情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

摘要：情景教學(xué)可以隨時(shí)隨地的利用周邊的環(huán)境、事物等諸多因素進(jìn)行一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)將課程中的情景活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到幫助學(xué)生更加深刻的理解知識(shí)點(diǎn)的目的。且因?yàn)閯?chuàng)設(shè)一個(gè)全新的情景需要學(xué)生和教師的共同努力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力可以得到充分的鍛煉。相較于枯燥的課堂，這種全新且因?yàn)橹車(chē)h(huán)境而隨時(shí)發(fā)生改變的教學(xué)方法能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué);知識(shí)理解;調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒;動(dòng)手動(dòng)腦能力

在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生經(jīng)常需要通過(guò)作者寫(xiě)下的文字，來(lái)揣摩作者在這段文字中蘊(yùn)含的想感情好，這對(duì)涉世未深的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不容易。但教師可以和學(xué)生共同來(lái)創(chuàng)設(shè)出作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)下這篇文章所處的環(huán)境，讓學(xué)生親自參與，且身臨其境的感受到作者的情感。這種情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加全面，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生共同進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在師生共同努力的過(guò)程中，師生關(guān)系也會(huì)得到一定的改善。

一、幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加全面的理解

學(xué)生想要在考試中拿到高分，就必須完全的理解知識(shí)，吃透知識(shí)，將知識(shí)融會(huì)貫通轉(zhuǎn)化為自己的東西，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是將知識(shí)點(diǎn)解析之后告訴學(xué)生，學(xué)生沒(méi)辦法轉(zhuǎn)化成自己的東西，自然很難拿到高分。而通過(guò)情景教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)中由教師將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自己在情境中理解知識(shí)點(diǎn)，這種情況下，學(xué)生記憶更加深刻，知識(shí)的理解也會(huì)更加全面，也不容易出現(xiàn)死腦筋的情況。

例如，我在講解《一顆豆莢里的五粒豆》這一篇童話故事的時(shí)候，就可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加清楚的明白這一篇文章所要表達(dá)的思想感情。文章是從還未完全熟透的豆莢開(kāi)始，我可以通過(guò)課桌將五個(gè)學(xué)生扮演的豆莢包裹起來(lái)，完成最開(kāi)始的對(duì)話。隨著時(shí)間的推移，豆莢熟透，我會(huì)讓其他同學(xué)把包圍著他們的課桌搬開(kāi)，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行，其中一顆豆莢落到了一個(gè)生病的女孩的窗前，通過(guò)思考和種種對(duì)話，以及這一顆豆莢頑強(qiáng)不息的生命力，最終幫助小女孩戰(zhàn)勝病魔，這種身臨其境的感染力是任何教學(xué)或者口頭闡述都沒(méi)辦法達(dá)到的，而學(xué)生在扮演的過(guò)程中也會(huì)時(shí)刻保持著濃郁的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)理解更加深刻的同時(shí)，還能很好的提高班級(jí)的凝聚力。

二、在情景中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

學(xué)生在枯燥無(wú)味的課程中，因?yàn)檎也坏秸n程中有趣的點(diǎn)，很難集中注意力，自然沒(méi)辦充分的理解、記憶知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致在考試失利。而將學(xué)生放置在一種全新的、緊張刺激的情景當(dāng)中，學(xué)生的情緒自不而然的被帶動(dòng)起來(lái)，注意力自然也會(huì)高度集中，在不斷的探索中，先將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)充分全面的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能幫助學(xué)生記性記憶。學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的東西，考試自然會(huì)無(wú)往不利，所向無(wú)前。

例如，我在講解《夏日絕句》這一首古詩(shī)的時(shí)候，會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解詩(shī)中的“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”兩句詩(shī)，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽的處境，四十萬(wàn)大軍被劉邦十萬(wàn)大軍擊潰，如此情景，項(xiàng)羽怎么可能還有顏面回去面對(duì)江東父老呢？當(dāng)學(xué)生理解了詩(shī)中的這兩句的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，而在此之后，我就可以借助之前的情景，幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)整體的了解，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)充分的體現(xiàn)了作者對(duì)項(xiàng)羽的的惋惜，幫助學(xué)生更加深刻的對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)理解，加深記憶的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力

當(dāng)代學(xué)生提倡德智體美勞全面發(fā)展，而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生或許可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)充分的掌握，但這是在耗費(fèi)大量時(shí)間的前提下，且對(duì)學(xué)生的動(dòng)手甚至動(dòng)腦能力的鍛煉并沒(méi)有太大的益處。而在需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，學(xué)生需要自發(fā)的去尋找有關(guān)的因素來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力，且在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中也會(huì)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

例如，我在講解《出塞》這一首古詩(shī)的時(shí)候，會(huì)在講解開(kāi)始之前，告訴學(xué)生，這次課程還是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但這次情境創(chuàng)設(shè)我不會(huì)參與，學(xué)生想要參與到其中，就必須要自己動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)做。學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，這么簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)完全是一碟小菜，但難點(diǎn)在于學(xué)生如何充分的利用周邊的環(huán)境，這一首故事描寫(xiě)的詩(shī)人對(duì)和平年代的向往，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)過(guò)這種思想感情，環(huán)境利用起來(lái)自然很難。我要做的就是在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，幫助其打破常規(guī)，突破限制，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

總而言之，情景教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的幫助都是無(wú)窮大的。教師可以在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，讓學(xué)生尋找可能用到的因素，鍛煉學(xué)生動(dòng)腦能力的同時(shí)，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，且學(xué)生在創(chuàng)設(shè)完成的情境中，能夠更好的理解、記憶、掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不同的教學(xué)方式都是一種全新的體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)體驗(yàn)、質(zhì)量都會(huì)有很大的提升。

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四川省內(nèi)江市資中縣新橋鎮(zhèn)新橋?qū)W校 韋棟梁