農(nóng)村小學(xué)語文隨班就讀教學(xué)形式初探

摘要：我國的隨班就讀形式是為了保障特殊學(xué)生接受教育的權(quán)利而實施的一種特殊的教學(xué)方式。特別是在我國農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不齊全，經(jīng)濟(jì)條件落后，導(dǎo)致一些身體或者智力有缺陷的學(xué)生無法接受正規(guī)的教育，特別是語文的教育，會影響到他們將來是否能夠適應(yīng)社會。因此，在很多農(nóng)村的小學(xué)，語文課程大多采用隨班就讀的方式進(jìn)行教學(xué)，使殘疾兒童也能接受正規(guī)的學(xué)校教育，促進(jìn)我國人口文化水平的全面提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文;隨班就讀;教學(xué)形式

在我國大力發(fā)展教育事業(yè)提高全民素質(zhì)的進(jìn)程中，特殊群體的教育也是不容忽視的。隨班就讀這種教學(xué)方式為特殊群體的教育帶來契機的同時也需要相關(guān)的教育工作者能夠積極思考，對具體的教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行深入探究，尋求更加符合殘障兒童生理和心理特點的語文授課方式。使隨班就讀這種教學(xué)模式真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、小學(xué)語文隨班就讀實踐中存在的問題

隨班就讀是為了讓殘障兒童接受正規(guī)的學(xué)校教育而開設(shè)的一種教育模式，其目的是為了讓有缺陷的孩子通過接受這樣的教育能夠達(dá)到與普通孩子進(jìn)行正常交流，以及長大后能夠很好地融入到社會中，發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢，為他們今后能夠正常的生活打下基礎(chǔ)。

農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，而且家長對兒童的教育重視程度不足。因此，在農(nóng)村語文隨班就讀實踐中還是存在一些需要改進(jìn)的地方。

（一）教師在教學(xué)過程中缺乏對隨讀兒童的關(guān)注

隨讀兒童一般在生理或者心理上與正常兒童都有一定的差異，這就容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)自卑、孤僻以及不愿與人交流的癥狀，在這種情況下往往也會被老師忽視。再加上農(nóng)村本身教育制度不太完善，體系的建設(shè)不是很完整，對隨讀兒童并沒有建立相應(yīng)的考核制度，因此教師對隨讀學(xué)生的唯一要求就是不要影響其他同學(xué)上課，只要求他們安靜，不影響班上正常的教學(xué)秩序[1]。而教師會把主要精力放在普通學(xué)生的教學(xué)上，忽視對他們學(xué)習(xí)和生活的關(guān)心，而這又會無形中加大他們的自卑心理，更加不利于他們的成長和學(xué)習(xí)。

（二）在制定教學(xué)目標(biāo)時沒有考慮隨讀學(xué)生的發(fā)展

在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置卻沒有充分考慮學(xué)生的差異性，特別是隨讀兒童的差異性。他們的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)能力和正常兒童是有差異的。如果一刀切制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)就會導(dǎo)致隨讀兒童被完全忽視掉，他們由于自身的缺陷沒有辦法達(dá)到教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于使他們的教學(xué)完全失去了目標(biāo)，僅僅是在課堂上完成形式上的接受教育，而沒有讓這種教育真正落實到他們身上。

二、小學(xué)語文隨班就讀形式的改善策略

（一）加強教師隊伍的建設(shè)

在隨班就讀教學(xué)工作開展中，教師起著非常關(guān)鍵的作用，因此首先要加強教師隊伍的建設(shè)。通過相關(guān)的培訓(xùn)使教師能夠掌握隨班就讀的學(xué)生的心理特點，在教學(xué)設(shè)計中能夠充分考慮這部分學(xué)生的適應(yīng)能力與針對他們的練習(xí)內(nèi)容。另外，也可以請從事特殊兒童教育的專業(yè)人士定期到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，針對教師在對隨班就讀的學(xué)生教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題從學(xué)生的心理或者行為角度給予教師專業(yè)的指導(dǎo)，使他們在后期的教學(xué)中能夠不斷改進(jìn)，提高隨班就讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)生的語文教學(xué)中，特別是針對隨班就讀的學(xué)生，教師在教學(xué)中能夠有針對性的設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)，這種分層目標(biāo)的設(shè)置一定要建立在對隨讀學(xué)生障礙類型做出正確評估的基礎(chǔ)上，分析其在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣勢，針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)的過程中去。例如在小學(xué)語文古詩的學(xué)習(xí)中就可以針對性的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，正常學(xué)生需要理解并背誦古詩，并且能夠用語言表達(dá)出古詩詞中作者抒發(fā)的感情。而對于隨讀生可能就要求相對比較低，需要其掌握古詩詞中的生字，以及能夠感受到詩中表達(dá)的情感，并且能夠流利的朗讀就可以。通過這樣分層目標(biāo)的設(shè)置，可以讓隨讀生在集體中感受到成長的快樂。

（三）制定靈活多樣教學(xué)方式

隨班就讀由于學(xué)生存在較大的差異，因此需要制定更加靈活的教學(xué)方式，為所有學(xué)生提供較為公平的學(xué)習(xí)機會并且有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。課程設(shè)置中還需要專門設(shè)計針對隨班就讀的學(xué)生的問題，引導(dǎo)他們積極參與到課堂的討論中，并且要設(shè)置針對他們的引導(dǎo)性語言，使隨讀兒童能夠真切的感受到老師對于他們的關(guān)注[2]。例如，在進(jìn)行形近字“援”和“暖”辨析的教學(xué)中，可以請隨讀學(xué)生回答這兩個字的偏旁有什么不同，它們的讀音的生母和韻母各是什么，而請正常學(xué)生回答它們的不同含義以及用途。通過這樣的方式讓學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中，同時也分別鍛煉了他們不同對程度知識的掌握。

（四）建立多層次的評價制度

語文教學(xué)中目標(biāo)的設(shè)定不僅僅是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是為了不斷對課程設(shè)置進(jìn)行改進(jìn)，從而制定出更加適合學(xué)生發(fā)展的課程規(guī)劃。隨讀生因為其自身的特殊性，在學(xué)習(xí)過程中往往存在較大的困難，如果沿用和正常學(xué)生相同的評價標(biāo)準(zhǔn)的話勢必使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，喪失對學(xué)習(xí)的興趣，而這將會嚴(yán)重阻礙他們今后的學(xué)習(xí)。建立多層次的評價體系就是針對隨讀學(xué)生的差異性以及其自身的特點制定與之智力發(fā)育相符的目標(biāo)，使其在不斷突破自我中建立學(xué)習(xí)的自信心，慢慢縮短與正常學(xué)生的差距。

小學(xué)的語文教育對學(xué)生一生的發(fā)展都至關(guān)重要。特別是針對隨讀生這種特殊的群體，他們的內(nèi)心是脆弱而敏感的，這個時候正是需要老師能夠給予更多關(guān)注并用心呵護(hù)的年齡。需要所有教育工作者能夠切實做好隨讀生的教育工作，讓他們也能夠在這種公平的教育環(huán)境中開啟自己人生的成長之路。

參考文獻(xiàn)

[1]俞平.小學(xué)語文隨班就讀有效策略的探索與研究[J].新課程（教研版），2016，000（011）：49.

[2]邵瑜.小學(xué)語文隨班就讀有效教學(xué)策略探析[J].當(dāng)代家庭教育，2019， 000（031）：P.124-124.

張家港市三興學(xué)校?陸玲艷