授人以魚不如授人以漁

摘要：在英語學(xué)科的重要性不斷提升的情況下，自主學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)問題，成為各地初中學(xué)校均集中思考的重點(diǎn)問題。本文在解析初中英語學(xué)習(xí)基本情況的基礎(chǔ)上，探索思考提升自主學(xué)習(xí)能力的對策建議，以期能為莘莘學(xué)子提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

引言：在智能化躋身成為時代主流的如今，自主學(xué)習(xí)也逐漸躋身成為民眾必須具備的重要素質(zhì)，特別是對于初中英語教學(xué)而言，和讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識這只“魚”相比，具備自主學(xué)習(xí)能力之“漁”更為關(guān)鍵。

一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)能力是個體在沒有外力干預(yù)的情況下，積極學(xué)習(xí)、獲取、掌握知識及信息，進(jìn)而推動自身整體素質(zhì)不斷提升的能力。和過去的學(xué)習(xí)方式不同的是，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征在于學(xué)習(xí)過程的主動和積極，也在于其目標(biāo)并不僅限于淺層次的分?jǐn)?shù)成績之“魚”，而更在于推動整體全面素質(zhì)不斷進(jìn)步之“漁”。對此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明文要求打造養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，該規(guī)定證明培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在目前的教學(xué)目標(biāo)體系中的地位非常重要，非常關(guān)鍵。

二、初中英語學(xué)習(xí)的基本情況分析

在教改不斷踐行推進(jìn)的過程中，國內(nèi)的英語教學(xué)從無到有，從少到多，從點(diǎn)到面，取得了非?？捎^的進(jìn)步，國內(nèi)學(xué)生的英語水平也有了顯著提高。不過，現(xiàn)在的初中英語教學(xué)同時還暴露了非常多的問題，其中比較典型的問題如下：

（一）教師主導(dǎo)抑制了學(xué)生的主體地位

現(xiàn)在，很多地方的初中老師推進(jìn)英語教學(xué)的過程中，所采取的依舊是過去滯后的教學(xué)模式，老師依舊固執(zhí)地霸占講臺，按照教科書照本宣科地講授依舊是他們的工作常態(tài)，學(xué)生需要做的只是坐在座位上被動的聽，及不時按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答問題。在這種陳舊的教學(xué)方式中，學(xué)生和老師基本上談不上互動，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性明顯偏低。這種教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)在于應(yīng)試教育模式，老師的推進(jìn)教學(xué)的原因在于僵化完成授課任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，習(xí)慣按照他們的理解去思考和分析?！岸际且粋€老師教的，怎么就你沒學(xué)會”，這句通俗的話便是這種教育方式的錯誤思維反映。這種僵化的教學(xué)思維及教學(xué)模式，讓老師絕對掌控主導(dǎo)課堂的同時，嚴(yán)重地壓制了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而遏制了教學(xué)效果的提升，這是問題的關(guān)鍵所在。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待重視及發(fā)掘

因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的主導(dǎo)者是在講臺上解說英語字詞含義及帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀英語語句的老師，學(xué)生的任務(wù)是被動地跟從，基本上談不上自主學(xué)習(xí)。久而久之的結(jié)果就是，初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常不樂觀;因?yàn)榻^大多數(shù)時間都是在聽老師講，導(dǎo)致基本上所有的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自覺嚴(yán)重缺乏，更談不上主動意識;其實(shí)，不僅在學(xué)校里，即便在家中，孩子們也不具備養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，相當(dāng)一部分家長對此沒有任何意識和行動，更談不上系統(tǒng)而科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，基本上沒有鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會空間。

三、培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策建議

（一）科學(xué)規(guī)劃，以規(guī)范啟動培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)初中學(xué)校的英語教學(xué)都是填鴨式的，不管是學(xué)習(xí)英語單詞，還是進(jìn)行文章閱讀，抑或是學(xué)習(xí)語法，均是老師主要講，學(xué)生認(rèn)真聽。這種僵化的教學(xué)模式，嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及理念，讓自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成基礎(chǔ)極差。在這種情況下推動探索打造自主學(xué)習(xí)能力，需要借助計(jì)劃或規(guī)劃的力量，借助學(xué)生思維中固有的服從本能，推動啟動自主學(xué)習(xí)能力的打造。具體而言，老師應(yīng)該在逐步減少僵化講授的同時，協(xié)助孩子們制定并踐行他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在特定時段中的學(xué)習(xí)計(jì)劃中借助相近單詞及語句等不同教材內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，盡量為他們自主學(xué)習(xí)開拓空間及實(shí)踐，為他們初步鍛煉自主學(xué)習(xí)能力提供機(jī)會，同時打造他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的初步動力。

（二）創(chuàng)新策略，以興趣加速養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力

在初中教學(xué)過程中，真正的主體實(shí)際上是學(xué)生，老師定位只能是引導(dǎo)者及組織者。相對于他們講授內(nèi)容的精準(zhǔn)而言，思考創(chuàng)新教學(xué)策略更為關(guān)鍵。優(yōu)秀的教學(xué)策略能讓學(xué)生更好地掌握或形成有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣[1]。對此，可考慮探索合作學(xué)習(xí)模式，讓孩子們通過在合作中協(xié)同學(xué)習(xí)，體會隱含在英語知識背后的趣味，同時還有助于合作精神、合作意識甚至合作能力的形成及鞏固，進(jìn)而打造持續(xù)推動孩子們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，甚至形成樂于學(xué)習(xí)英語心態(tài)的源動力。

（三）應(yīng)有技術(shù)，以科技推進(jìn)鞏固自主學(xué)習(xí)能力

和語文相比，英語是舶來品。和語文教學(xué)相比，不管是外在環(huán)節(jié)，還是學(xué)校內(nèi)部資源及相關(guān)途徑，英語教學(xué)存在著明顯的先天不足。不過，在信息化時代不斷成熟，尤其是大數(shù)據(jù)時代到來的如今，更多更先進(jìn)的信息技術(shù)及高新設(shè)備不斷出現(xiàn)，并在教育領(lǐng)域中普及，讓遠(yuǎn)程感覺真實(shí)的英語交流環(huán)境成為越來越便捷的現(xiàn)實(shí)，孩子們學(xué)習(xí)英語再也不用單純地跟從效仿本來發(fā)音就不夠準(zhǔn)確的老師，他們有了更多的選擇。充分發(fā)掘更多時代選擇的積極作用，首先需要老師糾正過往的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變思想理念，引導(dǎo)孩子們形成自主學(xué)習(xí)的自覺意識，進(jìn)而為其提供更多的鍛煉機(jī)會，由此提升他們自主學(xué)習(xí)能力的形成。在此基礎(chǔ)上，鼓勵他們利用課外時間，在更廣闊的視野中進(jìn)行層次更深的自主學(xué)習(xí)，以推動自主學(xué)習(xí)能力得到鞏固，甚至部分地實(shí)現(xiàn)向終身學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的轉(zhuǎn)型升級。

三、結(jié)束語

初中階段的英語教學(xué)，在讓初中生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的同時，初步打造自主學(xué)習(xí)能力。即，讓他們知悉英語知識之“魚”的同時，更能獲得更好的學(xué)習(xí)英語之“漁”，甚至為終身學(xué)習(xí)英語能力及習(xí)慣這個“漁業(yè)”的形成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉芳.初中英語核心素養(yǎng)下的閱讀策略探究[J].考試周刊，2020（93）：87-88.

蔣小蕾 浙江省諸暨市天馬實(shí)驗(yàn)中學(xué)