指向核心素養(yǎng)的幼兒園班級精細化管理模式的應(yīng)用

朱向華

(廣州市第一商業(yè)職工幼兒園，廣東廣州，510140)

當前，針對幼兒園兒童的教育應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)展開，強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，其核心素養(yǎng)主要分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三方面。文化基礎(chǔ)包含人文底蘊與科學(xué)精神，自主發(fā)展包含學(xué)會學(xué)習與健康生活，社會參與中包含責任擔當與實踐創(chuàng)新。基于以上核心素養(yǎng)，幼兒園應(yīng)該積極探索班級精細化管理模式，為幼兒營造良好的早期教育體驗環(huán)境。在這其中，精細化班級管理應(yīng)該將人文管理與生活管理作為根本，進行實踐操作。

一、關(guān)于幼兒園班級的精細化管理模式

幼兒園進行班級精細化管理的重要前提是科學(xué)與可持續(xù)化發(fā)展管理，它以幼兒的身心健康發(fā)展為基本目標，以人為本來進行管理。從本質(zhì)來看，精細化管理模式強調(diào)科學(xué)化指揮，是一種合乎情理的人際協(xié)調(diào)工作。它要求發(fā)揮管理的積極作用，不斷推進幼兒園教學(xué)工作的有效開展。

幼兒園班級管理體系不僅包括對幼兒日常飲食起居、行為習慣的有效調(diào)節(jié)，而且包括對幼兒行為習慣、知識水平、智力水平的有效培養(yǎng)。幼兒園要建立和諧友愛、互促互進的良好人際關(guān)系，實現(xiàn)科學(xué)合理的管理，促進幼兒園班級體系的良性運作。因此，精細化管理應(yīng)該多從人文角度、社會角度和生活角度著手，確保良性運轉(zhuǎn)，精細化管理是涉及全員及全過程的有效教育管理模式。[1]

二、基于人文關(guān)懷角度的幼兒園班級精細化管理模式應(yīng)用

幼兒園開展基于人文關(guān)懷角度的班級精細化管理，是以幼兒的文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)為依據(jù)的，它強調(diào)以幼兒的人文底蘊與科學(xué)精神核心素養(yǎng)為依托，讓幼兒園班級管理成為一種無意識的、自動化的管理行為，而在其中也滲透大量的人文關(guān)懷內(nèi)容。具體來講，應(yīng)該從班級人文管理取向和班級保育管理兩方面來分析問題。

(一)在幼兒園班級精細化管理中明確人文取向

人文素養(yǎng)作為幼兒的核心素養(yǎng)，在班級精細化管理過程中一定要體現(xiàn)出高質(zhì)量。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中所指出的，“幼兒園教育是我國學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段，它需要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。根據(jù)《綱要》，幼兒園班級管理活動與教育活動一定要符合幼兒現(xiàn)實需要而有效開展，且要求活動管理過程有利于幼兒的未來長遠發(fā)展。換言之，就是要樹立“以兒童為本”的基本管理思想，舍棄幼兒園的一些經(jīng)濟效益等，更多關(guān)注管理的人文內(nèi)涵內(nèi)容，一改傳統(tǒng)幼兒園“唯效益式”或“密集規(guī)范式”的落后管理模式，全面建立人文管理體系。

比如說，在幼兒園班級精細化管理過程中，應(yīng)該強調(diào)基于成長取向的教育教學(xué)，不斷豐富管理手段，注重對班級中幼兒群體的生活、體育、學(xué)習、自主游戲四方面活動的全面管理。在管理過程中要倡導(dǎo)幼兒自主探索、善于合作，根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點來進行班級人文化管理，在強化教學(xué)活動意義的同時也強化每一名幼兒的自我發(fā)展價值。以幼兒園集體教學(xué)活動管理為例，根據(jù)小、中、大班不同年齡段的幼兒來控制活動時間。一般小班每天集體教學(xué)活動時間為15—20分鐘，中班20—25分鐘，而大班則要達到25—30分鐘。這種時間管理約束能夠體現(xiàn)出園內(nèi)教育對幼兒學(xué)習特點、客觀規(guī)律，尤其是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程的尊重，并將這些多元化學(xué)習管理模式應(yīng)用于新課程理念背景下的教學(xué)過程當中，并有效推廣。

談到人格尊重，幼兒園班級精細化管理中的評價方式也要圍繞幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開，將管理核心與管理落腳點真正定位于人的發(fā)展。在評價過程中注入情感，強調(diào)人格尊重，并改變傳統(tǒng)的靜態(tài)評價模式，圍繞動態(tài)評價來展開，注重過程評價優(yōu)化，將每一名幼兒都納入評價主體當中。比如，可以開展研討式評價、不定期親子教學(xué)活動評價等，在評價過程中實現(xiàn)管理民主化、平等化，為幼兒園班級營造人文化建設(shè)氛圍，達到培養(yǎng)幼兒人文核心素養(yǎng)的目的。

(二)在幼兒園班級精細化管理中做好保育工作

一日活動是當前幼兒園班級精細化保育管理工作中的重要內(nèi)容，它應(yīng)該基于幼兒的個體差異展開，同時通過管理凸顯教學(xué)互動性，進而培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)。

首先，教師要注重班級管理中幼兒群體的差異性問題，根據(jù)不同幼兒的不同潛能來培養(yǎng)他們，注重教學(xué)管理的靈活性，不能一味追求統(tǒng)一的教學(xué)過程。舉個例子，有些幼兒就餐時需要15—20分鐘，而有些幼兒則需要更長時間，教師應(yīng)該思考如何管理那些已經(jīng)就餐完畢的幼兒，為他們在“休息吧”組織有意義的游戲活動，幫助他們消化的同時也等待未完成就餐的同伴。當然，在就餐管理方面也可以采用比較流行的自助方式，不規(guī)定幼兒的就餐食量以及食品種類。同理，在午睡管理方面也要有教師專門管理那些無法入睡的幼兒，而并非強制他們?nèi)胨＿@里針對班級的人文精細化管理就涉及馬洛斯的需求層次理論，即對于幼兒的差異性教育管理應(yīng)該注重愛和有效包容，始終以積極的、正確的心態(tài)與做法去面對他們的管理，順應(yīng)幼兒的現(xiàn)實需要來進行管理，不能在管理過程中壓制幼兒的需求與欲望。

其次，一日生活教學(xué)活動管理也應(yīng)該建立在師生的互動之上，從互動管理中體現(xiàn)幼兒的個體差異。在一日活動的精細化管理過程中，教師應(yīng)該注重某些教學(xué)、游戲的規(guī)則內(nèi)化，不斷通過調(diào)整教學(xué)過程來釋放幼兒的天性，在一日生活中充分滿足幼兒所提出的各種合理要求，允許他們犯錯，并騰出充足的空間讓幼兒去習得規(guī)范，最終適應(yīng)班級精細化管理，鼓勵幼兒在自主、快樂的學(xué)習空間中和諧成長，凸顯對幼兒人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。[2]

三、基于健康生活角度的幼兒園班級精細化管理模式應(yīng)用

健康生活屬于幼兒自主發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范疇，也是幼兒教育的主要目標，培養(yǎng)幼兒自主獨立的能力，讓幼兒不僅學(xué)會學(xué)習，而且學(xué)會生活。而教師對幼兒園班級的健康生活精細化管理要圍繞以下三個方面展開。

(一)合理管理、規(guī)劃班級生活常規(guī)內(nèi)容

幼兒園班級管理一般針對3—4歲的幼兒展開，該年齡段的幼兒具有較強的可塑性，易于培養(yǎng)他們良好的生活、學(xué)習習慣，但他們也非常容易沾染壞習慣。所以，在班級管理過程中應(yīng)該時刻注意，為幼兒制訂科學(xué)合理的生活常規(guī)內(nèi)容，實現(xiàn)管理精細化。例如，幼兒進入小班階段，應(yīng)該為他們合理安排一日生活活動，除提升班級管理人文性外，也要優(yōu)化幼兒的健康生活管理過程。在管理過程中，教師不應(yīng)該為幼兒規(guī)劃過于細致的生活常規(guī)管理內(nèi)容，而應(yīng)該根據(jù)他們的年齡和身心發(fā)展特征來制訂相對合理的管理內(nèi)容。另外，考慮到幼兒的注意力持續(xù)時間僅僅能維持3—4分鐘，因此在班級學(xué)習生活管理過程中，教師應(yīng)該注重對時間的合理分配。目前，許多幼兒園開始采用微課教學(xué)、微課生活來管理班級，并獲得不錯的管理效果，對促進幼兒健康生活起到了一定的輔助作用。

(二)過渡時間安排

為了保證幼兒班級管理滿足健康生活要求，還要在常規(guī)集體活動之外設(shè)置一些過渡環(huán)節(jié)來保證幼兒在班級中的每一分鐘都是充實的。在幼兒盥洗時、就餐前和午睡前，都應(yīng)根據(jù)他們喜愛的游戲形式開展過渡性活動，充分利用這些零散時間。比如，幼兒在盥洗時可能會存在玩水、動作慢等不良行為，此時教師就可以組織“聞香香小手”游戲，通過游戲來鼓勵幼兒提高洗漱效率，在保證洗漱質(zhì)量的同時也縮短幼兒在盥洗室逗留的時間。重要的是，教師要檢查幼兒的洗手順序和質(zhì)量，通過洗手后的師生交流互動來增進雙方感情，融入更多的反復(fù)提醒訓(xùn)練內(nèi)容來縮短幼兒消極等待的時間，進而從側(cè)面提高幼兒的生活自理核心素養(yǎng)，也使幼兒班級管理活動安排更有活力。又如，在餐前十分鐘，教師可以播放優(yōu)美的音樂，這樣，既可以促進幼兒的食欲，又能提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。

(三)多元化的班級生活常規(guī)管理手段

在幼兒園班級實施基于健康生活核心素養(yǎng)的精細化常規(guī)管理手段，是為了在早期為幼兒打好健康生活思想與行為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)自我管理?？紤]到幼兒愛模仿、好奇心強且容易受新事物影響的基本特征，在班級管理優(yōu)化方面教師應(yīng)該運用多元化手段，以下簡單列舉三種常用的管理手段。

第一種是文學(xué)作品引導(dǎo)法。文學(xué)作品最好以童話故事為主，而且要做到常聽常新。教師在編排故事的過程中，應(yīng)該同時鍛煉幼兒的語言能力與理解能力，通過提問討論的方式引導(dǎo)幼兒進入情境，并要求他們通過故事來反思自身行為，改掉過去在學(xué)習、生活與游戲中可能存在的不良習慣。

第二種是兒歌形式。兒歌短小精悍，對幼兒園班級生活管理而言是非常有益的。它不僅便于幼兒識別記憶，而且能讓幼兒擺脫傳統(tǒng)機械化的學(xué)習規(guī)制。教師可以將更多生活化的內(nèi)容編進兒歌中，讓幼兒在學(xué)習兒歌的過程中體驗到健康生活的各種好處，在不知不覺中幫助幼兒識別、理解某些常規(guī)化知識和內(nèi)容，使幼兒養(yǎng)成良好且健康的生活習慣。

第三種是游戲形式。教師要倡導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、在做中學(xué)，幫助幼兒擺脫枯燥的班級學(xué)習生活管理的束縛，將游戲因素充分融入班級管理過程中。比如，在角色扮演游戲中，教師可以讓幼兒扮演各種小動物，可以模仿小兔子站隊，在游戲過程中提高他們的積極性，促成紀律意識教育，提高他們參與游戲、參與學(xué)習的主動意識，為他們營造良好的幼兒園學(xué)習、生活環(huán)境。在整個游戲教學(xué)管理過程中，可以允許幼兒有選擇地自由參與，總體來講，就是要讓幼兒能夠自然接受來自教師的精細化管理模式，并滿足健康生活的要求。[3]

種種實踐操作證明，當前圍繞幼兒核心素養(yǎng)所開展的班級精細化管理模式能夠從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成健康的生活習慣。教師也應(yīng)該結(jié)合一定的教育經(jīng)驗與生活經(jīng)驗將班級管理過程精細化、規(guī)范化，為幼兒園班級和諧有序建設(shè)打下環(huán)境基礎(chǔ)。