幼兒園游戲的再認識與游戲?qū)嵺`問題分析

張文露

(沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院，遼寧沈陽，110034)

一、游戲的相關(guān)理論及本質(zhì)

(一)現(xiàn)代游戲理論

現(xiàn)代游戲理論主要有精神分析學(xué)派游戲理論、認知學(xué)派游戲理論和社會文化學(xué)派游戲理論。精神分析學(xué)派代表人物弗洛伊德從人格構(gòu)成的角度解析游戲，他認為，游戲要遵從“唯樂原則”，這個原則是幼兒處于本我階段時所產(chǎn)生的。弗洛伊德認為，在游戲中幼兒也有不愉快的體驗，游戲是一種克服困難的經(jīng)驗和獲得掌握感覺的一種孩子氣的思維方法。例如，處于不同發(fā)展階段的幼兒對于柜子上的餅干會有不同的做法，處于本我階段的幼兒會吵著向父母要柜子上的餅干，處于自我階段的幼兒會通過語言征求父母的同意再要餅干，處于超我階段的幼兒會自己判斷此刻的做法是否正確、是否會受到懲罰。[1]認知學(xué)派的皮亞杰通過圖示揭示了游戲的實質(zhì)，他認為游戲是認知活動的表現(xiàn)形式，游戲時同化超過了順應(yīng)，游戲者自身的興趣與需要占主導(dǎo)地位。皮亞杰在觀察自己的女兒時就注意到了這一點，他的女兒看到窗外的貓來回走動陪她玩耍，而之后的一段時間小貓沒有再出現(xiàn)，她就把貝殼當(dāng)作小貓開始游戲，這屬于一種象征性游戲。[2]社會文化學(xué)派的維果茨基用“最近發(fā)展區(qū)”闡釋了游戲。他強調(diào)游戲是怎樣出現(xiàn)在幼兒的發(fā)展過程中的以及游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有什么樣的作用，游戲是發(fā)展的源泉，幼兒通過游戲的方式不斷發(fā)展成人。維果茨基比較強調(diào)象征性游戲，相對忽視感覺運動游戲，這與他把幼兒能使用符號作為幼兒步入高級認知發(fā)展階段的標(biāo)志的觀點是一致的。[3]這些游戲理論為我們更好地理解游戲的本質(zhì)奠定了理論基礎(chǔ)。

(二)對游戲本質(zhì)的認識

游戲是由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。[4]這一概念指出了游戲的特點，即自主控制、愉快情緒體驗、有操作材料。幼兒在游戲過程中享受快樂的體驗是尤為重要的，其次要有可操作的材料，無論是角色游戲還是建構(gòu)游戲，都需要可操作的材料。如今，有關(guān)于自主游戲和教師組織的游戲的探討。許多學(xué)者認為游戲是幼兒自主控制的，游戲具有自主性，幼兒園要以幼兒為中心，讓幼兒自主游戲。還有學(xué)者認為教師組織的游戲具有一定的規(guī)則性，只要教師不完全控制游戲，在教師組織的游戲中幼兒也可以自由探索?？傊?，幼兒游戲要以愉快的情緒體驗為主，幼兒游戲的本質(zhì)是游戲，是自主控制的、無強制外在目的的活動。[5]

二、游戲與教育的融合

(一)“課程游戲化”與“游戲課程化”

“課程游戲化”即以課程為主體，融入游戲的課程實施方式?！坝螒蛘n程化”即以游戲為主體，以課程作為游戲的輔助方式進行課程實施的方式。二者都強調(diào)幼兒園課程和游戲的融合。

教師要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、基本的交流合作能力，促進幼兒全面發(fā)展。幼兒成長要遵循發(fā)展規(guī)律，因此，教師要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，不能揠苗助長?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》提到：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點?！盵6]因此，教師要把握好幼兒園課程和游戲的關(guān)系，促進幼兒個性發(fā)展和全面發(fā)展。

(二)幼兒園游戲現(xiàn)狀

《幼兒園工作規(guī)程》強調(diào)幼兒園的教育以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。幼兒園會開展多種多樣的游戲，如建構(gòu)游戲、角色游戲、體育游戲等。幼兒園有固定的游戲區(qū)域、固定的作息時間，教師可組織幼兒自由選擇區(qū)域，鼓勵幼兒進行自主游戲。在游戲過程中，教師扮演觀察者和伙伴的角色，通過觀察和適當(dāng)參與，教師可以了解幼兒的差異，幼兒在游戲中的合作交流行為是否恰當(dāng)?shù)?。體育游戲包括室內(nèi)體育游戲和室外體育游戲，往往由教師組織幼兒開展游戲。體育游戲有一定的游戲規(guī)則，可以培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，教師在游戲中扮演引導(dǎo)者的角色，不斷引導(dǎo)幼兒按照規(guī)則進行鍛煉。體育游戲的開展要以趣味性為主，讓幼兒都參與進來，調(diào)動全班幼兒的積極性，讓幼兒在其中充分體驗愉悅的情緒。

第一，游戲時間不充裕。幼兒在幼兒園里游戲的時間由作息表決定，無論是自主游戲還是教師組織的游戲都需要在規(guī)定的時間內(nèi)進行，這會導(dǎo)致幼兒的游戲時間受到限制。一般情況下，幼兒園區(qū)域游戲控制在20分鐘左右，有些幼兒游戲開展較緩慢，在有限的時間內(nèi)他們無法盡情游戲。

第二，游戲開展缺乏自主性。幼兒園內(nèi)的游戲多由教師組織，幼兒自主探究的游戲較少。小班幼兒多進行獨自游戲和平行游戲，中班幼兒多進行聯(lián)合游戲，合作游戲逐漸發(fā)展。幼兒園應(yīng)多開展自主性游戲，適當(dāng)組織幼兒實踐。教師可以通過游戲讓幼兒觀察大自然，這樣不僅可以吸引幼兒的興趣，還可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新游戲。

第三，游戲缺乏過渡環(huán)節(jié)。據(jù)觀察，幼兒園里開展的游戲往往結(jié)束得比較突然。教師往往通過播放音樂提示幼兒游戲要結(jié)束了，幼兒聽到音樂響起，就開始整理玩具。有些幼兒，尤其是小班幼兒，往往不愿意結(jié)束正在進行的游戲，如手工坊游戲、娃娃家游戲。教師遇到這種情況時要想辦法解決，增加游戲結(jié)束前的過渡環(huán)節(jié)，如把幼兒沒有完成的手工作品保存好或者展示做好的作品。游戲結(jié)束前的過渡環(huán)節(jié)至關(guān)重要，良好的過渡環(huán)節(jié)對幼兒心理發(fā)展和情緒推動起積極作用。

三、幼兒園游戲化教學(xué)分析

(一)游戲特征的認識

游戲是幼兒活動的基本形式，具有非真實性、主體性、愉悅性特征。[7]游戲的目的是讓游戲者放松緊張的情緒，獲得愉快的心情。幼兒園游戲要給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，幼兒園可以給幼兒更多的時間玩戶外自主游戲。在戶外自主游戲中，幼兒可以自由選擇玩伴，自由玩耍。幼兒園中，教師組織的有規(guī)則的游戲比較強調(diào)游戲規(guī)則，可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。幼兒園也可以開發(fā)具有園本特色的游戲，如苗家刺繡坊、麥格泥塑、麥格銀飾坊等。源于生活的游戲是最本真的游戲，源于本土文化的游戲是最淳樸的游戲。[8]因此，幼兒園開展游戲不僅要遵循幼兒身心發(fā)展特點，還要留給幼兒想象、創(chuàng)造的空間，使游戲伴隨幼兒成長。

(二)游戲中的有效指導(dǎo)

有效指導(dǎo)要求教師在幼兒出現(xiàn)困難或者游戲環(huán)節(jié)有問題時進行適當(dāng)引導(dǎo)。自由游戲會培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，開拓幼兒的多元思維，教師可以根據(jù)具體情況決定是否參與到游戲中加以指導(dǎo)。教師組織的有規(guī)則的游戲需要教師適當(dāng)參與，教師可以根據(jù)游戲進程進行有效指導(dǎo)。對幼兒游戲進行有效指導(dǎo)需要教師了解幼兒，具有指導(dǎo)游戲的能力。教師要結(jié)合游戲情境、幼兒的個性特征進行有效的指導(dǎo)，促進幼兒順利開展游戲，讓幼兒在游戲中體驗到快樂，并發(fā)展多方面的能力。