高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

楊 榮

(云南省大理州永平縣第二中學(xué)，云南大理，672600)

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)，是指學(xué)生經(jīng)學(xué)科學(xué)習(xí)漸漸培養(yǎng)的正確價(jià)值觀念、健全品格以重要的能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容繁多，主要包括科學(xué)思維、生命觀念、社會(huì)責(zé)任等，旨在讓學(xué)生通過(guò)理解有關(guān)的知識(shí)、了解相應(yīng)的研究方法，養(yǎng)成批判性思維品質(zhì)，秉承尊重事實(shí)的原則以及理性思維精神，關(guān)注科學(xué)技術(shù)同社會(huì)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而培養(yǎng)利于個(gè)人終身發(fā)展的基本技能。核心素養(yǎng)是國(guó)家教育目標(biāo)之一，在高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為課程以及教育目標(biāo)制訂的關(guān)鍵性依據(jù)。如何在高中生物教學(xué)中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每一位高中生物教師都要高度重視的問(wèn)題。

一、借助課本教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)

生命觀念是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過(guò)程也屬于探索生命現(xiàn)象及相關(guān)聯(lián)現(xiàn)象的過(guò)程。通過(guò)培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)，學(xué)生能夠更深入地了解生物的發(fā)展情況。高中生物教師應(yīng)該遵循教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)各種教學(xué)輔助手段以及教學(xué)資源，讓學(xué)生了解生物學(xué)概念，初步構(gòu)建生命觀念，積極探索生命活動(dòng)形式，形成和諧生命觀。[1]

例如，在講解“細(xì)胞呼吸”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師一方面要幫助學(xué)生掌握細(xì)胞呼吸的原理、實(shí)踐應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生思考植物的呼吸作用類似于日常生活中的哪些事物。如果學(xué)生聯(lián)想到人類的呼吸，那么教師就可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考雙方之間的關(guān)聯(lián)性、差異性。通過(guò)思考，學(xué)生能深入洞察自然界最常規(guī)的物質(zhì)改變跟能量轉(zhuǎn)換規(guī)律，從各種思維角度理解本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)涵，在較高層面感受生命世界及生命現(xiàn)象。生命觀念是個(gè)相對(duì)抽象的概念，教師應(yīng)該在教學(xué)課本的基礎(chǔ)上科學(xué)地構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)行逐層分解、比對(duì)等，幫助學(xué)生了解知識(shí)，最后樹(shù)立起生命觀念。

二、構(gòu)建完善的理念基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)

對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)探索及實(shí)踐，一方面可以提升自身的科學(xué)思維素養(yǎng)，另一方面也能有效掌握和深入理解生物學(xué)科的基本原理、實(shí)踐方法。[2]科學(xué)思維的內(nèi)容較多，包括歸納概括思維、批判性思維以及推理思維等能力。如果學(xué)生能夠有效地掌握這些能力，就能夠有效整合生物學(xué)科中繁瑣的知識(shí)內(nèi)容，讓自身的學(xué)習(xí)具有規(guī)律性。

例如，“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”章節(jié)有闡述細(xì)胞中糖類跟脂質(zhì)功效等的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)槲磥?lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等知識(shí)奠定基礎(chǔ)，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)踐，獲得較豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在具體教學(xué)時(shí)，教師可先引出學(xué)生感興趣的話題，再提出關(guān)于糧類食品的話題，吸引學(xué)生注意力，之后讓學(xué)生列出已掌握的糖類的分子式并分析其共通點(diǎn)，最后給學(xué)生發(fā)放寫有單糖、二糖、多糖等類型的表，指導(dǎo)學(xué)生分析歸納種類和功能等。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可發(fā)散自身具備的科學(xué)思維，遵循已知的生物學(xué)規(guī)律，探究有關(guān)生命現(xiàn)象的機(jī)制，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)闡釋生命活動(dòng)現(xiàn)象，客觀審視生物學(xué)社會(huì)議題。

三、生活與教學(xué)完美融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

生物學(xué)屬于現(xiàn)代生命科學(xué)的重要分支，是生命科學(xué)的關(guān)鍵體現(xiàn)，而且生物學(xué)知識(shí)具有的極強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，是激勵(lì)學(xué)者投身于研究事業(yè)的重要因素。[3]高中時(shí)期學(xué)習(xí)的生物學(xué)課程，深刻影響著學(xué)生未來(lái)如何構(gòu)建專業(yè)生物學(xué)知識(shí)架構(gòu)體系和養(yǎng)成生物學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)知識(shí)理論相對(duì)較難理解，教師可以采取聯(lián)系實(shí)際的方式，化抽象為形象的。近些年的高考題不僅注重對(duì)理性思維和科學(xué)探究素養(yǎng)的考查，還在一定程度上滲透了對(duì)社會(huì)責(zé)任的考查，這在往年的試卷中很少見(jiàn)。對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查不再只側(cè)重對(duì)生命觀念的考查，還從能力立意、社會(huì)責(zé)任方面進(jìn)行考查。

例如，在“生物多樣性環(huán)境”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以用多媒體播放一些視頻短片，如動(dòng)物界、植物界及人類社會(huì)生活的美好圖像，與人類非法濫捕濫殺，人類活動(dòng)致使氣候變暖、動(dòng)物失去賴以生存的家園、水土流失等影像進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解保護(hù)生物多樣性的意義：任何生物一旦從地球上消失，一個(gè)基因庫(kù)也就消失了，它的各種潛在價(jià)值將不復(fù)存在。教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，明確每個(gè)人都應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任、維護(hù)大自然的正常秩序，保護(hù)我們賴以生存的家園。

四、借助小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)

因生物學(xué)科涉及的知識(shí)面較廣，如果教師授課方式單一，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓生物學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。對(duì)此，教師可以多采取先進(jìn)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)就是其中一種有效的教學(xué)模式，能夠有效突破現(xiàn)有阻礙，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且激發(fā)出科學(xué)探究意識(shí)。[4]在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以從多個(gè)層面深入了解生物學(xué)知識(shí)，全面掌握生物學(xué)探究方法，通過(guò)與生物學(xué)科親密接觸，建立起初步的生物學(xué)知識(shí)體系，再向外延伸自身的各項(xiàng)能力。

例如，對(duì)于染色體一節(jié)的知識(shí)，學(xué)生理解“染色體組”的概念較為困難，因此，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，先把顯微鏡下果蠅的染色體圖展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考不同染色體的組成情況。然后，教師再發(fā)放果蠅雌雄染色體的卡片，讓各個(gè)小組組內(nèi)模擬，探討并構(gòu)建雌雄果蠅體細(xì)胞與精子中染色體組成的模型。組內(nèi)交流的問(wèn)題是細(xì)胞中同源染色體的形態(tài)、數(shù)量、大小等，學(xué)生通過(guò)探究方案分析并論證問(wèn)題。學(xué)生之間的合作，能夠促進(jìn)相互之間的傾聽(tīng)以及溝通交流，能幫助學(xué)生形成良好的領(lǐng)導(dǎo)能力、發(fā)言能力，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)探究素養(yǎng)具有重要的推動(dòng)意義。

五、培養(yǎng)理性思維的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生理性思考

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往不重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，在課堂教學(xué)中，教師僅注重講解，加強(qiáng)學(xué)生記憶知識(shí)的能力。這種情況下，學(xué)完生物知識(shí)之后，學(xué)生的理性思維能力并不能獲得同步的發(fā)展。[5]因此，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)缺乏理性思考的能力，更別提將所學(xué)知識(shí)、思路靈活地應(yīng)用到生活實(shí)踐中。教師忽略了理性思維核心素養(yǎng)在生活實(shí)踐中的關(guān)鍵作用，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。在新課程改革背景下，教學(xué)工作應(yīng)該關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展理性思維。高中生物教師要重視培養(yǎng)學(xué)生理性思維的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在遇到事情時(shí)不急躁、不沖動(dòng)、不感性，并通過(guò)理性思考、理性處理的方式解決實(shí)際問(wèn)題。教師幫助學(xué)生領(lǐng)悟理性思維的重要性，才能有效提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

例如，對(duì)于“雜交育種到基因工程”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先了解雜交育種到基因工程的過(guò)程，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)在遵循自然規(guī)律的前提下能夠依照人類的意愿生產(chǎn)出相應(yīng)的事物，給人們的生活帶來(lái)諸多便利，從而培養(yǎng)學(xué)生理性思維核心素養(yǎng)。但是，轉(zhuǎn)基因技術(shù)利弊共存，可能導(dǎo)致基因污染，影響人的身體健康。教師可以此教導(dǎo)學(xué)生遇事要多方面思考判斷，將問(wèn)題考慮周全，避免單一思考，把理性思維當(dāng)作一種習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

六、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)的策略

第一，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情具有重要的意義。例如，在講解“人類遺傳病”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上建立教學(xué)情境，在課堂上給學(xué)生播放有關(guān)遺傳病的實(shí)際案例的視頻。在學(xué)生觀看視頻期間，教師可以適當(dāng)?shù)刂v述一些理論知識(shí)，加深學(xué)生的理解，之后再讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容列舉見(jiàn)過(guò)的遺傳病。

第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，重視學(xué)生課堂上的體驗(yàn)。教師要深入了解教學(xué)本質(zhì)，在教學(xué)目標(biāo)中融入核心素養(yǎng)，循序漸進(jìn)地滲透核心素養(yǎng)教育，推動(dòng)學(xué)生的綜合能力提升。例如，在講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡南嚓P(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先播放一些關(guān)于被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞胞吐等內(nèi)容的視頻，然后讓學(xué)生聯(lián)系課本內(nèi)容探究這三種運(yùn)輸方式。之后，學(xué)生可以主動(dòng)到講臺(tái)上講解，由此形成平等的、探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，對(duì)正確的觀點(diǎn)要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也要及時(shí)幫學(xué)生糾正，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足感，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生將更愿意在課堂上探討教師提出的問(wèn)題。教師的教學(xué)觀念是核心素養(yǎng)教育取得成效的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，革新思想觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)模式和方案，讓學(xué)生在高效課堂模式中培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

高中生物教師需要革新教學(xué)理念，積極參照國(guó)家對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)高中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，在教授書本知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師還需要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、方法，科學(xué)整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師采取多樣化的教學(xué)模式，注重學(xué)生正確生物觀的樹(shù)立，能夠讓學(xué)生保持生物學(xué)習(xí)的熱情，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。