倫理視域下課堂教學(xué)規(guī)范之質(zhì)疑

黃惠萍

(江陰市城西中心小學(xué)，江蘇江陰，214400)

一、源起：課堂上質(zhì)疑的缺失

倫理視域下的課堂，教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種規(guī)范，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中也要強(qiáng)調(diào)規(guī)范。課堂教學(xué)遵循教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的固化模式，時(shí)常是教師獨(dú)白式地講、任務(wù)性地傳授知識(shí)，學(xué)生走教師和教材設(shè)定好的道路，學(xué)生缺乏主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式。

二、探源：為什么需要質(zhì)疑

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“閱讀的過程是探索與創(chuàng)造的過程，是充滿發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑思考的過程。”學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。質(zhì)疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。學(xué)生只有在閱讀中認(rèn)真地思考，發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，才會(huì)進(jìn)一步探究問題，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。閱讀教學(xué)要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、解源：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的舉措

(一)溫暖的氛圍，孕育質(zhì)疑的“種子”

教育理論指出，寬松和諧的溫暖氛圍是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，教師應(yīng)構(gòu)建和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)每位學(xué)生都盡可能積極主動(dòng)地閱讀文本，學(xué)會(huì)用不同的方法，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)中，教師是學(xué)生的朋友，教師要盡可能對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)尊重，多一點(diǎn)信任。這樣，學(xué)生在課堂上才能夠“自由地呼吸”，敢于充分發(fā)表自己的見解。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)質(zhì)疑“種子”的萌發(fā)

一個(gè)好的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問。教學(xué)中，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想問的積極性，使學(xué)生樂于質(zhì)疑，然后通過教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，產(chǎn)生聯(lián)想和感悟，在理解的基礎(chǔ)上獲得更深刻的感受，從而將課堂教學(xué)推向高潮。例如，《小露珠》一文教學(xué)中，對(duì)于小動(dòng)物們都喜歡小露珠這一段，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶上小動(dòng)物的頭飾，與筆者完成教學(xué)互動(dòng)?！靶∏嗤苁窃趺催^來跟小露珠打招呼的呀？”筆者問。一只“小青蛙”蹦了過來?！靶◇笆窃趺催^來的呀？”筆者又問。一只“小蟋蟀”爬了過來?！靶『窃趺催^來的呀？”筆者繼續(xù)問。一只“小蝴蝶”“飛”了過來，落在花朵上。有了情境互動(dòng)環(huán)節(jié)的烘托，筆者順勢(shì)問道：“請(qǐng)同學(xué)們把目光聚焦到小動(dòng)物們的運(yùn)動(dòng)方式上，它們用詞相同嗎？此時(shí)，你有什么疑問？”學(xué)生紛紛舉手回答：“為什么用不同的詞呢？”經(jīng)過互換動(dòng)詞、討論研究，學(xué)生明白了作者用詞的準(zhǔn)確性，動(dòng)物與動(dòng)作之間“一一對(duì)應(yīng)”的關(guān)系。因此，好的情境能讓學(xué)生質(zhì)疑“種子”萌發(fā)，能讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

(三)方法指導(dǎo)，助力質(zhì)疑“種子”的成長

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常碰到這樣的情況：氛圍不錯(cuò)，問題情境也有，學(xué)生卻依然沒有問題。其實(shí)，學(xué)生不是不想質(zhì)疑，而是不會(huì)質(zhì)疑，不知該如何質(zhì)疑。這就需要教師教給學(xué)生一些提問的技巧，教會(huì)學(xué)生抓住教材的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循著文眼質(zhì)疑，或者根據(jù)比較、審視表演、聯(lián)系生活等，大膽地質(zhì)疑。

1.根據(jù)文眼質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，學(xué)生能根據(jù)題目質(zhì)疑，并由此展開學(xué)習(xí)，往往能起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。比如，在統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)略讀課文《燈光》的教學(xué)中，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“燈光非常普通，第一次看到文章題目是——燈光，你腦袋中蹦出了哪些問題呢？”學(xué)生紛紛舉手回答：“哪里的燈光？文中的燈光普通嗎？這燈光有什么特殊意義呢？”學(xué)生由此展開學(xué)習(xí)，因課堂主線明確、脈絡(luò)清楚，所以重難點(diǎn)一目了然。

2.根據(jù)比較質(zhì)疑

為了培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)語言文字的妙處，我們時(shí)常采用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生從比較中質(zhì)疑。借助質(zhì)疑，感受文字的精妙，真切體驗(yàn)文本，能有效提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的能力。例如，《少年閏土》一文中有兩處用到“偷”字，一處是“正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去”，另一處是“走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的”。學(xué)生在比較中質(zhì)疑：“兩個(gè)‘偷’字，表達(dá)效果有什么不同呢？”學(xué)生討論得知，前一個(gè)“防偷去”，體現(xiàn)了舊社會(huì)有錢人心靈深處的丑陋，他們對(duì)誠心祭拜的人也要提防；后面一個(gè)“不算偷”，則可以看出舊社會(huì)底層百姓的寬厚和淳樸，這形成了鮮明的對(duì)比。比較的方式還有很多，如換詞比較、運(yùn)用修辭和不用修辭的比較、關(guān)聯(lián)詞不同用法的比較等，都可以引導(dǎo)學(xué)生在比較與質(zhì)疑中品味濃濃的語文魅力。

3.根據(jù)表演質(zhì)疑

小學(xué)中年級(jí)課本常要求學(xué)生分角色朗讀，再演一演。學(xué)生一聽說要表演就都來了勁。俗話說，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。除了要學(xué)生根據(jù)理解演一演，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文評(píng)價(jià)表演。這樣有利于學(xué)生靜心潛入文本，揣摩文本。例如，《哪吒鬧?！芬徽n結(jié)束后，當(dāng)學(xué)生看到演哪吒的學(xué)生在攪亂東海時(shí)取出“混天綾”(一段紅綢帶)在水里使勁地?cái)[，擺個(gè)不停，他們就立馬質(zhì)疑：“文中寫‘取下混天綾在水中一擺’，這‘一擺’怎么能使勁地?cái)[呢？正因?yàn)槟倪篙p輕一擺就掀起滔天巨浪，才顯示出哪吒神通廣大、本領(lǐng)高強(qiáng)?。　苯?jīng)過學(xué)生的質(zhì)疑，后面的學(xué)生表演時(shí)更加投入，博得大家的陣陣掌聲。根據(jù)表演質(zhì)疑，課堂高潮迭現(xiàn)。

4.聯(lián)系生活質(zhì)疑

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，學(xué)生才會(huì)學(xué)得興趣盎然。將文本與生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有利于化解教學(xué)難點(diǎn)。例如《窮人》一課，在課堂接近尾聲時(shí)，學(xué)生已充分認(rèn)識(shí)到桑娜夫婦雖然經(jīng)濟(jì)上很窮，日子過得很苦，溫飽都難以解決，但他們絕不是“窮人”，他們擁有金子般的心，善良而美好，他們是精神上的富翁。結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生就更能明白作家列夫·托爾斯泰寫作此文是想贊美廣大善良的百姓。

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，聯(lián)系如今的生活，你還有什么問題嗎？

生1：老師，現(xiàn)代社會(huì)有沒有窮人？

生2：如今，怎樣的人是窮人？

學(xué)生紛紛陷入沉思，沿著質(zhì)疑之路，感受到“窮”是一個(gè)立體的概念，物質(zhì)的缺乏不是真正的貧窮，精神的匱乏才是真正的貧窮。聯(lián)系生活質(zhì)疑，學(xué)生的思維有了深度，課堂更有溫度。

四、源落：指向?qū)W生的創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熞o予學(xué)生一雙探索的眼睛，讓他們借助質(zhì)疑這根導(dǎo)火線，點(diǎn)燃自己創(chuàng)新的火花。創(chuàng)新，是一個(gè)民族不竭的動(dòng)力。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)至關(guān)重要。