依托產(chǎn)教融合培育高職會計專業(yè)人才工匠精神

曹清洪

(九江職業(yè)技術學院，江西九江 332007)

李克強總理自在2016年《政府工作報告》中提出“要培育精益求精的工匠精神”以來，已連續(xù)四年在《政府工作報告》中要求大力弘揚工匠精神，培育眾多“中國工匠”?！按罅霌P工匠精神、培養(yǎng)大批工匠型人才，業(yè)已上升為國家意志和全民共識。”〔1〕“工匠精神是對職業(yè)的敬畏精神、對工作的執(zhí)著精神，追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神以及用戶至上的服務精神?！薄?〕它不僅適用于制造業(yè)領域，也適用于會計行業(yè)。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的客觀要求，也是培育學生工匠精神的助推器。

一、依托產(chǎn)教融合培育高職會計專業(yè)人才工匠精神的必要性

(一)產(chǎn)教融合是為學生提供工匠角色體驗的需要

工匠精神是對工匠特質(zhì)的要求，對處于工匠崗位的人群更有貼近感，更容易接受、傳承和發(fā)揚。如果高職院校關門辦學，只進行教學，不讓學生接觸生產(chǎn)或承擔工作任務，就會有部分學生只能意識到自己是一名學生，不認為自己是工匠，因而會產(chǎn)生“事不關己，高高掛起”的思想，對工匠精神充耳不聞，拒絕接受和傳承。

(二)產(chǎn)教融合有助于會計專業(yè)學生積累會計工作經(jīng)驗

高校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的一個主要原因是，很多單位在招聘會計人員時要求應聘者需具備一定年限的會計工作經(jīng)驗。會計工作經(jīng)驗是會計人員工作能力的重要影響因素之一，沒有工作經(jīng)驗的會計人員很難獨當一面。會計工作經(jīng)驗欠缺是廣大高校會計專業(yè)應屆畢業(yè)生共同的短板。精湛的工作技能是工匠精神的固有內(nèi)涵和重要表現(xiàn)，因此，培育高職會計專業(yè)人才工匠精神必須重視會計人才會計工作經(jīng)驗的積累。產(chǎn)教融合就是將生產(chǎn)和教學相結(jié)合，讓學生接觸生產(chǎn)實踐，盡可能讓學生親自承擔一定的工作任務，這無疑是學生積累工作經(jīng)驗的有效方式和途徑。

(三)產(chǎn)教融合有利于整合利用教學資源

教學資源不足是制約學校育人質(zhì)量和效率的重要因素。目前，即使是我國一流的高校，其擁有的教學資源也很難完全滿足教學的全部需要。產(chǎn)教融合、校企合作有利于整合學校和合作培養(yǎng)單位的資源，有效實現(xiàn)資源共享和最大化利用，彌補學校教學資源的不足，為提升教學和育人質(zhì)量提供物質(zhì)和人力資源保障。

二、依托產(chǎn)教融合培育高職會計專業(yè)人才工匠精神必須處理好的幾個關系

(一)正確處理好產(chǎn)教關系，產(chǎn)教結(jié)合，以教為主

學校的根本任務是育人，產(chǎn)教融合的初衷也是為了育人，因此，學校和教師要正確處理好生產(chǎn)和育人的關系。要堅持育人第一、生產(chǎn)第二的理念，因為育人是根本，是首要任務，而生產(chǎn)只是手段，是輔助要求。只有如此，才能根據(jù)育人的需要合理安排生產(chǎn)，處理好育人與生產(chǎn)之間的矛盾和沖突。

(二)正確處理好工學關系, 工學結(jié)合，以學為主

在產(chǎn)教融合育人模式下，學生具有雙重身份——既是學生，又是生產(chǎn)者。如何處理好工作與學習的關系，是擺在學生面前的現(xiàn)實問題。如果處理得不好，可能會產(chǎn)生因工廢學，影響學業(yè)的情況，從而影響學生的科學發(fā)展和順利成才。因此，學校和教師要教育并教會學生正確處理好工學關系，以工促學，形成工學互促的良性循環(huán)，實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生多贏的良好局面。

(三)正確處理好企校關系，企校結(jié)合，以校為主

在產(chǎn)教融合育人模式下，學校和企業(yè)都是育人的主體。當然，學校是學生的第一責任人，是育人的主體，培養(yǎng)學生是學校的根本任務。而企業(yè)是自主經(jīng)營、自負盈虧的經(jīng)濟實體，企業(yè)的主要任務是生產(chǎn)經(jīng)營，育人只是其附屬職能。因此，在產(chǎn)教融合育人過程中，學校應承擔更多的責任和工作，以保證育人質(zhì)量。

(四)正確處理好內(nèi)外關系，內(nèi)外結(jié)合，以內(nèi)為主

在產(chǎn)教融合育人場所選擇上，應堅持校內(nèi)與校外相結(jié)合，以校內(nèi)為主的原則。產(chǎn)教融合育人為學生提供了更多的學習資源和場所，學校應充分利用擁有的資源，包括校內(nèi)和校外可用的教學場所，更好地為提高育人質(zhì)量服務。但相對于校外教學場所而言，校內(nèi)教學場所有較多優(yōu)勢，如學生比較安全，便于學生管理，組織實施容易，教學成本低等。因此，學校應更注重校內(nèi)教學場所的充分利用，多采取校中企、引所入校、校辦所等形式開展校內(nèi)產(chǎn)教融合育人。

(五)正確處理好德技關系，德技結(jié)合，以技為主

工匠精神應當包括匠德與匠技兩個方面：匠德是指工匠應具備的道德和品行，匠技是指工匠應具備的技能和本領。從重要性而言，匠德重于匠技的培養(yǎng)。但在依托產(chǎn)教融合培育高職會計專業(yè)人才工匠精神的內(nèi)容把握方面，應堅持匠德與匠技兼顧，以匠技為主。原因在于匠德的培育對資源要求較低，而匠技的培育對資源的依賴度要高得多，而產(chǎn)教融合的教育成本相對于單純的校內(nèi)教育，成本一般較高。因此，把匠技培育作為產(chǎn)教融合培育的重點是提高資源利用效率的客觀需要。

(六)正確處理好集散關系，集散結(jié)合，以散為主

在產(chǎn)教融合的時間安排方面，應將集中一段較長時間產(chǎn)教融合教學與分散在不同時間段產(chǎn)教融合教學結(jié)合起來，并以分散在不同時間段進行產(chǎn)教融合教學為主。集中一段較長時間產(chǎn)教融合教學的優(yōu)點是時間充裕，有利于學生深入全面地學習生產(chǎn)相關的知識技能；分散在不同時間段產(chǎn)教融合教學的優(yōu)點在于多次迭加，能夠減少每次的授課內(nèi)容，有利于學生掌握吸收，還能對學生進行反復地磨練，符合記憶的科學規(guī)律，便于學生記憶和內(nèi)化。相較而言，分散在不同時間段進行產(chǎn)教融合教學效果更好，因此，學校應以分散在不同時間段進行產(chǎn)教融合教學為主來組織產(chǎn)教融合育人工作。

三、依托產(chǎn)教融合培育高職會計專業(yè)人才工匠精神的實施策略

(一)明確會計人才工匠精神培育的目標要求

目標不明，就像“沒頭的蒼蠅——瞎撞”，偏離目標或是多走彎路，影響育人效率和效果。因此，明確會計人才工匠精神培育的目標要求是高效培育具有工匠精神的會計人才的重要前提之一。學校應對需求市場進行深度剖析，在此基礎上制訂出會計人才工匠精神培育的具體目標要求，包括價值理念、職業(yè)技能等方面，并在人才培養(yǎng)方案、課程標準、合作協(xié)議等正式書面文件中明確寫出。同時，向教學管理部門、教師、合作單位充分傳達，形成共識，使各方自覺地為達成會計人才工匠精神培育目標而共同努力。

(二)做好教師選聘

常言道：“名師出高徒”。教師是教學任務的承擔者，是工匠精神培育的具體執(zhí)行人，因此教師素質(zhì)高低直接影響工匠精神培育的效果。校企雙方都應充分重視并做好教師選聘工作，選擇工匠精神好的人員擔任教師。校方教師一般都經(jīng)過師資培訓，取得了教師資格證書，積累了較豐富的教學經(jīng)驗，素質(zhì)相對較高；而企方人員一般都未經(jīng)師資培訓，沒有教師資格證，缺乏教書育人經(jīng)驗，素質(zhì)相對較低。因此，做好企方教師的選聘工作顯得尤為重要。

(三)實行課程滲透

學校的人才培養(yǎng)主要是通過一系列課程教學實施的，工匠精神的培育是一項系統(tǒng)工程，需要較長時期的教育和習慣養(yǎng)成，無法一蹴而就。因此，學校應將產(chǎn)教融合及工匠精神的培育滲透到每一門課程教學中去，在每門課程的教學過程中，都注重產(chǎn)教融合，都進行工匠精神的灌輸和養(yǎng)成教育，通過長時間地反復培育，最終促成工匠精神的形成和鞏固。思想品德課程是學生思想品質(zhì)教育的主要陣地，是學生匠德培育的主渠道，而專業(yè)課程是學生專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的主要場所，是學生匠技培育的主要途徑。因此，工匠精神培育的課程滲透應以思想品德課程和專業(yè)課程為重點。

(四)融入企校文化

文化是相對于政治、經(jīng)濟而言的人類全部精神活動及其活動產(chǎn)品，既包括世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態(tài)性質(zhì)的部分，又包括自然科學和技術、語言和文字等非意識形態(tài)的部分。因此，工匠精神也屬于文化的范疇。

文化是學生成長的外部環(huán)境，優(yōu)秀文化能豐富學生的精神世界，能增強學生的精神力量，是培養(yǎng)健全人格的重要途徑。在產(chǎn)教融合育人模式下，學校和企業(yè)都是學生的學習和生活環(huán)境，校園文化和合作企業(yè)文化都能對學生的價值觀和言行產(chǎn)生重要的影響。校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。企業(yè)文化是在一定的條件下，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所創(chuàng)造的具有該企業(yè)特色的精神財富和物質(zhì)形態(tài)，包括企業(yè)愿景、企業(yè)精神、價值觀念、行為規(guī)范、企業(yè)制度等。因此，學校和企業(yè)都應重視各自的文化建設，將工匠精神融入自己的文化之中，通過文化的耳濡目染，共同促進學生工匠精神的養(yǎng)成和鞏固。

(五)樹立典型標兵

“榜樣的力量是無窮的?！卑駱邮侵缸鳛槿藗兎滦У娜嘶蚴吕?，是具體形象的、易于感知的。學生對某些不易理解的抽象事物進行學習時，模仿是比較有效的學習方式。榜樣可以把抽象的事物具體化、形象化，生動的榜樣、鮮活的范例比語言的表達更容易使學生信服，能產(chǎn)生最直接、最具體的視聽沖擊，給學生留下深刻的印象，從而啟發(fā)學生主動模仿榜樣行事，主動避免與榜樣不符的言行。工匠精神也是抽象的，因此，工匠精神培育也需要充分發(fā)揮榜樣的引領示范作用，既要大力宣傳會計行業(yè)的名人作為學生自身職業(yè)生涯規(guī)劃的目標和榜樣，又要積極樹立學校和企業(yè)內(nèi)部的會計先進典型，并通過他們的一言一行直接影響學生，起到言傳身教的作用。

(六)融合形式多樣

不同的產(chǎn)教融合形式有著不同的特點和適用條件，各有優(yōu)缺點，適合不同的學生。如果僅用一種或少數(shù)幾種產(chǎn)教融合形式，很難滿足不同學生的不同需求，會影響部分學生的學習效果。因此，學校應從本校實際出發(fā)，針對不同的學生和培養(yǎng)內(nèi)容，盡可能多選用幾種產(chǎn)教融合形式，將多種產(chǎn)教融合形式結(jié)合起來使用，以滿足不同學生的不同需求，起到取長補短，拾遺補缺的作用。常見的會計專業(yè)產(chǎn)教融合形式有引所入校，校辦所，校辦代理記賬公司，校企互聘，企業(yè)會計任職，企業(yè)頂崗實習等。學校應選擇適合本校實際的產(chǎn)教融合形式，并在實踐中總結(jié)和創(chuàng)新。

(七)實施過程監(jiān)控

過程監(jiān)控有助于及時了解工作進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題和糾正偏差，能起到防患于未然，防微杜漸的作用。依托產(chǎn)教融合培育高職會計專業(yè)人才工匠精神是一個較長的過程，也需要過程監(jiān)控，及時糾偏，以降低失誤可能造成的損失。因此，學校應組織人員對產(chǎn)教融合育人過程實施監(jiān)控，開展定期或不定期的調(diào)研和檢查，確保產(chǎn)教融合育人工作朝著既定的目標順利開展，保證育人目標的早日實現(xiàn)。

(八)科學考評激勵

工匠精神的培育通常需要一段較長的時間過程，如何使校企雙方教師和學生在長時間內(nèi)都能保持良好的工作和學習狀態(tài)，需要建立長期、科學、高效的考評獎懲激勵機制。趨利傾向是每個人的天性，利益導向是客觀規(guī)律。因此，應將工匠精神培育的效果單獨作為考核企校雙方教師育人業(yè)績的一項重要內(nèi)容，以督促企校雙方教師都注重學生工匠精神的培育，切實做好學生的工匠精神培育工作。同時將工匠精神的養(yǎng)成作為對學生進行思想品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績考核的一項重要內(nèi)容，以引導學生自覺地接受和傳承工匠精神；并制定相應的獎懲措施，在考核的基礎上及時進行獎懲激勵，為工匠精神培育提供動力保障。