生活化教學(xué)模式在培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：生活化教學(xué)是一種新型且有效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于培智小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化，更能夠幫助學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)，以為其在今后能夠順利進(jìn)入社會(huì)生活做好“鋪墊”。就此，本文主要從生活化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、課后作業(yè)三方面入手，簡(jiǎn)要探析生活化教學(xué)模式在培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);培智;小學(xué);數(shù)學(xué)

“生活即教育”是我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生的教育精髓，生活中有我們?nèi)≈槐M的教育資源，同時(shí)培智教育的最終目的也是引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?lái)更好的適應(yīng)生活，進(jìn)而在指導(dǎo)開展小學(xué)數(shù)學(xué)培智教學(xué)的過(guò)程中，我們便可以將生活化教學(xué)模式引入其中，以在縮減學(xué)生學(xué)習(xí)“距離感”與“畏懼感”的同時(shí)，使其產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷提升，也更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)與生活信心?；诖?，本文作者便立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)模式運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)闡述如下，以期助力培智數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量開展。

一、引入生活化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生們所欠缺的不僅僅是因疾病所造成的身體缺陷，還包括生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的短缺，進(jìn)而在組織開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，我們便不能僅將教學(xué)重點(diǎn)放在課本知識(shí)的講解上，而是要充分發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)元素，并將其引入課堂教學(xué)之中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，也進(jìn)一步加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中具體運(yùn)用的認(rèn)知。

例如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《比厚薄》這部分知識(shí)時(shí)，我將班上學(xué)生的圍巾、手帕、課本、練習(xí)冊(cè)、鉛筆盒等物品收集到講臺(tái)上，使其在好奇老師要干什么的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)講臺(tái)上這些生活中常見的事物進(jìn)行觀察，觀察哪個(gè)比較厚？哪個(gè)比較?。客瑫r(shí)引導(dǎo)學(xué)生們走上前來(lái)摸一摸，實(shí)際感受和比較一下物體的厚薄，并指導(dǎo)學(xué)生們將厚薄不同的兩個(gè)物品放在平平的桌面上，觀察厚物品和薄物品在高低上的不同……以借助生活中的常見事物培養(yǎng)學(xué)生們的觀察力和比較能力，使其在學(xué)習(xí)“厚”“薄”這一數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握分辨厚、薄方法的同時(shí)，感知體驗(yàn)的快樂(lè)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

學(xué)生在認(rèn)知方面相對(duì)于同年齡的普通學(xué)生來(lái)講也存在一定的差距，進(jìn)而在組織開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，我們教師就要充分站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，并依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)在課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以在增進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)“熟悉感”的同時(shí)，使學(xué)生在真實(shí)的參與、具體的感知中能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促成其課堂學(xué)習(xí)效率的有效提升。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《得數(shù)是6的加法》這一部分知識(shí)時(shí)，我給學(xué)生們帶來(lái)了幾個(gè)玩具“小樹”和玩具人，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“植樹”這一生活化的教學(xué)情境：3月12日時(shí)植樹節(jié)，你們看有幾個(gè)小朋友來(lái)種樹了？（先出示5個(gè)種樹的玩具人，引導(dǎo)學(xué)生們回答“5個(gè)”，接著再加上一個(gè)玩具人，并告訴學(xué)生們：“你們看現(xiàn)在又來(lái)了一個(gè)小朋友，現(xiàn)在有幾個(gè)人在參與植樹活動(dòng)呢？”引導(dǎo)學(xué)生們嘗試跟讀：“5+1=6?！痹俪鍪?棵小樹+5棵小樹，引導(dǎo)學(xué)生們跟讀：“1+5=6……”以借助實(shí)際的拼擺與實(shí)踐鍛煉學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)，并幫助學(xué)生們更好的理解加法的意義，理解算式的意思。

三、布置生活化課后作業(yè)

作業(yè)是各個(gè)階段、各門學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，在培智數(shù)學(xué)的教學(xué)我們也不能忽視其對(duì)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的影響，進(jìn)而在生活化教學(xué)模式的指引之下，我們便可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些生活化的課后作業(yè)，以借助實(shí)踐類的作業(yè)形式來(lái)幫助學(xué)生們更好的認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際使用，也使其能夠借助課上所學(xué)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，促成其學(xué)習(xí)成就感的提升與增強(qiáng)。

例如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)完《比輕重》這一部分內(nèi)容之后，我給學(xué)生們布置了一項(xiàng)家庭實(shí)踐類數(shù)學(xué)作業(yè)，即讓學(xué)生們回家之后，在父母的指導(dǎo)和幫助之下，根據(jù)課上所學(xué)初步猜測(cè)家里誰(shuí)最重？誰(shuí)最輕？并借助家里的電子秤實(shí)際測(cè)量一下家庭成員的體重，在驗(yàn)證自己猜想的同時(shí)對(duì)各個(gè)數(shù)值進(jìn)行記錄，能力和條件均允許的話可以讓家長(zhǎng)們引導(dǎo)孩子進(jìn)行家庭成員體重由重到輕或者由輕到重的排序……以在幫助學(xué)生們形象感知“輕”“重”、實(shí)際分辨“輕”“重”的過(guò)程中，有效增進(jìn)家庭親子關(guān)系，也使學(xué)生在具體的感知中，獲得學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的積累。

綜上所述，數(shù)學(xué)一直都是培智教育中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生們生活影響最大的一門學(xué)科，進(jìn)而作為新時(shí)期的專業(yè)特教教師，我們?cè)陉P(guān)心、關(guān)注學(xué)生生活的同時(shí)，還要積極探索、大膽創(chuàng)新，不斷優(yōu)化學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，不斷提升培智數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，能夠掌握生活技能，真正踐行“學(xué)以致用”這一教學(xué)理念的同時(shí)，助力學(xué)生在將來(lái)成長(zhǎng)為一名合格的社會(huì)人！

參考文獻(xiàn)：

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【2】銀垠.如何提升培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[J].讀書文摘，2017，（1）：92-93.

趙海英 河南新鄉(xiāng)衛(wèi)輝市特殊教育學(xué)校