試談信息技術(shù)課對初中生的作用

摘要：隨著信息時代的到來，教育逐漸呈現(xiàn)出信息化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和技能也成為當前廣大教師教學的主要目標，信息技術(shù)教學的地位也由此變得越來越重要。但是，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，當前初中信息技術(shù)教學中仍存在著教學方法單一、教學模式落后等諸多問題，導致信息技術(shù)教學的效率低、質(zhì)量差。因此，初中信息技術(shù)教師必須要不斷順應時代發(fā)展和課程改革的趨勢，提升自身的信息技能和教學能力，增強信息技術(shù)對初中生生學習與成長的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中生;作用

1信息技術(shù)對初中生的作用

傳統(tǒng)教學觀念下的初中信息技術(shù)教學沒有受到教師和學生的充分重視，在有限的課堂教學時間內(nèi)也是教師進行灌輸式的講授，學生只是被動接受知識，對知識的掌握停留在表面上，所以，教師要樹立新的教學理念，明確信息技術(shù)的學習是要真正解決實際問題，培養(yǎng)學生的實踐意識。在這個過程中，教師要定期參與培訓與講座，能夠與時俱進，緊跟當前的最新觀念，以學生為中心，不斷提高自身的教學水平。例如，學習“熟悉計算機的基本硬件特性”時，學生需要掌握計算機內(nèi)部中CPU、硬盤、音像設備、內(nèi)存、光驅(qū)等硬件設備的主要功能。學生在掌握了這些基本知識的基礎(chǔ)上才能根據(jù)不同任務選用不同的外部多媒體設備，安裝常見的外部設備。所以，在教學過程中，我并未進行灌輸式的講授，而是在生本教學理念下，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際進行教學，使學生掌握硬件設備的主要功能，能在生活實踐中安裝，并引導學生留心觀察生活中的信息技術(shù)知識，直接培養(yǎng)了學生的實踐意識。

2信息技術(shù)在初中課堂中的運用途徑

2.1注重交流與合作，促進學生共同進步

合作是新課程改革的基本理念，也是學生適應未來社會發(fā)展所應具備的基本能力，在課堂教學中促進學生之間的合作與交流，能夠充分發(fā)揮學生的主體性，讓課堂更加生動和活潑。因此，初中信息技術(shù)教師便可以將全班學生分為若干個學習小組，并對組內(nèi)成員進行合理分工，以保證每個學生都有自我表現(xiàn)的機會;其次，教師則需要向?qū)W生提出問題，以激發(fā)和調(diào)動學生合作欲望和動機，讓學生們在小組內(nèi)展開問題的溝通、互動、交流與合作，促進學生之間思維的互補與觀點的碰撞，從而實現(xiàn)互幫互助、共同進步，讓課堂教學效率因此得到提升。例如，在教授《幻燈片的整體設計》這部分知識時，在學習本節(jié)課程前，學生們對幻燈片的制作已經(jīng)有了一定的認知，為了促進學生們的共同進步，筆者為學生們看展了合作學習活動。首先，筆者對學生們進行了分組，讓學生們以6人為一小組。通過小組的學習，學生們能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，然后通過交流協(xié)作，完善自己認知。這樣一來，在初中信息技術(shù)教學中，筆者通過注重交流與合作，有效促進了學生的共同進步。

2.2建立多元的評價體系

受“應試教育”的影響，在信息技術(shù)教學的過程中，一些學校以分數(shù)作為學生信息技術(shù)能力的評價依據(jù)。一是教師與學生都專注于應試，教師在課堂上只關(guān)注信息技術(shù)理論知識，對信息技術(shù)的應用不重視。二是從中考角度出發(fā)，大部分學生忽視信息技術(shù)課程的地位，甚至有的學校因其非中考科目而減少信息技術(shù)課程的課時量，代之以其他中考科目課程。三是鑒于上述兩點，很多學校不重視信息技術(shù)課程的科學評價，導致教師沒有足夠的教學熱情，使得學生難以進步和提高。因此，在新課改的背景下，信息技術(shù)教師要“重結(jié)果，更重過程”，以實踐應用為核心，以學習成果多元化為依據(jù)建立評價體系。一是有必要把評價放在過程性評價和總結(jié)性評價上，使得評價多元化。二是評價不能忽視信息技術(shù)的應用方面。要根據(jù)學科特點，結(jié)合理論知識與技能操作兩個方面的內(nèi)容來建立合理的測評方式。既要設立理論知識的常規(guī)考試，又要進行信息技術(shù)中實踐應用的技能性考核，對學生進行綜合性評價。

2.3采用情境教學，確立教學目標和任務

情境教學是一種新型的教學方法，能夠有效豐富學生的情感體驗，幫助學生理解和吸收。因此，初中信息技術(shù)教師首先需要確立教學的基本目標和主要任務，并充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學設備，將信息技術(shù)知識以圖像、動畫或者視頻等形式直觀地展示和呈現(xiàn)給學生們，以創(chuàng)設出直觀、演示情境，豐富學生的直觀感知和感性認識，并使學生更好、更快地掌握知識和技能，提高初中信息技術(shù)教學的效率。例如，在教授《word文檔的編輯》這部分知識時，為了確立教學目標和任務，筆者借助信息教師中教師系統(tǒng)，為學生們創(chuàng)設了的演示情境，讓學生們更加直觀的掌握word文檔的操作方法。在筆者演示的同時，筆者給予學生們充足的進行練習，讓學生們更好的鞏固知識，加深技能的掌握。這樣一來，在初中信息技術(shù)教學中，筆者通過采用情境教學，有效確立了教學目標和任務，提高了學生的學習效率。

2.4轉(zhuǎn)變教學觀念

信息技術(shù)是一門內(nèi)容廣泛的綜合課程，然而，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程主要是灌輸式的教學模式，即教師講授，學生聽課。教師單方面地傳授知識，學生沒有獨立思考的空間。因此，教師要創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學模式，按照學生的實際需求對信息技術(shù)課程的難度進行適當調(diào)整，讓學生真正學到有用的可操作的信息技術(shù)知識，鼓勵學生“進行高質(zhì)量且有創(chuàng)造性的學習”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要作為學生學習的促進者與教育教學的研究者，而不是課堂的主宰者。

3結(jié)束語：

綜上所述，增強初中生信息技術(shù)的作用與實效性需要教師和學生的共同努力，也需要從多個方面采取教學策略。所以，教師要在思想觀念上與時俱進，在教學方法上豐富拓展，在教學評價上完善改進;同時，作為學習過程中的主體，學生要轉(zhuǎn)變學習方式，積極參與，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

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