)項(xiàng)目。但是由于對貧困縣小規(guī)模學(xué)校以及教師現(xiàn)狀了解不足、理解不深，致使培訓(xùn)策略過于籠統(tǒng)，培訓(xùn)資源選擇不準(zhǔn)，培訓(xùn)內(nèi)容不適應(yīng)小規(guī)模學(xué)校教學(xué)需求，培訓(xùn)過程流于形式，教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性不強(qiáng)，難以有效促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展。尤其是一些網(wǎng)絡(luò)線上培訓(xùn)，培訓(xùn)形式與線下集中培訓(xùn)別無二致，只不過是把現(xiàn)場聽講座變成了網(wǎng)絡(luò)看視頻，是線下集中培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)復(fù)制版，并沒有體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的交互性、選擇性、開放性等特性，［6］更沒有體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合精神和系統(tǒng)性思維。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)往往變成了電腦上（或手機(jī)）刷視頻、積時長、攢學(xué)分，參訓(xùn)者置身事外干其他事，培訓(xùn)效果可想而知。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)存在的問題

（一）教師梯隊(duì)斷層，示范引領(lǐng)作用難以實(shí)現(xiàn)

一所學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，離不開有序的教師梯隊(duì)建設(shè)。合理的教師梯隊(duì)?wèi)?yīng)該呈橄欖型分布，即成熟教師和中年骨干教師占比最大，剛?cè)肼毥處熀屠夏杲處熣急榷急容^小。但岷縣小規(guī)模學(xué)校教師幾乎無法形成梯隊(duì)，年齡呈漏斗型分布，即教師主要以教齡不滿5年的青年教師和教齡超過25年的老年教師為主。前者入職時間不長（不具備競聘進(jìn)城的條件），教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；后者多為民辦和代課人員轉(zhuǎn)正教師，他們臨近退休，教學(xué)成就感和發(fā)展意識欠缺，“拖”“等”“混”的思想嚴(yán)重。兩頭占比過大，且集中在同一年齡段。例如，在一所小規(guī)模學(xué)校，11名教師當(dāng)中，50歲以上的有7名，而且其中3名為57歲，面臨著同時退休的境況。此外，多數(shù)村小學(xué)校長對日常工作疲于應(yīng)付，經(jīng)常出現(xiàn)擔(dān)任校長不足一年就辭職的現(xiàn)象。由于教師梯隊(duì)斷層，有擔(dān)當(dāng)?shù)男ｉL和成熟骨干教師稀缺，教師隊(duì)伍建設(shè)中的“示范引領(lǐng)”作用難以實(shí)現(xiàn)。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師補(bǔ)充渠道不暢和單一，加劇了年齡結(jié)構(gòu)分布不合理的問題。小規(guī)模學(xué)校由于教師數(shù)量本身較少，個體在整個學(xué)校中的權(quán)重較大，在教師數(shù)量總體不足的情況下，政府優(yōu)先保證城區(qū)學(xué)校，并實(shí)施了從農(nóng)村學(xué)校選調(diào)教師制度，農(nóng)村成熟教師和骨干教師紛紛進(jìn)城。在過去，小規(guī)模學(xué)校主要依靠聘請代課人員來解決數(shù)量不足問題；現(xiàn)在，在城區(qū)學(xué)校實(shí)行從農(nóng)村選調(diào)教師制度的背景下，新招考的教師全部先分配到了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，這樣就造成了同一年齡段人員聚集和扎堆情況。

（二）工學(xué)矛盾突出，赴外集中培訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力舉措。在義務(wù)教育均衡發(fā)展的要求之下，近幾年，“國培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”都在向農(nóng)村學(xué)校傾斜，如“國培計(jì)劃”［7］中就專門設(shè)有面對中西部地區(qū)的校長、教師培訓(xùn)，包括鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目、鄉(xiāng)村青年教師助力培訓(xùn)項(xiàng)目等。每個培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容都包含有一定時長的集中培訓(xùn)和名校訪學(xué)時間。這些培訓(xùn)項(xiàng)目看起來設(shè)計(jì)非常合理，但在執(zhí)行過程中經(jīng)常出現(xiàn)兩頭不討好的現(xiàn)象：一方面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會抱怨參訓(xùn)學(xué)員不符合自己的培訓(xùn)要求，另一方面參訓(xùn)學(xué)員也指責(zé)培訓(xùn)過于理論化和要求嚴(yán)格，不符合自己的需求。

從生師比的數(shù)據(jù)上來看，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師數(shù)量充足；根據(jù)班師比計(jì)算，則數(shù)量不足。如果參照大規(guī)模學(xué)校，堅(jiān)持單班教學(xué)，為每個班（年）級開齊課程、開足課時，教師數(shù)量就嚴(yán)重短缺。據(jù)統(tǒng)計(jì)，許多有10名教師的小規(guī)模學(xué)校，教師平均周課時都在25節(jié)左右。這還不包括個別教師臨時請假、校長出差或者參與學(xué)生營養(yǎng)餐配送分發(fā)工作。特別是“一師一校”的教學(xué)點(diǎn)，一名教師既當(dāng)校長，又當(dāng)教師，要同時承擔(dān)多個年級的課程教學(xué)，工作任務(wù)十分繁重，大多數(shù)的時候只能維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

在工學(xué)矛盾較為突出的情況下，就算上級部門為學(xué)校下達(dá)了外出集中培訓(xùn)指標(biāo)，學(xué)校也難以抽出骨干教師參與。學(xué)校往往會選派工作量相對較輕、工作性質(zhì)相對較為單純的一些臨近退休教師參加，把參與培訓(xùn)看作完成一項(xiàng)任務(wù)。也有些學(xué)校會派骨干教師參加，但主要是作為一種“福利”來看待，目的是犒勞骨干教師日常工作的辛苦——讓他們外出“放松、休息”。這就是有些培訓(xùn)項(xiàng)目為什么兩頭不討好的主要原因。

（三）尊師氛圍淡薄，教師專業(yè)勞動難以實(shí)現(xiàn)

一個地方的教育發(fā)展水平往往與尊師重教氛圍成正比——尊師重教氛圍濃厚的地區(qū)，教育發(fā)展水平往往都較高，反之亦然。許多和岷縣類似的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，總體尊師重教氛圍淡薄，尤其是農(nóng)村地區(qū)，社會對學(xué)校教育期望不高，家長囿于自身文化素養(yǎng)的限制，“放養(yǎng)”觀念比較流行。還有部分家長默認(rèn)孩子逃離學(xué)校，跟隨自己到城市打工的現(xiàn)象。整體上來說，對教育的期待不高，對教師也表現(xiàn)出一定程度的不信任。教師的許多做法如開家長會、布置家庭作業(yè)等，常常得不到家長的認(rèn)可和支持，甚至有些家長還指責(zé)教師“太麻煩”和“事情多”，自己的孩子只需要在學(xué)校長大就行了，學(xué)習(xí)好壞并不重要。還有一部分家長，由于種植藥材和外出打工，收入較高，認(rèn)為教師收入低，生活寡淡，較為寒酸，經(jīng)常在子女面前對教師嗤之以鼻，也對孩子產(chǎn)生負(fù)面影響。在這種情況之下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的許多個人勞動得不到應(yīng)有的尊重和理解，教師干好與干壞區(qū)別不大。這種不尊重和無形的鄙視，反過來又固化了小規(guī)模學(xué)校教師的自我畫像。

三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)策略的改進(jìn)

（一）加強(qiáng)價值引導(dǎo)，培育教師職業(yè)認(rèn)同

教師發(fā)展，難在認(rèn)同。教師培訓(xùn)，首要的問題是解決好教師的職業(yè)認(rèn)同問題。針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師開展的培訓(xùn)，首先要根據(jù)師資構(gòu)成和來源渠道，分門別類、對癥下藥，解決好他們對教師職業(yè)的認(rèn)同問題。對于那些年齡較大的教師來說，多為本地人，他們的親緣關(guān)系分布在學(xué)校周圍，許多學(xué)生就是他們親戚的孫子和孫女。要在教師培訓(xùn)時借助鄉(xiāng)村傳統(tǒng)倫理文化，引導(dǎo)其審視自身生活和長期從教的質(zhì)量，運(yùn)用“對得起父老鄉(xiāng)親”和“不能誤人子弟”等價值觀念，教育教師反思自身專業(yè)發(fā)展對學(xué)生、家鄉(xiāng)發(fā)展的意義，以及自身生命質(zhì)量的提升和在家族中的影響，促使教師打破“拖”“等”“混”的職業(yè)倦怠藩籬，增強(qiáng)職業(yè)成就感和獲得感。對于那些入職時間不長的青年教師，由于鄉(xiāng)村教師待遇的普遍提高，他們的物質(zhì)生活水平已普遍高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員，要充分利用他們在考取崗位時的艱難感受，幫助他們深刻分析國家政策對教師職業(yè)的期待和政策福利，以及教師職業(yè)的崇高性，讓他們深刻體會教師職業(yè)的崇高意義和價值，對教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，以當(dāng)一名教師為榮，而不只是把教師工作理解為解決就業(yè)和謀生的一個崗位，從而增強(qiáng)他們的職業(yè)幸福感。

（二）分類設(shè)計(jì)目標(biāo)，提高教師培訓(xùn)實(shí)效

教師培訓(xùn)要解決好工學(xué)矛盾問題。正常教學(xué)期間，一般不宜開展小規(guī)模學(xué)校教師的集中培訓(xùn)，教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以“送培進(jìn)?！睘橹?，開展診斷式培訓(xùn)，堅(jiān)持把培訓(xùn)放在課堂上，把培訓(xùn)放在校長和教師辦公室里。培訓(xùn)者和教研人員可以走進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，深入課堂，在學(xué)?，F(xiàn)場觀察，研究教師發(fā)展機(jī)遇與存在的問題，通過對話和參與的方式進(jìn)行反饋。對于年齡較大的教師，可以幫助他們提煉總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們的精彩育人瞬間，肯定他們富有創(chuàng)意的教學(xué)片段，為他們灰暗的教育生活給予多姿多彩的鼓勵性評價；對于那些入職時間不長的青年教師，可以幫助他們分析成長機(jī)遇，擬定成長計(jì)劃，并跟蹤督促他們發(fā)展。假期期間，則可以設(shè)計(jì)一部分赴外集中培訓(xùn)項(xiàng)目，堅(jiān)持以到發(fā)達(dá)地區(qū)名校游學(xué)和訪學(xué)為主，但不限于學(xué)校，可以在培訓(xùn)計(jì)劃中安排一定時間用來參觀科技館、博物館、紀(jì)念館、城市地標(biāo)性建筑、某些行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、實(shí)驗(yàn)室等。鄉(xiāng)村教師集中培訓(xùn)，不能把目標(biāo)僅僅設(shè)定在通過專家引領(lǐng)、名師示范引領(lǐng)教師專業(yè)成長等“成才”目標(biāo)上；［8］還需要有通過參觀與訪問，讓小規(guī)模學(xué)校教師開闊眼界、更新觀念、提高綜合素養(yǎng)等“成人”的目標(biāo)。

（三）挖掘身邊資源，營造教師成長氛圍

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)有別于城市學(xué)?；蛞?guī)模較大學(xué)校教師的培訓(xùn)。針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的特殊境遇，需要改變過去單純以城市學(xué)校和規(guī)模較大學(xué)校的名師為榜樣的教師培訓(xùn)范式，把發(fā)展有特色、有優(yōu)勢的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校當(dāng)做培訓(xùn)范例，以農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)秀教師為核心組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。由于有相似的學(xué)校環(huán)境、成長經(jīng)歷，有助于拉近培訓(xùn)者與參訓(xùn)者的距離，讓參訓(xùn)教師有可以模仿、可以超越的獲得感。變講座式培訓(xùn)為參與式培訓(xùn)，積極發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師的發(fā)展?jié)摿Γ瑤椭鷧⒂?xùn)教師設(shè)計(jì)個性化成長方案。同時，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以采用“送教進(jìn)?！痹\斷式培訓(xùn)模式，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校營造良好的教研氛圍，改善教師成長的文化環(huán)境。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以在培訓(xùn)過程當(dāng)中，積極展示小規(guī)模學(xué)校教師的優(yōu)秀教育成果，鼓勵引導(dǎo)教師相互交流和開展專業(yè)對話。另外，還可以采取強(qiáng)化正向激勵引導(dǎo)的措施，每次培訓(xùn)結(jié)束，評選一批優(yōu)秀學(xué)員，向教育行政主管部門和學(xué)校發(fā)賀信或感謝信，廣泛宣傳優(yōu)秀學(xué)員事跡，為農(nóng)村小規(guī)模優(yōu)秀教師樹立良好聲譽(yù)，讓培訓(xùn)過程成為小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。

建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育是黨和國家的重大戰(zhàn)略部署，也是每一位教育工作者的職業(yè)目標(biāo)。我們期望通過改進(jìn)現(xiàn)有教師培訓(xùn)策略，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性和針對性，真正促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。