淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中線上和線下教學(xué)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)變

摘要：線上教學(xué)和線下教學(xué)不同，線上教學(xué)雖然借助計(jì)算機(jī)可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教師沒辦法直接的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且小學(xué)生自制力較差，很容易出現(xiàn)各種各樣的問題。但線下教學(xué)不同，教師可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)觀察，能夠輕松發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)度等情況。而兩者之間想要快速轉(zhuǎn)變，只要通過多媒體，模擬一個(gè)線上教學(xué)的環(huán)境，并逐步引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到教師身上即可。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);線上教學(xué);線下教學(xué);多媒體教學(xué)

學(xué)生在這段時(shí)間接觸了一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)，如此長的時(shí)間學(xué)生早已適應(yīng)了線上教學(xué)，突然要回歸學(xué)校，正常的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)，但這種情況并不會(huì)持續(xù)太長的 時(shí)間。畢竟學(xué)生在此之前經(jīng)歷的線下教學(xué)要比這一段時(shí)間多得多。而教師需要做的，就是借助多媒體等方法引導(dǎo)學(xué)生從舒適的環(huán)境中走出來，重新習(xí)慣教室中的線下教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生走出線上教學(xué)的舒適圈

線上教學(xué)中，教師只能通過攝像頭看到學(xué)生，沒辦法清楚地觀察到學(xué)生身處的狀態(tài)。且學(xué)生在攝像頭后面可以肆無忌憚的一些課程之外的事情，比如在被窩里上課，在攝像頭看不到的地方玩手機(jī)或者干其他事情，教師沒辦法掌握，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過程中養(yǎng)成懶散的習(xí)慣。這種情況下，就需要教師采取一些有趣的教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生回歸正常的線下教學(xué)，當(dāng)學(xué)生感興趣的時(shí)候，學(xué)習(xí)起來才會(huì)更加輕松，也能更快的走出線上教學(xué)的舒適圈。

例如，我在講解“小數(shù)除法”這一章節(jié)的時(shí)候，因?yàn)橐呀?jīng)是線下教學(xué)，但學(xué)生剛剛才轉(zhuǎn)變到這個(gè)環(huán)境中，可能會(huì)有些不習(xí)慣，所以，我會(huì)在講課的時(shí)候，打開多媒體，找到相關(guān)的問題，比如，“小明四周跑了30.4千米，每周跑多少米？”，學(xué)生還沒有學(xué)過小數(shù)除法，自然沒辦法找到答案，且問題中涉及到了小數(shù)，思考起來更加困難，這個(gè)時(shí)候，我就可以借助多媒體，將解題過程用動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。一下子從線上教學(xué)轉(zhuǎn)變到線下教學(xué)中，學(xué)生可能有些不適應(yīng)，但記住多媒體，可以將這種不適應(yīng)減到最小，幫助學(xué)生慢慢的適應(yīng)，走出熟悉的線上教學(xué)，走出舒適圈。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)線下教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

線上教學(xué)的過程中，學(xué)生可以在一些教師看不到的地方進(jìn)行玩耍，但線下教學(xué)不行，教師會(huì)時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生而言就很難提起興趣。但是，線下教學(xué)將學(xué)生聚集在教室中，朋友之間長時(shí)間沒見，肯定會(huì)有些激動(dòng)，教師在教學(xué)的過程中可以借助這一點(diǎn)，來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解的過程中采取一些需要互動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生之間自由結(jié)組進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能提高學(xué)習(xí)效率。

例如，我在講解“可能性”這一章節(jié)的時(shí)候，就會(huì)在將原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變成一個(gè)有趣的游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)派對(duì)的情景，讓學(xué)生分別將自己想要表演的節(jié)目寫在紙上，然后統(tǒng)一放在一個(gè)大箱子中，讓學(xué)生進(jìn)行抽取，抽到什么，便表演什么節(jié)目。但學(xué)生在抽到不是自己準(zhǔn)備的節(jié)目的時(shí)候，肯定不喜歡表演，這個(gè)時(shí)候，我就可以引出我要講解的內(nèi)容，問學(xué)生，“在這個(gè)大紙箱里面抽到自己想表演的節(jié)目的可能性是多少呢？”，學(xué)生不知道，但被我吸引了興趣，學(xué)習(xí)起來也會(huì)輕松很多。在我講解結(jié)束之后，我還可以借著這次派對(duì)，讓學(xué)生不斷的在紙箱中抽取紙條，讓學(xué)生親身體會(huì)到可能性的存在，而在學(xué)生都理解之后，我也可以留出一部分時(shí)間讓學(xué)生來表演節(jié)目，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、借助多媒體，幫助學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變

線上教學(xué)和線下教學(xué)最本質(zhì)的區(qū)別便是電腦和黑板之間的差別。學(xué)生在面對(duì)充滿趣味的多媒體時(shí)，能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到一定的提升。而學(xué)生在面對(duì)枯燥無趣的黑板時(shí)，自然會(huì)感覺到極大的不適應(yīng)，這種情況下，學(xué)生甚至?xí)?duì)線下教學(xué)產(chǎn)生一定的抗拒心理。教師可以在剛開始的時(shí)候，借助多媒體，營造線上教學(xué)的模式，幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的改變對(duì)線下教學(xué)的厭煩。

例如，我在講解“簡(jiǎn)易方程”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生還不知道方程是一種什么樣的東西，那些x、y之類的學(xué)生可能很難接受，且因?yàn)閷W(xué)生剛剛從線上轉(zhuǎn)移到線下，考慮到學(xué)生的不適應(yīng)，我選擇用多媒體來輔助我的講解，在講解正方形的面積的時(shí)候，我們可以將正方形的面積設(shè)定為S，然后將正方形的邊長設(shè)定為a，這個(gè)時(shí)候，我們就能得出問題，“已知正方形的面積是16，那么，正方形的邊長是多少？”，學(xué)生不知道怎么解釋的時(shí)候，我就可以借助多媒體，用動(dòng)畫的方式將解題思路生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其明白，正方形 的邊長等于4，進(jìn)而理解方程。

總而言之，線上教學(xué)和線下教學(xué)都有各自的好處，但小學(xué)生的自制力較差，線下教學(xué)能夠更好的幫助學(xué)生約束自己，且線下教學(xué)中，教師能夠直觀的看到學(xué)生的狀態(tài)，并根據(jù)其狀態(tài)做出改變，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、進(jìn)步。而線上和線下之間的轉(zhuǎn)變，不可操之過急，可以通過多媒體慢慢的改變學(xué)生的思想，在潛移默化中，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

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