數(shù)學(xué)歷史文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索與實(shí)施

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育越來(lái)越受到大眾的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，在滿足小學(xué)生求知心理的同時(shí)，還需要不斷促進(jìn)其發(fā)散性思維以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，教師也需要根據(jù)課時(shí)安排以及教材內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃，將數(shù)學(xué)文化融入并滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能鍛煉其思維模式的發(fā)展，從而為其更高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要研究數(shù)學(xué)文化的重要性，并提出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透和融入數(shù)學(xué)文化的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;實(shí)踐探索

小學(xué)教育是教學(xué)的啟蒙階段，小學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)，為更高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，必須要了解數(shù)學(xué)文化的精髓，明白數(shù)學(xué)文化對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)、促進(jìn)思維綜合發(fā)展的重要性。因此，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要不斷充實(shí)自身的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立完善的數(shù)學(xué)文化觀，

為其建立科學(xué)的數(shù)學(xué)文化體系，充分尊重學(xué)生主體地位，同時(shí)滿足小學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展和求知欲望，設(shè)計(jì)符合其生活發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐漸地將數(shù)學(xué)文化思想摻透到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中。只有這樣，小學(xué)生才能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而完善自身對(duì)于數(shù)學(xué)文化的

探索和研究。

一、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性分析

1.數(shù)學(xué)文化的融入和滲透是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育在人們心中的地位越來(lái)越突出。在實(shí)施小學(xué)教育的過(guò)程中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)也需要進(jìn)行思想文化和具體實(shí)踐的滲透，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)文化的滲透是十分必要的。教師只有將數(shù)學(xué)文化的教學(xué)引入到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生才能獲得更加豐富和具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提升，更能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透和傳輸數(shù)學(xué)文化，也是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.融入和滲透數(shù)學(xué)文化是小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段甚至在更高年級(jí)都占有重要的地位，數(shù)學(xué)學(xué)科也是成長(zhǎng)過(guò)程中重要的組成部分，對(duì)小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。但是，事與愿違的是，許多小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程帶有一定的抵觸心理， 難以調(diào)動(dòng)自身

對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，因此這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也不是很理想，效果也相對(duì)較差。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透和融入數(shù)學(xué)文化，第一能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)興趣，提升其數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。第二，數(shù)學(xué)文化的滲透和融入也能提升教師教學(xué)的效果。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中輸人和滲透數(shù)學(xué)文化是小學(xué)生個(gè)體和個(gè)性發(fā)展的重要前提之一。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中輸入和滲透數(shù)學(xué)文化的具體實(shí)施策略

1.充分挖掘數(shù)學(xué)救材中的數(shù)學(xué)文化

在我國(guó)數(shù)學(xué)教材中，一般會(huì)包含大量的數(shù)學(xué)文化因素和文化思想，這些因素和思想從不同的角度和成因上影響者小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和理念，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、活潑、富有張力，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的美麗，使小學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)。通常來(lái)講，數(shù)學(xué)文化不會(huì)單獨(dú)地存在于數(shù)學(xué)教材之中，數(shù)學(xué)文化需要與相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)例題相伴而生，與其結(jié)合在一起。教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)底蘊(yùn)，讓學(xué)生感受到來(lái)自數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維模式的同時(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.促進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的豐富多彩

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的最根本任務(wù)是讓小學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，從而提升其獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以采取不同的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前了解數(shù)學(xué)文化、感受數(shù)學(xué)文化。在選擇數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師也需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的意圖及其成長(zhǎng)的需求，選擇適合小學(xué)生個(gè)體發(fā)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)，包括數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競(jìng)賽和數(shù)學(xué)趣味知識(shí)等，從這些活動(dòng)中讓學(xué)生潛移默化地感受數(shù)學(xué)文化的魅力。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)制度，在活動(dòng)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.尊重學(xué)生個(gè)體的差異

僅僅是靠鼓勵(lì)學(xué)生合作探索來(lái)引入數(shù)學(xué)文化的實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除此之外，還應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性。不可否認(rèn)，每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不同的。例如在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于角度的理解存在差異。有許多學(xué)生容易把元、角、分的角和角度的角進(jìn)行混淆，而有的學(xué)生就會(huì)很清楚地意識(shí)到角度的角與元、角、分的角是兩個(gè)完全不相同的概

念。因此在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)施辯證法，尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)亦是數(shù)學(xué)文化實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)。眾所周知，數(shù)學(xué)文化的基礎(chǔ)角度背景是靠學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)來(lái)支撐的，因此作為教師的我們，不僅需要拓寬每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維角度，更需要尊重學(xué)生個(gè)體的差異。每一個(gè)學(xué)生看待數(shù)學(xué)問(wèn)題的角度都值得我們?nèi)プ鹬?，值得去鼓?lì)。但是作為教育工作者，我們?nèi)绻軌蜃寣W(xué)生看待數(shù)學(xué)問(wèn)題的角度向更高層次靠攏，相信這樣的教學(xué)理念也是非常值得提倡的。

結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。小學(xué)教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性階段，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)尤為重要。但是當(dāng)前許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中無(wú)法掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最終喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這時(shí)，數(shù)學(xué)文化就顯得尤其重要了，教師在教學(xué)的過(guò)程中，

需要充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)文化，在數(shù)學(xué)課常中融人和滲透數(shù)學(xué)文化，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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浙江省紹興市嵊州市愛(ài)德小學(xué) 汪慧蓮