民族藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中的運(yùn)用芻議

趙丹 李培彩

摘 要：近年來幼兒園階段的教育教學(xué)越來越受到社會(huì)各界人士的關(guān)注，幼兒園中同時(shí)也加入了藝術(shù)教育這一內(nèi)容，為孩子們的未來發(fā)展提供出多種可能性。當(dāng)前幼兒園的藝術(shù)教育中積極引進(jìn)了民族藝術(shù)資源教育，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)的特色，逐漸優(yōu)化了民族藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育運(yùn)用時(shí)的品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化孩子們?nèi)矫姘l(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：民族藝術(shù)資源;幼兒;藝術(shù)教育;運(yùn)用探析

民族藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中的運(yùn)用用通俗的話來講就是：將民族地區(qū)特色的藝術(shù)攜加入藝術(shù)教育中，例如：川普、青島剪紙或者彩燈等等，將這些民族藝術(shù)資源攜加入幼兒藝術(shù)教育中不僅豐富了教育內(nèi)容，更增添了孩子們對(duì)這些民族藝術(shù)的深入化了解，最終自行進(jìn)行動(dòng)手操作，獲得不一樣的學(xué)習(xí)感悟。通過我對(duì)幾個(gè)幼兒園的走訪觀察下，當(dāng)前在幼兒藝術(shù)教育中攜加入民族藝術(shù)資源的幼兒園少之又少，小部分展開該類資源應(yīng)用的幼兒園也由于一些障礙化問題，導(dǎo)致該教育資源的利用效率低下，并沒有真正對(duì)孩子們產(chǎn)生很大的積極作用，限時(shí)要求我們快速展開優(yōu)化改善。

1 當(dāng)下民族藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀

為實(shí)現(xiàn)民族藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中的高效應(yīng)用，當(dāng)下我們必須對(duì)該教學(xué)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀展開深度了解，通過我對(duì)幾所幼兒園的走訪觀察后，我了解到：當(dāng)下在幼兒藝術(shù)教育中加入民族藝術(shù)資源的學(xué)校少之又少，小部分應(yīng)用民族藝術(shù)資源的學(xué)校，也大多由于老師對(duì)該教育資源的淺層掌握，而導(dǎo)致教學(xué)課堂質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，孩子們也沒有得到很大程度的發(fā)展。在探析到該教學(xué)資源的運(yùn)用現(xiàn)狀后，我同時(shí)對(duì)存在于其中的障礙化問題展開了了解，民族藝術(shù)資源的表面化應(yīng)用以及幼兒藝術(shù)教育老師不專業(yè)的理論基礎(chǔ)都是當(dāng)前存在于其中的障礙化問題，如果我們不及時(shí)對(duì)這些問題展開調(diào)整，那么該教學(xué)資源的應(yīng)用質(zhì)量將極其低下，對(duì)孩子們也失去了藝術(shù)教學(xué)的意義。

2 幼兒藝術(shù)教育運(yùn)用民族藝術(shù)資源中存在的障礙化問題

2.1幼兒園內(nèi)民族藝術(shù)資源的表象化應(yīng)用

從上文中我們已經(jīng)初步了解到了當(dāng)前民族藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀，并且初步探知到存在于該教育資源運(yùn)用過程中的障礙化問題，以下我們對(duì)此展開更為細(xì)致的探究了解：首先，幼兒園內(nèi)對(duì)民族藝術(shù)資源的表象化應(yīng)用。一些幼兒園內(nèi)的藝術(shù)教育老師為了完成上層所布置下的教學(xué)認(rèn)知，只在教學(xué)表面上推行了該教育資源的教學(xué)，班級(jí)內(nèi)孩子們并沒有對(duì)該藝術(shù)資源展開深度的了解學(xué)習(xí)，整個(gè)藝術(shù)教育質(zhì)量都較為低下。我們可以通過一具體例子來看：某地區(qū)一幼兒園內(nèi)的藝術(shù)教育老師其在展開川普這一民族藝術(shù)的應(yīng)用，但在應(yīng)用過程中，其只準(zhǔn)備好所需要的教學(xué)用具并組織班級(jí)內(nèi)孩子們進(jìn)行拍照，拍過照后其就讓孩子們收起了教學(xué)用具，并將這樣的照片上傳到了上層管理者人處。民族藝術(shù)資源的表面化應(yīng)用極大制約了該教學(xué)資源的高效應(yīng)用，更阻礙孩子們?nèi)矫娴某砷L。

2.2幼兒藝術(shù)教學(xué)老師不專業(yè)的教育理論

除了民族藝術(shù)資源的表面化應(yīng)用外，幼兒園內(nèi)藝術(shù)教育老師不專業(yè)的教育理論也是存在于其中的障礙化問題，要求我們及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新整改，幼兒藝術(shù)教育老師不專業(yè)的教育理論很容易引發(fā)這樣的現(xiàn)狀：首先，藝術(shù)教育老師自己對(duì)所教內(nèi)容是哪個(gè)民族的都不明確，另外不專深的教育理論更會(huì)導(dǎo)致其誤導(dǎo)孩子們，孩子們?cè)谒囆g(shù)這一方面也收獲不了高質(zhì)量的成長。除此以外，我們也應(yīng)當(dāng)清楚了解到：幼兒園內(nèi)的教育對(duì)孩子們的基礎(chǔ)培養(yǎng)具有極其重要的作用，幼兒園老師更是對(duì)其教育基礎(chǔ)培養(yǎng)的直接作用的主體，如果其對(duì)民族藝術(shù)資源都沒有深入化的了解，那么結(jié)果適可而想，教師不專業(yè)的教學(xué)又怎樣帶領(lǐng)孩子們更高質(zhì)量的成長呢？該種工作現(xiàn)狀當(dāng)下我們必須作出快速整改，以來在優(yōu)化民族藝術(shù)資源的應(yīng)用品質(zhì)上，推進(jìn)孩子們?nèi)矫姘l(fā)展。

3 優(yōu)化民族藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育運(yùn)用的措施化探尋

優(yōu)化民族藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育運(yùn)用的途徑有很多，以下我們對(duì)其展開細(xì)致化的分析，首先要求幼兒園領(lǐng)導(dǎo)人員正確引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)的老師認(rèn)同到民族藝術(shù)資源運(yùn)用的重要積極意義，真正實(shí)現(xiàn)不表面敷衍，真心實(shí)意的做好每一個(gè)藝術(shù)資源的教學(xué)運(yùn)用。除此以外，我們更需要優(yōu)化幼兒園內(nèi)老師對(duì)該方面理論的深度掌握，幼兒園不僅可以定期組織幼兒藝術(shù)老師展開外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他幼兒園內(nèi)優(yōu)秀老師的做法并將其內(nèi)化在自身教學(xué)行為中，另外藝術(shù)教育老師自身在課余時(shí)間更要對(duì)這些民族文化資源展開深入了解，備好每一堂課，有效安排好每一堂課的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)民族文化資源在幼兒藝術(shù)教育中的高效應(yīng)用，更重要的是：實(shí)現(xiàn)孩子們對(duì)民族文化藝術(shù)的深度了解，以及對(duì)民族文化的高度認(rèn)同感。

4 結(jié)束語

綜上所述，在幼兒藝術(shù)教育中展開民族文化資源的運(yùn)用對(duì)孩子們的成長發(fā)展具有直接重要的作用，然而過障礙化問題的存在嚴(yán)重制約到該教育資源在孩子們藝術(shù)學(xué)習(xí)中的高效發(fā)展，要求我們快速作出整改。通過糾正幼兒藝術(shù)老師的教學(xué)觀念后，強(qiáng)化幼兒老師深厚的專業(yè)理論，最終實(shí)現(xiàn)民族文化資源在幼兒藝術(shù)教育中的高效應(yīng)用，推進(jìn)孩子們文化基礎(chǔ)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)孩子們的全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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