幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵、現(xiàn)狀分析及提升策略

尹曉翠，王 洪，王冬巖

(河北民族師范學(xué)院教師教育學(xué)院，河北承德，067000)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》(以下簡稱《意見》)明確指出，要提高幼兒教師的質(zhì)量，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的幼兒教師。[1]幼兒教育是人生的起點，對人的成長起奠基作用。新時代背景下，幼兒教育不僅要達(dá)到十九大報告提出的幼有所育的要求，而且要保證幼兒教育的質(zhì)量。幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)高低決定了培育幼兒科學(xué)素養(yǎng)的限度，因此提升幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)是思想品德、文化修養(yǎng)和個性品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是一個整體的概念，是人經(jīng)過后天的努力和環(huán)境的影響形成的穩(wěn)定的、內(nèi)在的品質(zhì)。[2]“科學(xué)素養(yǎng)”一詞最早由美國學(xué)者柯南特(James B Conant)于1952年提出，1958年斯坦福大學(xué)教授赫德(Paul Dehart Hurd)從科學(xué)教育和科學(xué)普及兩個視域賦予其內(nèi)涵，為之后科學(xué)素養(yǎng)的研究提供了借鑒。[3]很多學(xué)者從不同視角對科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究，劉健智從三維目標(biāo)角度論述了學(xué)前教育科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。[4]陳建、戴建新指出，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)由科學(xué)知識、科學(xué)能力和科學(xué)意識構(gòu)成。[5]趙運兵將科學(xué)素養(yǎng)分為科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)與社會等。[6]在新課改持續(xù)推進(jìn)以及核心素養(yǎng)視域下，開展以素養(yǎng)為本的教育教學(xué)是大勢所趨。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)與時代同頻共振，它是幼兒教師在日常教育教學(xué)活動中成功應(yīng)對真實教育情境所呈現(xiàn)的必備品格和關(guān)鍵能力，由科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度等構(gòu)成。

二、幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在梳理幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，筆者編制調(diào)查問卷，對C市的幼兒教師進(jìn)行實地調(diào)研，并對調(diào)查數(shù)據(jù)整理分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)存在如下問題。

(一)科學(xué)知識儲備不足

調(diào)查結(jié)果顯示，有些幼兒教師不能準(zhǔn)確掌握某些科學(xué)知識，對某些科學(xué)知識存在錯誤認(rèn)知，科學(xué)知識儲備不足，尤其是有關(guān)物理、生物的知識，對其認(rèn)知的錯誤率較高，如對“父親基因決定孩子性別嗎”這個題目的回答，錯誤率達(dá)70%。究其原因，一是幼兒教師多是文科出身，科學(xué)知識欠缺。他們在大學(xué)主要學(xué)習(xí)教育學(xué)和教法課等教育類課程，以及聲樂、舞蹈和手工技能等課程，大學(xué)關(guān)于科學(xué)教育類的課程設(shè)置不足。二是幼兒教師缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)知識的意識，他們多認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)的知識較簡單，不需要深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識就可以完成教學(xué)活動。三是幼兒教師多為女性，入職幾年后，結(jié)婚生子，每天工作后還要照顧家庭，精力和時間有限。

(二)科學(xué)方法運用單一

調(diào)查結(jié)果顯示，有些教師對科學(xué)方法不夠了解，對專業(yè)的科學(xué)方法運用不足。例如，“以下四種教學(xué)活動，最適合用實驗法的是”，該題有40%的幼兒教師答錯。幼兒教師在實際教學(xué)中不能很好地運用教學(xué)方法，多讓幼兒按照教師指令進(jìn)行操作，只是形式上進(jìn)行科學(xué)探究，這不利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。究其原因，一是幼兒教師對科學(xué)方法認(rèn)識不足，且由于自身對科學(xué)知識理解不透徹，面對幼兒的疑問，不能很好地解答，多是照本宣科。二是幼兒園不夠重視科學(xué)探究活動，雖然教學(xué)計劃每周都會安排科學(xué)活動，但沒有明確、具體的要求，活動目標(biāo)不明確，活動要求不詳細(xì)，缺乏完善的課程教學(xué)體系，導(dǎo)致幼兒教師無法認(rèn)真做好每次科學(xué)活動工作。

(三)科學(xué)態(tài)度不夠積極

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師相信科學(xué)、崇尚真理，不盲目相信權(quán)威，愿意接受經(jīng)證實的結(jié)論，并不斷更新自己對科學(xué)的認(rèn)知和理解，但也存在一些問題。調(diào)查結(jié)果顯示，工作2—4年的幼兒教師其科學(xué)素養(yǎng)得分比較高，在第5—9年進(jìn)入低谷期。由訪談可知，幼兒教師認(rèn)為每天重復(fù)著一樣的工作，逐漸失去了工作的興趣，并且職業(yè)發(fā)展遇到瓶頸，對未來感到迷茫。究其原因，一是幼兒教師每天工作內(nèi)容重復(fù)，而且工作時間長。照顧幼兒需要耐心、細(xì)心和責(zé)任心，工作辛苦，薪資卻達(dá)不到預(yù)期，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。二是幼兒園對教師的職后培訓(xùn)不足，只有30%的幼兒教師參與過園內(nèi)有關(guān)科學(xué)教育方面的研討會、交流會。此外，幼兒園關(guān)于科學(xué)方面的培訓(xùn)內(nèi)容單一、頻次較少，且培訓(xùn)內(nèi)容多是理論知識，幼兒教師只是記錄有關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)知識操作方法和流程，并沒有實踐操作，這不利于幼兒教師對科學(xué)知識的內(nèi)化，不利于教師科學(xué)態(tài)度的樹立。

三、提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的有效策略

(一)夯實師范教育，增加科學(xué)知識儲備

《意見》明確指出，支持師范院校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，培育一批愛教育、擅保教的幼兒園教師。[1]首先，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)重構(gòu)培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置，開設(shè)系統(tǒng)化的科學(xué)課程，讓師范生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識。其次，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)注重理論和實踐的結(jié)合，讓師范生通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程，增加科學(xué)知識；通過教育見習(xí)、實習(xí)等實踐類課程，讓師范生參與幼兒園科學(xué)活動，鼓勵師范生將所學(xué)的科學(xué)知識融入實際教學(xué)活動中，強(qiáng)化專業(yè)技能，提升科學(xué)素養(yǎng)。最后，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)組織師范生參與知識競賽活動，以賽代訓(xùn)，通過給予獎勵和樹立榜樣等方式，激發(fā)師范生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力，增加師范生的科學(xué)知識儲備，為其走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

(二)豐富活動方式，靈活運用科學(xué)方法

多樣化的活動能有效培養(yǎng)教師的科學(xué)素養(yǎng)。通過豐富幼兒教師的科學(xué)活動方式，促進(jìn)幼兒教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，能促進(jìn)幼兒教師在科學(xué)教學(xué)活動中靈活運用教學(xué)方法。一方面，幼兒園應(yīng)重視科學(xué)探究活動，豐富教師的教學(xué)方法，鼓勵教師采用實驗探究法、活動演示法和小組游戲法等開展教學(xué)。在科學(xué)活動的設(shè)計和選擇方面，教師應(yīng)注意回歸日常生活，注重生成體驗。[7]例如，教師可以先啟發(fā)幼兒，激發(fā)幼兒的探索興趣，當(dāng)幼兒操作方法不正確時，給予科學(xué)的示范。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)可聽課、看課，及時了解教師組織科學(xué)活動的具體情況，記錄教師在開展活動過程中存在的問題，定期舉行研討交流會，改變教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛變撼砷L的促進(jìn)者和服務(wù)者。另一方面，幼兒園可定期組織科學(xué)教學(xué)比賽，有條件的幼兒園可邀請行業(yè)專家進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。通過多樣化的實踐活動，幼兒教師不僅能提升教學(xué)技能，而且能提升職業(yè)成就感，規(guī)避職業(yè)倦怠。

(三)關(guān)注專業(yè)發(fā)展，樹立積極的科學(xué)態(tài)度

著名心理學(xué)家馬斯洛指出，每個人都有自我實現(xiàn)的需要，幼兒教師也不例外。一方面，幼兒教師應(yīng)樹立專業(yè)發(fā)展理念，增強(qiáng)責(zé)任意識，意識到每一個幼兒都是家庭的希望，幼兒啟蒙教育的好壞影響幼兒未來的發(fā)展，幼兒教師應(yīng)不斷克服工作和生活中遇到的困難，兼顧工作與生活，樹立積極的科學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。例如，幼兒教師可以去圖書館、科技館學(xué)習(xí)參觀，積累理論知識，開闊科學(xué)視野。幼兒教師可以向有經(jīng)驗的教師或?qū)＜艺埥?，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，以促進(jìn)個人的專業(yè)發(fā)展。另一方面，職后教育是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對教師的職后培訓(xùn)，注重職后培訓(xùn)的操作性和實效性，并且讓幼兒教師能夠真正參與培訓(xùn)，并有機(jī)會感受和表達(dá)，以獲得真實的體驗。[8]幼兒園還要給幼兒教師提供參與科學(xué)知識學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，鼓勵教師參與多樣化的實踐活動，使其不斷學(xué)習(xí)科學(xué)知識，運用科學(xué)方法，樹立科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)知識培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒園教學(xué)的實際情況，幼兒教師也應(yīng)注重培訓(xùn)后的總結(jié)、反思和實踐。只要幼兒教師關(guān)注個人專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在教學(xué)工作中形成積極的科學(xué)態(tài)度，就會不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。