核心素養(yǎng)教育改革視域下高職院校專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展思考

王平俊，劉曉鸝

(信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南信陽(yáng) 464000)

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，要求高職院校建設(shè)具有精湛實(shí)踐技能的“雙師型”、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新教師隊(duì)伍，并明確指出高職教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于教師質(zhì)量水平的提升。專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展方向和策略的研究已成為當(dāng)前研究熱點(diǎn)。孫敬霞〔1〕在對(duì)河南省12所工科類(lèi)地方本科高校專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求調(diào)研的基礎(chǔ)上，從專(zhuān)業(yè)教師個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展四個(gè)方面，提出專(zhuān)業(yè)教師勝任特征的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)、36個(gè)三級(jí)指標(biāo)；董燕〔2〕從專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)發(fā)展方面出發(fā)，建立了課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教師課程意識(shí)體系；陳芝武〔3〕分析了當(dāng)前我國(guó)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展存在的問(wèn)題，并提出建立專(zhuān)業(yè)教師核心素養(yǎng)體系的必要性；荀淵〔4〕基于《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》對(duì)建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的基本要求，分析新時(shí)代專(zhuān)業(yè)教師建設(shè)的目標(biāo)、路徑，并提出教師隊(duì)伍建設(shè)的政策建議。房敏〔5〕以應(yīng)用型本科高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為研究對(duì)象，從專(zhuān)業(yè)教師制度基礎(chǔ)研究層面，提出 “三位一體式”青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度體系。以上研究從宏觀層面分析了專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展所需的政策環(huán)境、專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展平臺(tái)以及發(fā)展策略與路徑，但是對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)教師不同階段的發(fā)展方向與內(nèi)容并未有詳細(xì)的分析和研究。因此，本文在以上研究的基礎(chǔ)上，以高職院校專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的政策導(dǎo)向?yàn)閷?zhuān)業(yè)教師發(fā)展要求，以滿(mǎn)足高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求為專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展目標(biāo)，以“四有好老師”和“雙師型”教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)為專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展內(nèi)容和方向，提出高職院校專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展方向和內(nèi)容的概念模型，通過(guò)分析高職院校專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展通道，分析專(zhuān)業(yè)教師不同階段的發(fā)展方向和內(nèi)容，并探討專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的實(shí)施步驟。

一、高職專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展概念模型

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，深入產(chǎn)教融合、校企合作，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，滿(mǎn)足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。學(xué)生核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三個(gè)方面，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等六大素養(yǎng)，人文情懷、勇于探究、自我管理、問(wèn)題解決等十八個(gè)基本要點(diǎn)。本文結(jié)合孫敬霞提出的專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，對(duì)應(yīng)“四有好老師”“雙師型”教師要求，應(yīng)用高職院校專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展平臺(tái)，建立高職教育專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展概念模型，如圖1所示。

二、高職專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展內(nèi)容和方向的規(guī)劃方法

(一)聚焦職業(yè)教育政策導(dǎo)向，確定專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展方向

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。2015年教育部辦公廳印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》提出，探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法，專(zhuān)業(yè)教師每五年企業(yè)實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月。2016年中共中央頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要提升教師思想政治素質(zhì)，加強(qiáng)思想政治工作，建立中青年教師社會(huì)實(shí)踐和校外掛職制度，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。2017年，教育部辦公廳印發(fā)的《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》要求，造就一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍。2018年，中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，引領(lǐng)帶動(dòng)各地建立一支技藝精湛、專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，切實(shí)推進(jìn)職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實(shí)踐，不斷提升實(shí)踐教學(xué)能力。2019年2月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，要求多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，“雙師型”教師占專(zhuān)業(yè)教師的50%以上；同年6月，教育部辦公廳印發(fā)的《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》要求，高等職業(yè)學(xué)校聚焦戰(zhàn)略性重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和民生緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè)，分年度、分批次、分專(zhuān)業(yè)遴選建設(shè)國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)各地各校因地制宜做好省級(jí)、校級(jí)團(tuán)隊(duì)整體規(guī)劃和建設(shè)布局，按計(jì)劃、分步驟建成一批覆蓋骨干專(zhuān)業(yè)(群)、引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

圖1 高職專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展概念模型

以上政策文件表明，高職專(zhuān)業(yè)教師的發(fā)展不僅僅要有個(gè)人發(fā)展，還有要可持續(xù)性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。結(jié)合政策導(dǎo)向，圖2給出了高職教師發(fā)展方向。

(二)借助高職教師發(fā)展通道，分析發(fā)展內(nèi)容

圖2 高職專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展方向

從以上高職教育政策導(dǎo)向分析可得，為滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教師核心素養(yǎng)和能力發(fā)展需求，國(guó)家推行院校和企業(yè)共建“雙師型”培訓(xùn)基地的管理辦法，同時(shí)開(kāi)通專(zhuān)業(yè)教師多元化學(xué)習(xí)培訓(xùn)通道。

以我校為例，為幫助青年教師盡快提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，學(xué)校制訂了《教師師徒制》管理方法，同時(shí)開(kāi)展了專(zhuān)家小組聽(tīng)課、推門(mén)聽(tīng)課、專(zhuān)業(yè)教師之間相互觀摩聽(tīng)課等活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、教師分享和學(xué)習(xí)，促進(jìn)中青年教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)院推出了以教研室為單位的集體備課活動(dòng)，并設(shè)置課程負(fù)責(zé)人，通過(guò)共享課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施等方面的內(nèi)容，不斷完善課程教學(xué)體系，提升專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力及課程開(kāi)發(fā)能力。同時(shí)，學(xué)校制訂有專(zhuān)業(yè)教師國(guó)培、省培、企業(yè)技能培訓(xùn)等實(shí)施方案，以滿(mǎn)足“雙師型”教師發(fā)展需求。此外，學(xué)校通過(guò)組織教師教學(xué)能力大賽和教學(xué)改革與研究項(xiàng)目申報(bào)，滿(mǎn)足優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的需求。在師德師風(fēng)方面，學(xué)校每年邀請(qǐng)知名專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承、課程思政等講座，并開(kāi)展黨員干部的集中學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教師核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

因此，專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和自我更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師不僅需要為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、精湛的技能、高尚的品德、情感，還要不斷從教學(xué)活動(dòng)中反思教學(xué)方法和組織管理的適用性，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革項(xiàng)目的研究或者將行業(yè)前沿技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生持續(xù)發(fā)展需求。圖3給出了專(zhuān)業(yè)教師不同階段下核心素養(yǎng)與能力發(fā)展內(nèi)容規(guī)劃。

圖3 高職專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展內(nèi)容

三、高職專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展實(shí)施方法

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進(jìn)教育改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，要求將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”作為各學(xué)科的指導(dǎo)方針。因此，學(xué)校應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教師核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)容和方向，制定高職專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展實(shí)施方法。

(一)確定專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展實(shí)施步驟

結(jié)合圖2和圖3的分析，對(duì)應(yīng)于專(zhuān)業(yè)教師由青年教師向?qū)I(yè)技術(shù)帶頭人發(fā)展的過(guò)程，專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展內(nèi)容主要有教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)、課程思政的能力、社會(huì)服務(wù)與引領(lǐng)的能力。而在入職初期，主要是進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性學(xué)習(xí)，隨著工作的積累，進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改革項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)行業(yè)信息的分析，完成教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而服務(wù)企業(yè)發(fā)展，不斷提升自身科研能力，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教師終身學(xué)習(xí)要求。因此，本文提出 “一學(xué)二思三協(xié)四新”的實(shí)施步驟。

1.“學(xué)”，即適應(yīng)性學(xué)習(xí)。由圖3得到，教師在剛?cè)肼氹A段主要是進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)校教師教研活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)職業(yè)教育理念、科技文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)代化技術(shù)、教學(xué)實(shí)施方法、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、課程內(nèi)容講授方法等；通過(guò)國(guó)培和省培、企業(yè)技能培訓(xùn)等平臺(tái)，學(xué)習(xí)行業(yè)前沿知識(shí)、崗位技能、人才發(fā)展需求、科研成果應(yīng)用等；通過(guò)教師教學(xué)能力大賽，學(xué)習(xí)育人指導(dǎo)的方法；通過(guò)參與教學(xué)改革項(xiàng)目的相關(guān)工作，學(xué)習(xí)提升教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力的方法。

2.“思”，即反思與開(kāi)發(fā)。教師教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和改進(jìn)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行反思，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的途徑，并應(yīng)用與課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)方面，是專(zhuān)業(yè)教師第二個(gè)階段所要考慮的問(wèn)題。從雙師型教師要求、課程開(kāi)發(fā)能力要求、項(xiàng)目申報(bào)要求、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求、專(zhuān)業(yè)技能要求等方面反思自身不足之處，以不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量水平和業(yè)務(wù)發(fā)展水平，做一名信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教師。

3.“協(xié)”，即合作協(xié)作。教師的職責(zé)是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)，職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)行業(yè)發(fā)展的前沿導(dǎo)向。因此，借助校企合作平臺(tái)，協(xié)同行業(yè)、企業(yè)、市場(chǎng)三大主體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估與監(jiān)控、科技項(xiàng)目的研發(fā)等工作是專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的第三個(gè)階段。

4.“新”，即更新與引領(lǐng)。為避免“用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生，面向明天的挑戰(zhàn)”的教育問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)教師需不斷提升自我更新能力，緊跟行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新工藝、新方法、新技能，進(jìn)行教學(xué)資源的更新，滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展需求；通過(guò)對(duì)行業(yè)資源信息分析和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求分析，進(jìn)行科技項(xiàng)目研發(fā)工作，提升自身的終身學(xué)習(xí)能力和科技成果轉(zhuǎn)化能力，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。

(二)分析專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展具體實(shí)施方法

1.依據(jù)專(zhuān)業(yè)方向，選取授課課程。課程選擇是專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)生涯的第一課，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，選擇合適的課程將有助于專(zhuān)業(yè)教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，以更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，依托專(zhuān)業(yè)方向，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和突破一門(mén)或者兩門(mén)課程的教學(xué)資源建設(shè)，掌握課程專(zhuān)業(yè)技能，是專(zhuān)業(yè)教師第一階段要?jiǎng)?wù)，是成為德才兼?zhèn)?、技能精湛的“雙師型”教師的基本前提。

2.依托課程建設(shè)，提升教學(xué)能力水平。教學(xué)任務(wù)組織與實(shí)施、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與整合、課程體系規(guī)劃與設(shè)計(jì)、教學(xué)改革與創(chuàng)新是專(zhuān)業(yè)骨干教師所應(yīng)必備的基本教學(xué)能力。通過(guò)對(duì)所選課程進(jìn)行深入分析和研究，合理進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，不斷完善和更新課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程資源建設(shè)和教學(xué)改革項(xiàng)目，逐步提升自身課程開(kāi)發(fā)能力、育人指導(dǎo)能力、專(zhuān)業(yè)技能能力，是成為一名優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師的基本前提。

3.增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高課程思政能力。課程思政要求專(zhuān)業(yè)教師將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理想與信念、社會(huì)服務(wù)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)扰c專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)提高專(zhuān)業(yè)教師自身文化素養(yǎng)，深入挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的課程思政教育元素；通過(guò)對(duì)高職教育政策的解讀、傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，應(yīng)用基礎(chǔ)文化理論，將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、自我管理等方面相結(jié)合。

4.借助產(chǎn)教融合平臺(tái)，提升社會(huì)服務(wù)與科研能力。通過(guò)對(duì)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和信息分析，了解企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)需求，借助校企合作平臺(tái)，開(kāi)發(fā)行業(yè)科研創(chuàng)新項(xiàng)目和與企業(yè)的合作協(xié)作項(xiàng)目；通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造與凝聚，引領(lǐng)區(qū)域技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新能力、自我更新能力，是成為一名專(zhuān)業(yè)帶頭人的基本前提。

因此，高職專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)依據(jù)不同階段的不同任務(wù)，不斷提升自身的教學(xué)能力、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力、課程思政能力、科研與社會(huì)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)高職專(zhuān)業(yè)教師終身學(xué)習(xí)的要求，滿(mǎn)足高職學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。