在情境中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

鮑 婷

(南京市江寧區(qū)東山文靖東路幼兒園，江蘇南京，211100)

語(yǔ)言能力即語(yǔ)言表達(dá)的能力。在日常生活中，人們會(huì)通過(guò)將字、詞組成語(yǔ)句的形式把自己的思考和訴求準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，讓人聽(tīng)得懂。語(yǔ)言是有效的交流工具，幼兒時(shí)期是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。因此，語(yǔ)言教學(xué)是幼兒教育的重要組成部分。表達(dá)是幼兒的天性，然而，很多幼兒存在不愿意說(shuō)話、不敢說(shuō)話等語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。因此，教師需要關(guān)注幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，并嘗試通過(guò)情境教學(xué)法提升幼兒的語(yǔ)言能力。

一、由糖果引發(fā)的情境教學(xué)

(一)情境呈現(xiàn)

有一天，筆者在班級(jí)置物架上放了一些糖果，之后筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)過(guò)置物架時(shí)總要停留一會(huì)兒，并不由自主地討論起糖果的話題。因此，筆者根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及他們對(duì)糖果的興趣，開(kāi)展了多次有關(guān)糖果的話題討論，將糖果的話題與班級(jí)區(qū)域游戲融合起來(lái)，為幼兒有意義的語(yǔ)言交流活動(dòng)提供支持。

(二)情境教學(xué)活動(dòng)——撿到一顆糖果

自主游戲時(shí)間到，幼兒陸續(xù)進(jìn)入活動(dòng)區(qū)。這時(shí)，涵涵在游戲區(qū)撿到了一顆糖果，幼兒開(kāi)始聚集在一起，看著涵涵手里的糖果，開(kāi)心極了。

幼1：哇，你撿到了一顆糖果。

幼2：我吃過(guò)，很好吃。

幼3：嗯，我也吃過(guò)，甜甜的。

幼4：媽媽說(shuō)，吃多了會(huì)得蛀牙的……

看到幼兒聊得不亦樂(lè)乎，筆者也參與進(jìn)去。

師：你們吃的糖果都是甜的嗎？

幼：老師，我吃過(guò)酸酸的糖果。

師：還有嗎？

幼：還有辣辣的糖果(薄荷味)。

幼：還有蘋(píng)果味的……

師：這么多種味道的糖果，你們都吃過(guò)呀，我這里還有許多糖果，你們一人拿一個(gè)，用小手捏一捏，看看糖果是什么樣子的？

文文拿到糖果開(kāi)心地說(shuō)：我這個(gè)是紅色的，圓圓的。

旁邊的希希開(kāi)心地說(shuō)：我的糖果是軟糖……

這時(shí)，每個(gè)幼兒的手里都有一顆屬于自己的糖果，他們拿著自己的糖果和小伙伴們一起觀察、討論，對(duì)比交流，然后品嘗。他們暢所欲言，非常開(kāi)心。

(三)情境教學(xué)活動(dòng)——賣(mài)糖果嘍

筆者推著裝滿三層糖果的小推車(chē)和幼兒一起討論。幼兒很興奮，感嘆：“哇……好多糖果呀！”他們目不轉(zhuǎn)睛地注視著小推車(chē)上的糖果。筆者喊道：“賣(mài)糖果嘍，賣(mài)糖果嘍……誰(shuí)要買(mǎi)糖果？”這時(shí)，幼兒投入了活動(dòng)情境中，希希第一個(gè)說(shuō)：“我要買(mǎi)，我要買(mǎi)?！本瓦@樣，在活動(dòng)中，筆者通過(guò)“賣(mài)糖果”情境，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒大膽地用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。

幼1：老師，我想要。

師：我是糖果店的老板哦，你想要買(mǎi)什么味道的糖果？

幼2：老板，老板，我要買(mǎi)草莓味的糖果。

幼3：老板，我要買(mǎi)這個(gè)紅色的糖果。這是什么味道呢？

幼4：老板，老板，我要買(mǎi)黃顏色、香蕉味的糖果。

師：你需要幾個(gè)呢？

幼5：老板，老板，我要買(mǎi)三個(gè)葡萄味的糖果。

糖果很快賣(mài)完了，幼兒拿到糖果，開(kāi)始從外觀上觀察糖果，看糖果紙的顏色、圖案形狀。接著，幼兒開(kāi)始捏糖果，發(fā)現(xiàn)糖果有的軟、有的硬，有的糖果會(huì)通過(guò)包裝紙上不同的圖案提示味道。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在觀察后，愿意用自己的語(yǔ)言和旁邊的小伙伴分享自己的發(fā)現(xiàn)和感受。

(四)情境教學(xué)活動(dòng)——分享甜蜜

為了對(duì)糖果的話題進(jìn)行深入探究，筆者在班級(jí)里開(kāi)展了“糖果屋”區(qū)域活動(dòng)，將集體探究轉(zhuǎn)向小組探究和個(gè)別化探究。在“糖果屋”區(qū)域活動(dòng)中，筆者為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供了豐富的材料，鼓勵(lì)幼兒探索打開(kāi)多種糖果包裝的方法，如引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并借助一些標(biāo)志打開(kāi)包裝袋，嘗試用撕、戳、拉等方式拆糖果包裝。筆者還引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“包糖果”“糖果分類(lèi)”“糖果融化了”等活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒與同伴互幫互助，分享交流，在探究中助推語(yǔ)言發(fā)展。“糖果屋”區(qū)域活動(dòng)將主題討論與區(qū)域活動(dòng)有效融合起來(lái)，讓幼兒在自主探究中獲得組織語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。

二、情境教學(xué)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的策略探析

(一)尊重幼兒，讓幼兒感受說(shuō)的自由

盧梭認(rèn)為，自然教育的核心是教育必須遵循自然、順應(yīng)人的自然本性。語(yǔ)言是人類(lèi)溝通和交流的主要方式，是人類(lèi)發(fā)展和傳承文化的重要載體，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是其認(rèn)知世界、表達(dá)想法和情感的重要方式。然而，在日常運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，幼兒容易產(chǎn)生三種語(yǔ)言障礙：一是自卑，認(rèn)為自己不行；二是膽怯，不敢嘗試，害怕被嘲笑；三是倦怠，不想說(shuō)或不感興趣。這容易導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展遲緩。因此，教師要積極主動(dòng)地傾聽(tīng)幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒多表達(dá)，尊重幼兒。

例如，在上述“撿糖果”活動(dòng)中，幼兒撿到一顆糖果后，幼兒開(kāi)始圍繞糖果的話題進(jìn)行交流。筆者在活動(dòng)中并沒(méi)有干擾和終止他們的交流，而是根據(jù)幼兒的興趣需要，助推幼兒深入討論，鼓勵(lì)幼兒講述自己關(guān)于糖果的親身經(jīng)歷和感受。在寬松、自由的氛圍中，幼兒開(kāi)始分享關(guān)于糖果的經(jīng)驗(yàn)。他們嘗試說(shuō)、愿意說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，不斷豐富表達(dá)內(nèi)容，自主建構(gòu)自己的言語(yǔ)體系。這時(shí)，“說(shuō)”成了幼兒表達(dá)想法和經(jīng)驗(yàn)的途徑，是幼兒進(jìn)行溝通的有效工具。

(二)快樂(lè)游戲，共享說(shuō)的趣味

幼兒喜愛(ài)做游戲，多種形式的游戲活動(dòng)能夠給幼兒提供一個(gè)安全、愉悅的心理場(chǎng)。因此，教師可以通過(guò)游戲激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，不斷提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。開(kāi)展游戲時(shí)，幼兒能夠直接參與其中，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)更加豐富，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。

例如，在上述情境中，教師從幼兒撿到一顆糖引發(fā)的話題，到開(kāi)展“糖果屋”區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)與幼兒的生活緊密聯(lián)系。在活動(dòng)中，幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)觀察、了解糖果的特征，他們會(huì)對(duì)喜歡的糖果進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，在游戲互動(dòng)以及教師適時(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行追問(wèn)，豐富對(duì)糖果的認(rèn)識(shí)。在表達(dá)想法時(shí)，幼兒會(huì)梳理自己的語(yǔ)言。他們運(yùn)用語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言，在互動(dòng)交流中體驗(yàn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的樂(lè)趣，提高表達(dá)能力。

(三)聚焦話題，拓展說(shuō)的廣度，加強(qiáng)說(shuō)的深度

語(yǔ)言能力與思維能力密切相關(guān)，思維活動(dòng)的結(jié)果也需要語(yǔ)言表達(dá)。教師要用多種方式促進(jìn)幼兒“發(fā)聲”，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。同時(shí)，思維能力的發(fā)展反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思的邏輯化和表達(dá)的生動(dòng)化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，而主客體互動(dòng)是活動(dòng)成功開(kāi)展的關(guān)鍵。這就要求幼兒教師正確理解幼兒的主體地位，從幼兒生活、游戲、偶發(fā)事件中找到幼兒的興趣和需求，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師可以通過(guò)有趣的活動(dòng)和話題，引領(lǐng)幼兒敏捷地思考和交流。

例如，在上述情境中，筆者敏銳地捕捉到了有價(jià)值的信息，然后以問(wèn)題為導(dǎo)向，聚焦糖果話題，讓幼兒展開(kāi)討論。筆者為幼兒提供顏色、大小、形狀、味道不同的糖果以及輔助材料，豐富活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)過(guò)程中，筆者為幼兒創(chuàng)造與同伴交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在游戲過(guò)程中觀察思考、動(dòng)手動(dòng)腦，獲得有關(guān)糖果的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在探究中激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)的氛圍。實(shí)踐證明，隨著話題的不斷深入，幼兒的表達(dá)逐漸豐富起來(lái)，他們對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)潛移默化地發(fā)生著變化，提高了言語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。

(四)系列支持，體悟說(shuō)的吸引力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，引導(dǎo)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。語(yǔ)言交流的環(huán)境應(yīng)該有長(zhǎng)效的、系列的語(yǔ)言支持系統(tǒng)。教師要從幼兒生命發(fā)展的角度出發(fā)，更多地借助外因激發(fā)幼兒“發(fā)聲”。3～4歲是幼兒發(fā)展迅速、關(guān)鍵的時(shí)期，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。教師可以提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，創(chuàng)造自然和諧的心理環(huán)境，組織生動(dòng)有趣的系列活動(dòng)，吸引幼兒置身其中，自由發(fā)聲。

在上述教學(xué)情境中，教師進(jìn)行資源梳理，不斷引導(dǎo)幼兒關(guān)注關(guān)于糖果的話題，追溯幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造各種表達(dá)機(jī)會(huì)，形成了系列表達(dá)活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒從甜蜜的感覺(jué)到甜蜜的體驗(yàn)，是一個(gè)逐漸內(nèi)化的過(guò)程，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了情感表達(dá)。教師構(gòu)建了一個(gè)較完整的主題網(wǎng)絡(luò)，“甜蜜對(duì)話”沖擊著幼兒的味覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感官，使幼兒用感官探索，用肢體表現(xiàn)，用語(yǔ)言表達(dá)。他們不斷地豐富經(jīng)驗(yàn)、遷移經(jīng)驗(yàn)，最后獲得完整認(rèn)知，并提升語(yǔ)言表達(dá)能力。實(shí)踐證明，在自由、寬松的言語(yǔ)交往系列活動(dòng)中，幼兒開(kāi)始想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，感受到了“說(shuō)”的魅力。