“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村小學(xué)高年級整本書閱讀中的應(yīng)用

陳瀟晉

(莆田市荔城區(qū)黃石鎮(zhèn)黃石中心小學(xué)，福建莆田，351100)

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷革新，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸滲透到人們?nèi)粘Ｉ钪械母鞣矫妗Ｆ渲?，教育行業(yè)通過引入“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸形成一種新型教育模式，教育憑借互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中豐富龐大的教學(xué)資源和多元化的教學(xué)手段，在教學(xué)效率、質(zhì)量等方面均獲得了長足的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式是一種傳統(tǒng)教育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合的產(chǎn)物，能夠有效促進教育行業(yè)的整體發(fā)展和變革，從而達到提升教育模式創(chuàng)新力、效率、生產(chǎn)力和質(zhì)量的目的，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際化人才，屬于全局性質(zhì)的一種整體性教育變革。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”將閱讀和各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行了有機結(jié)合，不僅讓教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富、龐大的閱讀資源進行教學(xué)，而且還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、散發(fā)性思維的培養(yǎng)。尤其是對農(nóng)村小學(xué)高學(xué)段來說，這個時期是小學(xué)生綜合閱讀能力鞏固提升的階段，在該階段的學(xué)生大都接受了一定程度的語文閱讀訓(xùn)練，掌握了一定的文本解讀方法，但是卻不知道如何靈活地將這些閱讀方法應(yīng)用到綜合性閱讀中。而整本書閱讀活動恰好為學(xué)生提供了完整的文化感知視域和自由的閱讀思考空間。

在農(nóng)村小學(xué)高年級閱讀課堂組織過程中貫徹整本書閱讀，是滿足學(xué)生階段性閱讀能力發(fā)展要求的有效方法。但值得注意的是，現(xiàn)在的整本書閱讀活動并不是對原始整本書閱讀教學(xué)的機械還原，而是與互聯(lián)網(wǎng)教育聯(lián)系緊密的現(xiàn)代化教學(xué)模式下的整本書閱讀。那么，在小學(xué)高學(xué)段整本書閱讀教學(xué)活動組織過程中，教師到底該如何利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢呢？筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從以下三個方面論述。

一、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺作用，優(yōu)化讀前導(dǎo)入

任何形式的語文教學(xué)活動都是以學(xué)生為認知主體的主動性知識感知活動，整本書閱讀也不例外。要想順利推進整本書閱讀活動，教師需要吸引小學(xué)生對整本書內(nèi)容的自主閱讀興趣。而小學(xué)生對以語言文字為載體的整本書閱讀卻是需要引領(lǐng)的，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，篩選新奇、有趣的整本書作為導(dǎo)入素材，以優(yōu)化讀前導(dǎo)入，吸引學(xué)生認知興趣。

例如，為了保證學(xué)習(xí)的有效性，筆者將學(xué)生帶到機房，讓他們用自己的學(xué)習(xí)通賬號，登錄頁面，輸入“classics”，關(guān)注劉教授對《毛毛》的經(jīng)典導(dǎo)讀。這是為后續(xù)的導(dǎo)讀、交流和推進課做好準備。在該整本書閱讀活動導(dǎo)讀課過程中，筆者先提出幾個有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，并給學(xué)生介紹有效閱讀的方法。然后，筆者讓學(xué)生帶著疑問閱讀文本，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生了強烈的整本書閱讀欲望，這也促進了學(xué)生自主閱讀行為的強化和學(xué)生個性化閱讀體驗的獲得。

此外，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的便利性，在學(xué)生閱讀之前，將與該書的閱讀重點、要點以及生動形象的視頻影像等上傳到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生能夠帶著問題閱讀或借助視頻影像初步了解書本內(nèi)容。這可以為學(xué)生的閱讀做好鋪墊和導(dǎo)入，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。比如，在學(xué)生閱讀和父愛、母愛相關(guān)的書籍時，教師可以結(jié)合書本內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)共享平臺上傳一些和父愛、母愛相關(guān)的文字、視頻等資料，并提出明確的閱讀要求——理清思路。學(xué)生先對整本書進行通讀，大致了解和熟悉書本當(dāng)中的核心內(nèi)容，并用自己的話語進行簡略的概括。然后可以發(fā)現(xiàn)和詳細品讀書本內(nèi)容中的美點，體會作者的寫作意圖、想要表達的情感、優(yōu)秀的寫作方法和手段等。因此，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)生明確整體的閱讀要求，能夠起到很好的導(dǎo)入作用，提升閱讀的效率和質(zhì)量。

二、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，強化閱讀監(jiān)管

整本書閱讀活動是一個時間跨度較長的活動，基本安排在課余時間或假期，而小學(xué)生的自制力不高，常常無法堅持完成整本書閱讀。在整本書閱讀活動組織過程中，學(xué)生很可能因為自我約束能力不足而半途而廢，整本書閱讀活動常常以失敗告終。而要想解決這一問題，教師就必須在整本書閱讀活動推進過程中強化對學(xué)生的閱讀監(jiān)督，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，強化對學(xué)生在假期或課余時間進行整本書閱讀的監(jiān)管。在閱讀活動的過程中，教師需要通過監(jiān)督和評價不斷對學(xué)生的閱讀成果進行及時了解和評測。這樣，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體閱讀情況，對閱讀的進程和效果進行良好的監(jiān)管，讓學(xué)生能夠明確自身的不足和優(yōu)勢，并做出相應(yīng)的調(diào)整，以便于更好地進行后面的閱讀。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師可以采用量表評價、成長評價表等方式，對學(xué)生的閱讀情況進行合理的監(jiān)督和評價。比如，通過與當(dāng)前的熱點話題結(jié)合，與所閱讀的讀物結(jié)合，教師可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與自覺性，讓學(xué)生在閱讀的過程中充分思考和了解閱讀內(nèi)容，享受閱讀帶來的樂趣。教師更新評價的方式，與學(xué)生一同閱讀和評價，自然也能完成對學(xué)生閱讀情況的監(jiān)管。

例如，在《毛毛》的整本書閱讀活動的指導(dǎo)過程中，筆者利用了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，監(jiān)督學(xué)生的整本書自讀行為。因為該書閱讀時間較長，所以筆者將該閱讀活動時間定在寒假。為了保證學(xué)生能夠順利完成《毛毛》的閱讀，筆者除了和學(xué)生一起制訂階段性閱讀計劃外，還充分利用平臺檢測學(xué)生的閱讀成果，這起到提升閱讀質(zhì)量的作用。此外，筆者還充分利用超星平臺，鼓勵學(xué)生交流閱讀心得體會。這樣一來，不僅有效地增進了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗交流，減少了學(xué)生在文本自讀過程中的孤獨感，而且有效監(jiān)督了學(xué)生在假期的書籍閱讀行為，提升了整本書閱讀任務(wù)的完成質(zhì)量。而在《毛毛》閱讀推進課中，筆者選取了毛毛和灰先生的正面交鋒的精彩片段以及灰先生被懲罰被剝奪時間而化為烏有的內(nèi)容，給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生有興趣繼續(xù)閱讀，建立他們的人物檔案，并布置畫出毛毛和灰先生的思維導(dǎo)圖，理清閱讀思路的任務(wù)。

三、布置思辨任務(wù)，鼓勵深度探究

思辨性是閱讀活動的主要特征，要想有效提升農(nóng)村小學(xué)高年級語文整本書閱讀的價值，教師就要自覺激發(fā)學(xué)生在整本書閱讀過程中的主動思辨行為，積極引導(dǎo)學(xué)生進入對文本內(nèi)容的深度思考。而積極利用現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢優(yōu)化整本書閱讀驗收活動，就是實現(xiàn)該教學(xué)目標的有效方法之一。

《毛毛》的交流課主要讓學(xué)生以匯報的形式完成，教師利用超星智慧平臺，實時傳送學(xué)生的手抄報及思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生通過獲得的內(nèi)容、人物、情節(jié)，繪制出自己想象中的毛毛以及灰先生。教師再利用智慧平臺，將部分學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳到白板上，由學(xué)生講述所畫的內(nèi)容以及構(gòu)思。對于其他學(xué)生，教師可以再留出一部分時間，讓學(xué)生完善自己的作品。學(xué)生上臺講析不僅加深了對本書內(nèi)容的印象，理清了文章的脈絡(luò)，也提升了表達能力和閱讀能力。課堂氛圍熱烈，學(xué)生躍躍欲試，都想表達出自己的想法。

另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教學(xué)環(huán)境封閉，整體的學(xué)習(xí)效率往往較低，學(xué)生從閱讀中僅學(xué)習(xí)知識，對提升自身的閱讀、表達、創(chuàng)作等能力沒有任何幫助。因此，很多教學(xué)都出現(xiàn)了“高耗低效”的現(xiàn)象。另外，這一現(xiàn)象頻繁發(fā)生的主要原因還在于，學(xué)生自身的語感較差，在閱讀后，并不能真正理解文章主要表達的思想，對書本的理解僅停留在表層。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師需要根據(jù)書本的實際難易程度，不斷增加學(xué)生交流討論的機會，讓學(xué)生能夠更深層次地把握文章的中心思想，加深對文章的理解，培養(yǎng)語感、表達能力和創(chuàng)作能力。但是，由于受到時間和空間的限制，教師無法在實際教學(xué)中有效組織學(xué)生對書本內(nèi)容進行詳細的探討和交流。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)手段，教師可以將閱讀交流與互聯(lián)網(wǎng)進行有機結(jié)合。比如，學(xué)校可以為學(xué)生提供專門的平臺讓所有的學(xué)生都可以參與探討，加深學(xué)生對文章深層次的理解。學(xué)?？梢栽趫D書館的網(wǎng)頁以及提示板中建立專門的閱讀感受分享平臺，讓學(xué)生能夠發(fā)帖和評論，讓每一個學(xué)生都能夠參與其中。同時，學(xué)生還能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的發(fā)言、評論進行評價和留言。學(xué)校可以根據(jù)書本內(nèi)容的不同，建立各種不同的討論群組房間，采用匿名的形式，讓學(xué)生能夠放心大膽地在房間中進行自由探討。這樣不僅能夠讓學(xué)生更加直白地表達出自己內(nèi)心的想法，還能夠讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到如何對文章的中心思想、主旨等進行更加準確的把握。此外，教師也要參與其中，對學(xué)生發(fā)表的比較好的觀點進行置頂或者給予星標獎勵，讓更多的學(xué)生看到更加準確的觀點，從中學(xué)到更多的知識。所以，通過上述“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的模式，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動思考意識和閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生對書本內(nèi)容進行更深層次的探究。通過探討和交流，教師還能夠有效提升學(xué)生的思辨能力、表達能力和創(chuàng)作能力。

這種“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的教學(xué)模式可以在農(nóng)村小學(xué)高學(xué)段整本書閱讀中得到充分運用，不僅如此，該模式還可以穿插余文森教授的“讀、思、達”的閱讀思想?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+閱讀”的模式對農(nóng)村小學(xué)的閱讀起到了促進作用，也可以縮小城鄉(xiāng)之間高年級學(xué)生閱讀水平的差距。

綜上所述，構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢為依托的整本書閱讀活動，是對優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的創(chuàng)造性繼承，也是對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的深度推廣。故積極尋找互聯(lián)網(wǎng)與整本書閱讀之間的聯(lián)系，構(gòu)建融合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的整本書閱讀活動，是農(nóng)村小學(xué)高年級語文教師必須認真對待的任務(wù)。