詞匯教學的幾點做法

雍彩玲

文章導讀：

英語詞匯是音、形、意的結合體，單詞的音、形之間有著非常密切的聯(lián)系，卻與它的意毫無關系。因此教師可以運用音、形之間的規(guī)律來指導學生識記單詞，進而培養(yǎng)學生基本見詞能讀，聽音能寫的能力，幫助學生能自主拼、寫詞匯，提高記憶效率，促進聽、說、讀、寫能力的提高。

無人會質疑詞匯在英語學習中的重要作用，要學好英語必須要有一定的詞匯積累。英語詞匯是音、形、意的結合體，單詞的音、形之間有著非常密切的聯(lián)系。如果學生能運用英語詞匯音、形之間的規(guī)律來記憶單詞的，提高詞匯的記憶效果，無疑為英語學習掃除了障礙，特別在起始階段，教師要幫助、指導學生用科學、有效的方法去拼讀、識記單詞，堅定他們學好英語的信心，為今后的學習打好基礎。在平時的教學中，我有一點較為成功的做法，現(xiàn)與各位同仁們共享。

一、音形結合記單詞

小學階段學生記單詞基本上靠的是死記硬背，上了中學，英語詞匯量增加了，而用于詞匯記憶的時間卻沒有以前那么充足了，因為他們學的科目多了，任務重了，自己可支配的時間少了，因此必須要有科學有效的方法，提高記憶的效率。我采用音、形相結合的方法去教學生記憶單詞。剛開始時，肯定有一定的難度，但是堅持每一節(jié)課在教詞匯時帶著學生去拼讀發(fā)音，同時多去觀察一下單詞的構造（即形），而不是拿起來就讓學生去記。在起始年級，堅持做，會有一部分學生能掌握，他們會成為你以后詞匯教學的引領者。

二、讓學生扔開拐杖，自己走路

老師教得再好，也不如學生成為學習的主人，所謂“教是為了不教”。如何讓學生扔開拐杖，自己走路呢？在每次學習新單詞時我都會帶著學生認音素、找音節(jié)、再拼讀。同時教會學生多積累一些常見的元音字母及其固定的字母組合的發(fā)音。這個過程雖然費時較多，但所謂“磨刀不誤砍柴工”，是該花的。慢慢地就有個別學生能帶頭拼讀，我就邊鼓勵，邊指導他們拼。堅持到一學期完班上就有十幾個學生基本上簡單單詞自己會拼了，為其他學生樹立了榜樣。我也感到教單詞不再事倍功半，學生學單詞也輕松了。

三、使記單詞成為習慣

1.學生年齡小，往往是記得快，忘得也快，我就讓他們每天把所學單詞，短語，句型在作業(yè)本上抄一抄，邊抄邊心里默讀一下，并于第二天上課時聽寫，我說英語，學生寫漢語，我說漢語，他們寫英語;一周后進行單詞復習鞏固過關，這次還加上了短語及重要的句子，長期堅持下來，學生逐步養(yǎng)成了按時記憶單詞的習慣，詞匯記憶的效率也提高了。

2.除過堅持聽寫，早讀我還要求學生背誦單詞，小組長給英語、或漢語，背誦的學生則必須給出漢語、英語及拼寫。并且我會不定時的進行抽查。在當天的新課前，我一定會通報背誦的情況，給予點評。因此早讀時，學生基本上都會抓緊時間去進行背誦，詞匯學習跟上去了，有了量的積累，英語學習也相對較輕松了。

四.朗讀練習緊跟上

有人說英語是讀出來的，不無道理，讀著讀著就形成了語感，理解能力也增強了，會說了，有得寫了。每當早讀時，我都會鼓勵學生大聲朗讀，聽自己的發(fā)音是否正確;課堂上采取不同的形式讓學上去朗讀，或抽學生單個朗讀，或齊讀，或分角色朗讀，用各種方法去熟悉詞匯，因為每一篇課文都是前面所學詞匯的再現(xiàn)。在讀的同時也對詞匯進行了復習鞏固。更重要的是這樣做不但復習了詞匯，更重要的是克服了學生的羞怯心理，培養(yǎng)了大膽表現(xiàn)自我的欲望和能力，看到別人能讀得那么好，他們爭先恐后的想讓老師叫他讀，大大地激發(fā)了學生學習英語的激情。

五.聽說寫訓練不放松

從進入七年級開始就盡可能多地用英語組織教學，為學生創(chuàng)造各種聽說的機會，或對話表演，或進行問答練習，或進行課文的填空及復述;并且堅持每周一次的寫的訓練，在動筆之前，先引導學生進行口頭表達，盡量用上剛所學過的詞匯、句型，并且限時完成，批閱后在進行點評或糾錯。七年級結束時，大部分學生基本上能寫中等難度的書面表達。

總之，教師有責任教給學生行之有效的方法來幫助學生記憶單詞，只有詞匯上去了，聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)才有可能，才能實現(xiàn)教、學共贏。