淺析過程性考核與終結(jié)性考核

張燕

摘要：鑒于目前部分教師仍然對過程性考核存在一定誤解，甚至認(rèn)為過程性考核應(yīng)該完全取代終結(jié)性考核，本文將對過程性考核與終結(jié)性考核進(jìn)行對比分析，并著重介紹部分課程運(yùn)用過程性考核的情況，總結(jié)不足之處并提出適合人才培養(yǎng)的課程考核機(jī)制。

關(guān)鍵詞：過程性考核 ? 終結(jié)性考核

長久以來，在我國的高等職業(yè)教育課程考核評價(jià)體系中，注重終結(jié)性考核成績而忽視過程性考核，導(dǎo)致許多學(xué)生對平時(shí)學(xué)習(xí)敷衍了事，消極對待，往往寄希望于臨考前突擊復(fù)習(xí)、甚至于通過捷徑而取得好成績;對于高職人才培養(yǎng)而言，職業(yè)技能的掌握應(yīng)是在日常學(xué)習(xí)過程中不斷積累和提高，單憑一次考試或者實(shí)操很難判斷出學(xué)生在課程整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的接受情況和綜合能力表現(xiàn)。

一、過程性考核與終結(jié)性考核

過程性評價(jià)是在教學(xué)過程中，為使學(xué)習(xí)效果更好而對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面不斷進(jìn)行的評價(jià)，它有助于及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問題，以便及時(shí)反饋和有效調(diào)整教學(xué)過程，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。過程性評價(jià)通常在教學(xué)過程中和單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。

終結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的一次性評價(jià)，如期末的考核、考試等，目的是考察學(xué)生是否達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。終結(jié)性評價(jià)注重的是教學(xué)的結(jié)果，主要是為了判定最終的學(xué)習(xí)成果，并做出成績評定。簡言之，過程性評價(jià)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而終結(jié)性評價(jià)則重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

筆者認(rèn)為，盡管目前過程性考核在被廣泛應(yīng)用，然而這并不意味著我們可以忽視終結(jié)性考核。過程的積累才能促進(jìn)終結(jié)的形成，終結(jié)才是過程的融合及最終體現(xiàn)，過程性考核與終結(jié)性考核應(yīng)是相互依存、互補(bǔ)的。

二、課程考核模式現(xiàn)狀介紹

隨著專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的不斷完善，課程考核的模式也被任課教師持續(xù)嘗試改革，從終結(jié)性考核到過程性考核，二者單獨(dú)應(yīng)用的利與弊都得到了印證。當(dāng)前，課程考核模式的不足之處主要體現(xiàn)為：考核模式單一，以前只重視終結(jié)性考核，而現(xiàn)在則只重視過程性考核;雖然對于過程性考核的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、評定標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重設(shè)置等提出了指導(dǎo)性要求，但是，部分老師仍然未能結(jié)合課程實(shí)際特點(diǎn)，對課程的過程性考核制定詳細(xì)考核標(biāo)準(zhǔn)，過程性考核的效用未能得到真正發(fā)揮。

三、初探構(gòu)建課程考核機(jī)制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（201-2020）》中指出：要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。改革高校課程考試評價(jià)方式，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是我國高等教育的必然選擇，考試方法及考試內(nèi)容多樣化改革，是高校課程考試改革的核心。

終結(jié)性考核的應(yīng)用由來已久，過程性考核的推廣應(yīng)用基本埋沒了終結(jié)性考試的有利之處。結(jié)合各門課程的實(shí)際特點(diǎn)，究竟如何將兩種考核模式綜合利用、以利于持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，筆者將對此持續(xù)展開調(diào)研、分析，并不斷與系（部）教學(xué)管理人員、教研室負(fù)責(zé)人及課程組組長就這一課題進(jìn)行探討，以求建立完善的、適應(yīng)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程考核機(jī)制;筆者認(rèn)為，當(dāng)前亟需做到以下幾點(diǎn)，課程考核的有效性才能得到進(jìn)一步發(fā)展：

（一）普及課程考核方式多樣化的理念

目前就考核模式來看，雖然根據(jù)不同性質(zhì)的課程有不同的考核方式，但是就單門課程考核的模式總體仍是較為單一，過程性考核往往被設(shè)計(jì)為重復(fù)的、單一的形式考核，已經(jīng)給學(xué)生造成一種嚴(yán)重疲乏的、消極的影響，沒有吸引力，更不能激發(fā)學(xué)生的參與性，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須由系（部）、教研室、課程組對全體任課教師持續(xù)普及課程考核方式多樣化理念，以求徹底改變目前單一的考核模式，采用更能促進(jìn)學(xué)生接受、發(fā)展和創(chuàng)新的方式。

（二）重申終結(jié)性考核的重要性

過程性考核關(guān)注學(xué)生的發(fā)展而不只是學(xué)生最終取得的成績，有利于教師“因材施教”;同時(shí)，也能及時(shí)反映學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況，有利于教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和特定情況給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。但是，過程性考核主要呈現(xiàn)的是學(xué)生專項(xiàng)知識(shí)或者技能學(xué)習(xí)的成績，而未能有效反映課程的綜合學(xué)習(xí)效果、乃至應(yīng)用效果。重申終結(jié)性考核的重要性，將終結(jié)性考核合理應(yīng)用則能有效彌補(bǔ)這一缺陷。

（三）因“課”而異，考核模式應(yīng)呈現(xiàn)差異化

各門課程的過程性考核方式不應(yīng)該是單一的小組項(xiàng)目與小組討論，教師需要設(shè)計(jì)一套真正適合課程特征的、完整的考核體系，項(xiàng)目多樣化、參與形式多樣化、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)形式多樣化，以全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增加課程考核的適應(yīng)性、靈活性、有效性。

筆者在自己擔(dān)任的職業(yè)形象與禮儀課程中，針對學(xué)院目前存在的問題，專門作出了相應(yīng)的改善。職業(yè)形象與禮儀，分為服裝模塊、禮儀模塊和化妝模塊3位教師進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)這門課程自身的特點(diǎn)，具體考核方式如下：

禮儀模塊成績由考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)小組項(xiàng)目作業(yè)、平時(shí)個(gè)人作業(yè)和結(jié)課作業(yè)組成。其中既強(qiáng)調(diào)了過程性考核，也強(qiáng)調(diào)了終結(jié)性考核。

第一次課：儀態(tài)禮儀：小組形式現(xiàn)場演示走姿、坐姿、蹲姿、站姿、手勢——第一次小組項(xiàng)目作業(yè);

第二次課：溝通禮儀：小組形式課堂上演示自我介紹、他人介紹以及集體介紹或者業(yè)務(wù)介紹——第二次小組項(xiàng)目作業(yè);

小組課后編寫劇本，劇本需要包括拜訪接待禮儀、引領(lǐng)乘車禮儀、電話禮儀、名片禮儀、握手禮儀等，下次課開課各小組按照抽簽順序派出代表匯報(bào)本組作業(yè);

第三次課：情景劇的表演——第三次小組項(xiàng)目作業(yè);

第四次課：根據(jù)四次課的內(nèi)容選擇自己熟悉的禮儀為大家講解，同學(xué)老師可以提問，并且講出自己學(xué)習(xí)禮儀后的感受——第四次個(gè)人作業(yè);

第五次課：結(jié)合所學(xué)的所有禮儀，繼續(xù)將新內(nèi)容加入到劇本中，形成劇本和結(jié)課視頻——終結(jié)性作業(yè);

采用以上的考核方式不僅僅考慮到了職業(yè)形象與禮儀這門課程的特殊性，還提高了學(xué)生的積極性。平常的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目考核中采用課堂演示和課后的演練加深對所學(xué)知識(shí)的印象，終結(jié)性的作業(yè)不僅僅要求對以前每一堂課程掌握透徹，還要求學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)連貫的運(yùn)用。

四、結(jié)語

過程性考核固然重要，但是也不可忽視終結(jié)性考核的存在，二者應(yīng)是相互依存的;將過程性考核和終結(jié)性考核合理綜合應(yīng)用，這才是真正適合高職院校人才培養(yǎng)要求的課程考核。

參考文獻(xiàn)：

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