初中數(shù)學(xué)課堂中師生有效互動的應(yīng)用探討

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段中一門十分重要的學(xué)科，其應(yīng)用廣泛，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中都能有所體現(xiàn)。與此同時，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的邏輯能力以及計算能力都有一定的要求，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中表現(xiàn)出消極的態(tài)度，無法產(chǎn)生對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師面臨這種教學(xué)困擾時，往往需要思考自己的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的需求，并反思自己所組織的教學(xué)課堂內(nèi)容是否過于枯燥，缺乏對于學(xué)生的吸引力。除了以上內(nèi)容之外，課堂中的師生互動效率同樣是影響教學(xué)課堂質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的因素之一。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);師生互動;活躍氛圍;深化記憶;構(gòu)建關(guān)系

師生互動是教師在教學(xué)過程中常見的一種教學(xué)活動。這種教學(xué)活動能夠幫助教師了解學(xué)生在課堂中的聽課狀態(tài)，同時也有助于教師完成對于課堂氛圍的把控。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂之中，教師開展恰當(dāng)?shù)膸熒踊顒佑兄谡n堂氣氛的活躍，同時教師也可以通過互動引導(dǎo)學(xué)生加深對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。由此可見，師生互動是提高教師教學(xué)效率的有效方法之一。本篇文章的作者結(jié)合自身在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積累的教學(xué)經(jīng)驗，對課堂中師生互動的有效應(yīng)用提出了以下三點觀點，希望能夠為本篇文章的讀者提供一定的指導(dǎo)與幫助。

一、創(chuàng)造活躍課堂氣氛

單向的教學(xué)課堂無疑是枯燥的。為了活躍課堂教學(xué)氛圍，教師需要在課堂中展開雙向的互動。當(dāng)學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)過程中時，學(xué)生的積極性也就能夠得到進一步的發(fā)揮。

例如，在“與三角形有關(guān)的角”這一小節(jié)的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生需要掌握三角形的內(nèi)角和外角的概念，同時能夠?qū)χR進行靈活的應(yīng)用。在這一部分的學(xué)習(xí)課堂之中，教師往往會采取在黑板上進行圖形輔助講解的方式展開教學(xué)，而如果教師能夠在講解過程之中添加一些師生互動，那么這堂課的教學(xué)氛圍以及教學(xué)效率都能夠得到一定的提高。比如，教師可以邀請班級內(nèi)的某一位學(xué)生來到黑板上畫一個三角形，并讓這位學(xué)生沿著三角形的某一條邊進行延伸，同時向班級內(nèi)的其他學(xué)生提問：“剛剛我們學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角，我們知道三角形的內(nèi)角和等于180度。那么三角形某一邊延長所得出來的角又叫做什么名字呢？”學(xué)生在閱讀課本之后，能夠很快給出教師回答：“這個角的名字叫做外角?！痹趲椭鷮W(xué)生理解外角的概念之后，教師可以繼續(xù)邀請學(xué)生補充出黑板中三角形的其他外角。在這樣的師生互動之中，學(xué)生能夠積極踴躍的參與到課堂學(xué)習(xí)過程里，實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍。

二、深化數(shù)學(xué)知識記憶

如何深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶與理解同樣是教師在教學(xué)過程中需要思考的教學(xué)問題。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主探究的過程，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往只停留在表面。因此教師有必要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中添加互動環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)的方式組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的知識記憶。

例如，在“勾股定理”這一數(shù)學(xué)知識的講解過程之中，通過師生互動的方式引導(dǎo)學(xué)生完成這一定律的推導(dǎo)，能夠使學(xué)生對于知識的記憶得到深化。教師可以首先在黑板中畫出若干個大小不同的直角三角形，并標(biāo)注出這些三角形的三邊邊長。接著教師可以組織學(xué)生展開理論的探討，并讓學(xué)生根據(jù)這些邊長探究直角三角形三邊之間的規(guī)律。在學(xué)生的探究過程之中，教師可以通過互動的方式展開引導(dǎo)。比如，教師可以這樣提問：“直角三角形有兩個較短的邊和一個較長的邊，有沒有可能兩個較短的邊的長度想組合能夠與較長的邊的長度產(chǎn)生一定的聯(lián)系呢？大家在計算時不妨試一試平方這一方法。”教師的引導(dǎo)能夠為學(xué)生提供探究的方向，而學(xué)生也能夠很快在計算過程中發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律。之后教師便可以向?qū)W生提供其他的三角形的邊長數(shù)值，并向?qū)W生提問這些數(shù)字是否仍然滿足這一規(guī)律。在這樣的互動計算的過程之中，學(xué)生對于勾股定理這一知識的理解能夠得到進一步的加深。

三、構(gòu)建良好師生關(guān)系

良好的師生互動能夠提供良好的師生相處的環(huán)境與氛圍，有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。師生關(guān)系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長都有一定的影響，因此通過互動構(gòu)建溫馨和諧的師生關(guān)系也是有必要的。

例如，教師在日常課堂中與學(xué)生進行互動時應(yīng)注意保持積極鼓勵的態(tài)度。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂之中，教師往往忽略了在教學(xué)過程中的師生互動的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也不愿主動與教師進行溝通或者提問，甚至對教師產(chǎn)生不良印象，容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成了不利的影響。而如果教師在教學(xué)課堂之中主動地與學(xué)生展開互動，并在互動中及時的給予學(xué)生肯定，那么學(xué)生的自尊心理能夠得到一定的滿足，并且能夠體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成就感，同時也能感受到教師在教學(xué)中的和藹可親。比如在勾股定理的探究過程之中，當(dāng)學(xué)生計算出正確的數(shù)學(xué)答案時，教師可以適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生。這種互動方式能夠加強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心理的建立，同時也有利于良好師生關(guān)系的形成，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

總而言之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段離不開教師的引導(dǎo)，而如何發(fā)揮出教師引導(dǎo)的更多影響力量則需要教師在教學(xué)互動過程中做出更多的嘗試與努力。師生互動有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，同樣能夠有效提高教學(xué)效率與效果。

參考文獻：

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雷俊杰 湖北省襄陽市宜城市雷河鎮(zhèn)雷河中學(xué)