教育APP在高職實踐教學中技術(shù)接受模型構(gòu)建與應用研究
——以建筑制圖課程為例

楊銘鍵，余德孫，江璐，潘彥穎

(九江職業(yè)技術(shù)學院，江西九江 332007)

近年來，隨著4G網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，基于智能手機的教育APP作為智慧課堂的重要組成部分，已經(jīng)成為信息化教學研究與應用的熱點議題。2019年1月國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出職業(yè)院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6個月。實踐教學是高職教育教學工程中的特色環(huán)節(jié)，具有不可替代的作用。然而在實踐教學項目實施過程中，如何讓學生樂于接受教育APP技術(shù)并且有效地進行實踐操作是現(xiàn)階段面臨的棘手問題。高職學生作為實踐教學接受的主體，其對教育APP技術(shù)手段的接受程度，直接影響實踐教學的實施成效。本文運用TAM模型，設(shè)計面向高職實踐課程的教育APP的調(diào)查問卷，分析教育APP在接受過程中的影響因素及其實踐成效。

一、研究現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的持續(xù)推進，教育APP的相關(guān)研究也逐步進入人們的視線。莊麗分析了教育APP在創(chuàng)客實踐教學中實施的優(yōu)勢及途徑。〔1〕王軍等探索成人對兒童使用教育APP應用的態(tài)度及影響因素?！?〕梁培培在用戶與移動融媒介交互的U-DPMFC模型基礎(chǔ)上,立足于用戶體驗視角,從媒介、平臺、設(shè)備、形態(tài)和內(nèi)容等五大層級對“英語流利說”APP展開分析和評述〔3〕。

江建國利用信息化技術(shù),遵循“學用緊密結(jié)合、實踐運用至上”的基本原則,構(gòu)建商務英語實踐教學平臺,營造“虛擬”商務場景空間達成模擬真實商務情景環(huán)境下進行實踐教學的目的?！?〕謝俊清通過應用信息化手段解決工程機械專業(yè)實踐教學中“高危險、高投入、高耗材,難監(jiān)控、難實施、難再現(xiàn)”的問題〔5〕。

二、研究假設(shè)

在本研究中，我們通過TAM 模型和對比試驗，深入探討教育APP在高職實踐教學應用現(xiàn)況，調(diào)查學生行為意向，剖析學生對教育APP接受度的影響因素及程度，并依次探究性別、班級規(guī)模對學生在實踐教學中的影響。

因此，本研究試圖解決以下假設(shè)：

H1：感知有用性與學生采納和使用教育APP行為意向正相關(guān)；H2：感知有用性與學生采納和使用教育APP使用態(tài)度正相關(guān)；H3：感知易用性與學生采納和使用教育APP使用態(tài)度正相關(guān)；H4：感知易用性與感知有用性正相關(guān)；H5：使用教育APP使用態(tài)度和行為意向正相關(guān)；H6：采用教育APP對實踐教學成績提高有顯著影響；H7：性別差異對教育APP使用效果無顯著影響；H8：班級規(guī)模對教育APP使用效果無顯著影響。

三、TAM(Technology Acceptance Model)研究數(shù)據(jù)的收集與分析

(一)問卷的編制與數(shù)據(jù)收集

1.本研究采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式從使用教育APP學生用戶中收集數(shù)據(jù), 依托TAM模型來驗證上述H1-H5假設(shè)。本研究的調(diào)查對象是一所高職院校大一新生，通過網(wǎng)上調(diào)查問卷的形式，評估和分析其對課堂教育APP這種新型信息化學習方式的感知和認可情況。

2.調(diào)查問卷的設(shè)計如表2所示，用來構(gòu)成每個變量的問卷項目參考了以往研究的成果和范式，以確保問卷內(nèi)容的有效性與時效性。本研究使用的7級李克特量表，總共12題，要求參與者對當前的調(diào)查問卷提出的問題陳述進行評價。量表的分值范圍包括非常不認同(1分)、不認同(2分)、稍微不同意(3分)、沒意見(4分)、稍微認同(5分)、認同(6分)、非常認同(7分)。此調(diào)查問卷包含12個問答項，其內(nèi)容涵蓋所有四個TAM模型組成構(gòu)面(見表1)。

表1 TAM電子問卷設(shè)計表

本次調(diào)研共發(fā)放問卷242份，回收242份，其中有效問卷212份，無效問卷(所有選項選7分)30份，有效率為88%。最后，使用SPSS22.0和AMOS23.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進行歸整、處理與分析。

(二)數(shù)據(jù)分析

1.問卷的穩(wěn)定性和一致性的度量是靠問卷調(diào)查結(jié)果的信度和效度體現(xiàn)出來的。本問卷采用目前使用最多的Cronbach’s α值檢驗法。當α值大于0.70 時，可認為問卷的信度較高。對本調(diào)查問卷進行信度分析發(fā)現(xiàn)，總問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.87，各測量維度的α系數(shù)均大于0.70(見表2)，表明問卷具有較高的信度。內(nèi)容效度和建構(gòu)效度是問卷效度主要內(nèi)容。在內(nèi)容效度方面，問卷的測量題目均參考和修改自國內(nèi)外得到高度認可的相關(guān)研究文獻，因此效度較高。在建構(gòu)效度方面，一般以求取測量模型的聚斂效度進行驗證性因子分析。其中，聚斂效度需要提取測量項目的負荷量、組合信度(CR)和平均方差(AVE)。分析數(shù)據(jù)顯示，測量問卷具有較好的因子負荷(因子負荷量均高于0.65，見表1)和較高的內(nèi)部一致性(組合信度值均高于0.70，見表2)。組合信度(CR)均大于0.7，平均方差(AVE)均大于等于0.5，說明本問卷具有較高的效度。

表2 TAM模型問卷信度與效度計算結(jié)果

2.模型擬合度與假設(shè)路徑分析。采用AMOS23.0軟件對建構(gòu)模型進行擬合度檢驗，發(fā)現(xiàn)模型的各擬合度值均在理想范圍內(nèi)，說明研究模型擬合度好、可用性好(具體如表3)。

表3 模型擬合值數(shù)據(jù)表

表4 路徑檢驗表

(注：***p<0.001)

3.假設(shè)檢驗。對研究模型的假設(shè)路徑進行檢驗，結(jié)果如表3所示。在p<0.01水平下，感知有用性→行為意向、感知易用性→使用態(tài)度、感知易用性→感知有用性、使用態(tài)度→行為意向4條路徑顯著，即研究假設(shè)H1、H3、H4、H5是成立的。感知有用性→使用態(tài)度影響不顯著，故假設(shè)H2部分成立(具體如表4)。

四、對比實驗研究數(shù)據(jù)的收集與分析

本部分研究依托對比實驗來驗證上述H6-H8假設(shè)。

(一)數(shù)據(jù)收集

通過建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)5個班進行對比實驗：1班和2班(合班1)、3班和4班(合班2)、5班(單班)。對合班1(102人)和單班運用教育APP新型信息化手段進行授課，合班2(91人)運用PPT等傳統(tǒng)信息化教學手段。最后，進行制圖實踐測試。

(二)數(shù)據(jù)分析

得到兩個合班平均分值如圖2所示。使用了教育APP的班級學生(無論男女)的平均分均遠高于未使用教育APP的班級。對是否使用教育APP與實踐成績進行卡方檢驗，p=0.003<0.05,說明具有統(tǒng)計學意義，影響顯著。H6假設(shè)成立。

此外，通過圖1，發(fā)現(xiàn)使用教育APP班級的男女學生成績近似相等，并無顯著差異。H7假設(shè)成立。

通過圖2單班(31人)和合班1(102人)實踐考試分值對比可知，對于女性學生，班級規(guī)模并無太大影響；然而對于男生，合班授課的實踐成績反而高于單班授課班級的實踐成績。此外，對單合班與實踐成績進行卡方分析，p=0.049<0.05,具有統(tǒng)計學意義。H8假設(shè)成立。

圖1 使用教育APP前后男女生成績對比

圖2 使用教育APP時單班與合班上課對男女生成績的影響

五、研究結(jié)論及啟示

(一)感知有用性對行為意圖具有負向影響，不滿足H1假設(shè)的要求

可能是處于運用教育APP的初始階段，學生并沒有意識到教育APP的作用，更多只是滿足教師要求以便簽到統(tǒng)計及專業(yè)實踐作業(yè)收集。此外，學生也并沒有意識到教育APP與傳統(tǒng)QQ微信通訊APP的差別，因此造成感知有用性越正向，行為意圖越不正向。今后，應從加強教育APP功能的宣傳引導，正視教育APP帶來的學習便利性，力求學生在運用教育APP方面達到善用、會用、懂用的目的；從教育APP資源的豐富性和及時性方面提高用戶的感知有用性。

(二)感知有用性對使用態(tài)度影響不顯著，不滿足H2假設(shè)的要求

通過訪談得知，學生并沒有覺得在線點名互動與提交作業(yè)，還有視頻動態(tài)學習與傳統(tǒng)的QQ微信有多大的差別，反而認為新的教育APP增加了他們的使用負擔。因此，教育APP在特色功能方面，如頭腦風暴、分組討論等環(huán)節(jié)應當加強應用實踐，從而增強教育APP的使用意向。

(三)使用態(tài)度對行為意圖具有正向影響，滿足H5假設(shè)的要求

數(shù)據(jù)結(jié)論表明學生使用態(tài)度越積極，教育APP的使用率越高。要提高學生的使用態(tài)度，除了通過教育APP強化課堂互動之外，應該在課堂上不定期舉辦有獎征答，例如以基礎(chǔ)知識問答、計時在線制圖競賽等方式，在答對者中抽出幸運兒，對制圖競賽速度最快及最準確者，贈送制圖工具及增加平時分等方式，提高教育APP使用的積極性。

(四)感知易用性對態(tài)度、感知有用性具有顯著正影響，滿足H3、H4的假設(shè)

教育APP的操作易用性及操作界面的簡易性是學生使用教育APP的第一要素。研究表明，更便捷的操作才能更好提升學生的意愿，學生只有在實踐應用中更好地發(fā)掘教育APP的重要作用。

(五)教育APP教學效果不受班級規(guī)模影響

H6假設(shè)成立，說明教育APP在實踐教學中對提升教學效果有重要作用。H7假設(shè)成立，說明性別因素對教育APP的接受程度并無區(qū)別。合班與單班學習，女生成績相差無幾，而班級規(guī)模大，男生成績更好。這說明，女生課堂獨立性較強，不易受到班級規(guī)模效應的影響，而男生更愿意參與信息化互動，班級規(guī)模增加了配對成組互動的可能性，從而提升了實踐教學效果。

因此，加強教育APP推廣應用，正視教育APP的有用性的宣傳講解，提升教育APP易用性成為當務之急。

六、對策建議

(一)加強課堂激勵制度建設(shè)，營造智慧課堂氛圍

建立合理、科學的激勵制度，形成良好的教育APP應用氛圍，成為推動教育APP在實踐教學中應用的主要任務。首先，學校、教師應積極推動學生使用教育APP相應課堂獎勵政策，從課堂教學方式上引領(lǐng)教育APP應用，即將學生能否使用教育APP運用到實踐操作中作為學生平時成績依據(jù)之一，從制度上激勵學生采納和使用教育APP。其次，教育APP的應用與學校的應用氛圍有很大關(guān)系，不同學校應用氛圍不同，學生采納應用教育APP行為也就不同。因此，各高校應結(jié)合本校實際，細化并設(shè)置學生應用教育APP評價與獎勵機制，引導學生應用教育APP，逐步形成學生會用、想用、善用的風氣，進而促進學生采納和使用教育APP。

(二)做好教育APP功能有用性宣傳工作，提高學生感知有用感

要推動學生采納并使用教育APP，就必然要求做好學生前期培訓工作，切實提高學生應用教育APP的能力。能力的提高不是一步到位的，而是一個從了解、理解、應用到精通的復雜過程?？梢?，一次培訓難以達成對學生應用能力的有效提升，必然需要有計劃、有組織的實踐培訓等培養(yǎng)過程。因此，教師應該先花時間進行課堂APP的宣講，實現(xiàn)理論學習與教學實踐、集中培訓與日常教學教研全面貫通，達成學生觀念的轉(zhuǎn)變、應用技能的掌握，進而實現(xiàn)學生教育APP應用能力的全面提升，最終提高學生感知有用感。

(三)優(yōu)化教育APP使用模式，提高教育APP課堂易用性

研究顯示，學生是否采納和使用教育APP受其易用性的影響很大。教育APP界面的設(shè)置、操作的簡潔都是APP開發(fā)企業(yè)必須要考慮的重點。相關(guān)企業(yè)要提供技術(shù)支持工作，提升技術(shù)服務質(zhì)量，促進教育APP教學應用。其次，應組建由軟件技術(shù)員、高校研究者和一線應用教師組成的技術(shù)應用指導團隊，從技術(shù)怎么用、怎么用得有效等角度為教育APP提供指導，以提高學生的應用水平。最后，凝聚各方力量，對教育APP在技術(shù)上的不足進行改進，形成更易用、更好用的教育APP平臺，以更好地解決高職實踐教學的相關(guān)問題，更好地服務職業(yè)教育教學。