淺議科技館探究活動與小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

李云海

[摘 要]科技館科學(xué)教育活動具有培養(yǎng)青少年創(chuàng)新思維的優(yōu)勢，特別是科技館面向小學(xué)生開展的探究類科學(xué)活動，對于小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升有很大幫助。該文初步解析了創(chuàng)新思維的概念，從科技館開展探究活動對于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的優(yōu)勢出發(fā)，重點(diǎn)圍繞當(dāng)前科技館探究活動廣泛采用的情境教學(xué)法和基于問題學(xué)習(xí)法（PBL）教學(xué)模式展開討論，論證科技館探究活動營造學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)遷移能力之間的關(guān)系，對PBL如何在探究活動中促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力展開分析，并結(jié)合近幾年江蘇科技館在開展同類探究活動中對學(xué)生思維能力的評估分析，圍繞科技館面向小學(xué)生開展的探究活動可以提升小學(xué)生創(chuàng)新思維能力這一主題作初步探討。

[關(guān)鍵詞]科技館 探究活動 小學(xué)生 創(chuàng)新思維

[中圖分類號]G315;G459

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1001-9596（2020）11-0053-07

科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)課程，小學(xué)科學(xué)教育既承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)性科學(xué)素養(yǎng)，也肩負(fù)著為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的責(zé)任。基礎(chǔ)性科學(xué)素養(yǎng)包括：初步了解與自身認(rèn)知水平相適應(yīng)的一些基本的科學(xué)知識和科學(xué)方法;養(yǎng)成初步的科學(xué)探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題以及進(jìn)行表達(dá)和交流的能力;初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、對科學(xué)探究的好奇心，具有創(chuàng)新意識、保護(hù)環(huán)境的意識和社會責(zé)任感……而這些基礎(chǔ)性科學(xué)素養(yǎng)，不是通過傳授就能習(xí)得和養(yǎng)成的，而是需要通過大量的實(shí)踐性活動才能得以培養(yǎng)和發(fā)展。因此，科技館界普遍意識到讓小學(xué)生經(jīng)歷一系列科學(xué)探究活動是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是科技館開展探究活動的重要目標(biāo)之一。當(dāng)前許多科技館面向小學(xué)生開展的探究活動，不只讓參與者了解科學(xué)探究的具體方法和技能，幫助他們提高科學(xué)能力，形成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)知識，更把創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)放在重要位置。

一、創(chuàng)新思維初解

創(chuàng)新思維也被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維，是發(fā)散思維、聚合思維和聯(lián)想思維3個維度的結(jié)合與運(yùn)用，它能使個體產(chǎn)生新穎、有價值的產(chǎn)品，或?qū)栴}獲得新的解答。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為一種技能，它主要體現(xiàn)在科學(xué)創(chuàng)造力上?？茖W(xué)創(chuàng)造力通常包括科學(xué)探究技能，一般表現(xiàn)為感知力、記憶力、思考力、想象力4種能力。它能清晰地顯現(xiàn)在科學(xué)探究的過程中，能運(yùn)用已積累的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行科學(xué)的加工和創(chuàng)造，是產(chǎn)生新概念、新知識、新思想的能力。

從創(chuàng)新思維的發(fā)散思維維度看，發(fā)散思維囊括流暢性（多種想法連續(xù)性）、靈活性（多種多樣的想法）、獨(dú)特性（獨(dú)特異于普遍的想法）。聚合思維則包含一致性（基于概念一致的想法）、綜合性（思維導(dǎo)圖式的集合想法）、單一性（結(jié)構(gòu)良好簡略的想法）。聯(lián)想思維包括類似性（能通過類似點(diǎn)將新舊想法聯(lián)系起來）、隱喻性（在本質(zhì)不同的事物之間尋找類似的聯(lián)系，包括感知、體驗(yàn)、想象、理解）和混合性（從舊想法剝離出新想法）[1]。這3個維度相互影響，相互作用形成共同張力，影響和促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。

二、科技館探究活動在小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的優(yōu)勢

（一）活動參與對象的自身優(yōu)勢

小學(xué)是培養(yǎng)青少年創(chuàng)新思維的關(guān)鍵期，科學(xué)探究活動作為科技館開展的重要科學(xué)教育活動之一，參與科技館探究活動的活動主體是6～18歲的青少年，其中小學(xué)生是主力軍。青少年大腦有著創(chuàng)新思維的“硬核”條件，據(jù)《Cell》雜志刊載的有關(guān)研究論文所述，絕大多數(shù)哺乳動物側(cè)腦室下區(qū)（SVC）和海馬體齒狀回區(qū)，存在可以轉(zhuǎn)換成新生神經(jīng)元干細(xì)胞，其中人類記憶功能，如陳述性記憶（事實(shí)和事件的記憶）主要存在于大腦海馬體內(nèi)，而新生神經(jīng)元對于維持大腦的認(rèn)知和整體功能有著重要作用。同時，在SVC區(qū)域微環(huán)境中，室管膜細(xì)胞、少突膠質(zhì)細(xì)胞、小神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞和神經(jīng)干細(xì)胞相互作用，共同完成構(gòu)建新記憶，建立學(xué)習(xí)連接，學(xué)習(xí)新知識等工作。未成年人特別是小學(xué)生，其新生神經(jīng)元干細(xì)胞比成人具有更強(qiáng)的增殖能力，因此小學(xué)生具備創(chuàng)新思維發(fā)展的巨大潛力和潛能。

創(chuàng)新思維離不開創(chuàng)造性想象力。創(chuàng)造性想象力可分為4個維度，分別是豐富性、靈活性、深刻性和新穎性。從創(chuàng)造性想象力4個維度與年齡關(guān)系表（表1）也可看出，小學(xué)階段是創(chuàng)造性想象力增長最快時期。對于小學(xué)年齡段的兒童，有針對性地開展科學(xué)教育活動確實(shí)可以增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維能力[2]。

科技館探究活動以小學(xué)生為主要活動對象，根據(jù)小學(xué)生思維活躍，對新事物充滿好奇，思維能力具有可塑性，課外學(xué)習(xí)時間相對充裕的特點(diǎn)，設(shè)計和實(shí)施針對小學(xué)生的探究活動，改變他們的思維慣性，推進(jìn)元認(rèn)知對應(yīng)的思維模式，增強(qiáng)其思維的韌性和敏感性，提高其創(chuàng)新思維能力。

（二）科技館開展活動的資源優(yōu)勢

科技館的探究活動憑借科技館展品的優(yōu)勢，在活動中充分利用展品的科學(xué)特性與科學(xué)屬性，將多媒體課件開發(fā)作為主要教材。同時，科技館依托自身科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、器具和適合中小學(xué)生開展活動的場地等資源，設(shè)計各種有趣的探究實(shí)驗(yàn)和動手環(huán)節(jié)，使展品的科學(xué)屬性拓展與延伸，讓孩子在展品、課件、實(shí)驗(yàn)、動手實(shí)踐的共同作用下，鍛煉探究學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（三）科技館探究活動的理念優(yōu)勢

許多省級科技館在面向小學(xué)生開展的探究活動中，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，以幫助提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如根據(jù)小學(xué)生年齡特征、心理特征、認(rèn)知水平和行為偏好，采取分層次教學(xué)、區(qū)角教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、支架教學(xué)法、基于問題學(xué)習(xí)法（problem＼|based learning，PBL）等多種教學(xué)方法和教育理念，針對不同個性的孩子進(jìn)行差異化指導(dǎo)，給予不同的引導(dǎo)，讓每個孩子擁有成就感和自信心。這些教育理念和教學(xué)方法鼓勵孩子基于自身的認(rèn)真觀察和思考，敢于改變思維角度去嘗試、試錯，讓孩子在探究過程中勇于摸索探究方法，表達(dá)自己的看法和想法，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

三、情境教學(xué)法對創(chuàng)新思維的撬動效應(yīng)

（一）學(xué)習(xí)情境對創(chuàng)新思維的促進(jìn)

創(chuàng)造性思維包括創(chuàng)造性想象力和創(chuàng)新能力，是指能夠依靠有限信息（盡可能多）結(jié)合過去類似的知識組合（舊有經(jīng)驗(yàn)），創(chuàng)造新事物的想象力和創(chuàng)造力。換言之，創(chuàng)新思維就是在已有信息、知識和經(jīng)驗(yàn)的情況下，能重新組織、再現(xiàn)和理解信息，改變已有的思維環(huán)境和思考模式，有意識、有目的地消除原有思維向心力，跳出原有思考環(huán)境的約束，以提升解決問題的能力[3]。想象力是人類創(chuàng)造性思維的重要源泉，雖然聯(lián)想和想象都是想象力的重要組成部分，但聯(lián)想是由一個事物想到與之相關(guān)的另一事物，而想象則是頭腦中創(chuàng)造出未曾有過的新的形象，會產(chǎn)生以往未有的知識和經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)學(xué)習(xí)情境理論，如在復(fù)合情境下學(xué)習(xí)，變化的情境可以影響學(xué)習(xí)者知識遷移能力，學(xué)習(xí)者更可能抽象出概念的特征，形成彈性的知識表征[4]。小學(xué)生在校主要是在單一情境下學(xué)習(xí)，依靠單向信息源，如書本、幻燈片（多媒體）等進(jìn)行信息傳遞。在分?jǐn)?shù)成績和班級年級排名的壓力下，學(xué)習(xí)環(huán)境還有一定壓力。如果是在單一而非復(fù)合情境中學(xué)習(xí)，情境之間的遷移就相對困難。因此，單一的學(xué)習(xí)情境無法把知識靈活地遷移到新概念中，會制約學(xué)習(xí)者思維維度的“升維”，束縛想象力的產(chǎn)生。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法

學(xué)習(xí)遷移能力對兒童創(chuàng)新思維起推動作用。學(xué)習(xí)包括正遷移和負(fù)遷移，正遷移是通過主動確定學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識的能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。提升學(xué)習(xí)遷移能力可采取幫助學(xué)習(xí)者在改變?nèi)蝿?wù)的環(huán)境中和在改變?nèi)蝿?wù)的對象中作出適應(yīng)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和發(fā)明解決問題的工具。因而創(chuàng)設(shè)多樣化、生動逼真的學(xué)習(xí)情境能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正遷移，在心理共情和環(huán)境融入過程中幫助他們認(rèn)識抽象的概念以及相關(guān)特征，發(fā)展更加彈性的知識表征。實(shí)踐表明，科技館創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)之間的遷移與任務(wù)所具有的共同要素多寡，針對小學(xué)生心理特征，情境設(shè)立不能過于復(fù)雜，環(huán)境與任務(wù)之間共同要素連接緊密，任務(wù)指向明確。

相比學(xué)校教育，科技館面向小學(xué)的探究活動中有多元化的學(xué)習(xí)情境，有適合小學(xué)低年級親子類的學(xué)習(xí)情境，有面向小學(xué)中高年級的豐富多元的學(xué)習(xí)情境。這些活動設(shè)立學(xué)習(xí)情境時，應(yīng)將更多容易接受的信息、更豐富的知識概念框架，融入情境學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，并利用友好的學(xué)習(xí)界面，讓學(xué)生在輕松的背景下學(xué)習(xí)，這樣更容易激活他們的背景知識，使創(chuàng)新思維的火花更易被點(diǎn)燃。

正是情境教學(xué)法能營造多種學(xué)習(xí)情境，當(dāng)前許多科技館在面向小學(xué)生開展的探究活動中，紛紛研究小學(xué)科學(xué)課程，結(jié)合學(xué)校所學(xué)過的知識點(diǎn)，對接小學(xué)課標(biāo)，設(shè)計出多種多樣的學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)多種對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計學(xué)習(xí)情境時，在場地環(huán)境設(shè)計布置（如布置模擬野外科考場景、再現(xiàn)愛因斯坦等科學(xué)家實(shí)驗(yàn)室等）、道具準(zhǔn)備、角色扮演（如學(xué)生和科技館輔導(dǎo)老師扮演活動任務(wù)中的角色等）、任務(wù)環(huán)節(jié)上下功夫，突顯學(xué)習(xí)中的構(gòu)境效應(yīng)，幫助小學(xué)生在活動中不自覺地應(yīng)用新知識所需條件，提升學(xué)習(xí)遷移能力[5]。

四、PBL教學(xué)模式在科技館探究活動中的應(yīng)用

基于問題學(xué)習(xí)法（PBL）是科技館小學(xué)高年級探究活動中常用的學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，而不是以老師講授為主，將探究與直接任務(wù)或者問題掛鉤，使學(xué)生投入到問題當(dāng)中;它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問題情景中，通過設(shè)計真實(shí)性的任務(wù)使學(xué)習(xí)者自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)能力，拓展思維能力。

那么科技館在針對小學(xué)生的科學(xué)探究活動中如何運(yùn)用PBL呢？首先，PBL是以問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生參與活動的內(nèi)容是以問題為主軸進(jìn)行架構(gòu)。PBL所探究的問題可以是自然的或是生活中遇到的非結(jié)構(gòu)化問題，沒有固定的解決方法和不變的解決過程，學(xué)生可不必遵循程式化解決問題思路[6]?？萍拣^在運(yùn)用PBL教學(xué)法設(shè)計小學(xué)生探究活動時，常通過問題啟發(fā)，引導(dǎo)發(fā)散思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣闊性;圍繞問題所提供的線索（可以是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或者科技館輔導(dǎo)員幫助找出）展開對比觀察和聯(lián)想來培養(yǎng)思維深刻性;運(yùn)用假設(shè)排除法并逐一驗(yàn)證，培養(yǎng)思維靈活全面性。有的活動專門為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子設(shè)計，如學(xué)校選拔出的興趣小組成員等。通過設(shè)計一定難度的拓展延伸和構(gòu)設(shè)想象環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行想象構(gòu)建，給予學(xué)生更大的探究和想象空間，以培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。特別是在活動環(huán)節(jié)中巧妙安排可發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造“例外”環(huán)節(jié)，由于例外是尋常思維的轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)造這種思維環(huán)境中，例外本身就是一個新思考的起點(diǎn)，可以推動創(chuàng)新思維的形成。例如探究磁場活動中，設(shè)計學(xué)生們作為未來科考隊(duì)將前往火星進(jìn)行科考探究活動，讓他們選擇可否攜帶指南針在火星上辨別方向。拓展延伸環(huán)節(jié)可以是活動的繼續(xù)延伸，如活動結(jié)束后，讓學(xué)生帶著問題回家、回學(xué)校繼續(xù)思考，通過活動開始時建立的微信群、QQ群，在群里和科技館輔導(dǎo)員、同學(xué)與家長繼續(xù)探討，將線下活動延伸到線上。

其次，PBL偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過社交發(fā)展交往能力和協(xié)作技巧。健康、和諧的伙伴關(guān)系也對青少年創(chuàng)造性想象力人格的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。科技館輔導(dǎo)員在探究活動中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，為活動積極創(chuàng)造健康和諧的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行[7]。由于參與的小學(xué)生在活動前有可能并不認(rèn)識，很多科技館輔導(dǎo)員通過活動前熱身、破冰游戲增進(jìn)孩子們之間的了解，促進(jìn)不同交際風(fēng)格的孩子互相接納。在活動中，有的輔導(dǎo)員設(shè)立小組積分獎勵機(jī)制，即小組成員共同完成某一階段任務(wù)就可獲得一定積分，當(dāng)活動所有階段完成，小組憑借積分獲得對應(yīng)獎品，促使孩子們自覺自發(fā)建立起良好的伙伴合作關(guān)系。實(shí)踐表明，有良好伙伴關(guān)系的學(xué)習(xí)者，他們的創(chuàng)造性最強(qiáng)，容易改變固有思維的約束。被同伴接納的兒童，有更多機(jī)會擴(kuò)展自己的思維認(rèn)識，在不斷和同伴（包括輔導(dǎo)員）交流中，思維模式得以不斷“升級”，創(chuàng)造性思維得到顯著提升。與此同時，科技館科學(xué)教育的彈性化可以適應(yīng)學(xué)生差異性個體學(xué)習(xí)，其開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)出有效甄別所需信息的思維體系，因而科技館能采用科學(xué)、有效、符合學(xué)習(xí)者心理特征的方式，為自主學(xué)習(xí)提供多樣、有效的輔助手段。

最后，PBL要求參與活動的孩子在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時進(jìn)行自我評價和小組評價，對參與孩子的有效評估是科技館輔導(dǎo)員推動兒童創(chuàng)造性思維的重要方式之一。引導(dǎo)創(chuàng)新思維有兩種方法，一種是不加評判，完全開放，盡情讓思維發(fā)散;另一種則是批判性篩選，有目的地提取，加以提煉和升華。輔導(dǎo)員要注意以下兩點(diǎn)：其一，輔導(dǎo)員要善于將這兩種方法靈活地結(jié)合運(yùn)用，既要鼓勵孩子打破常規(guī)思維模式，改變思維角度，留出廣闊思考的空間;又要善于啟迪，通過探究活動中對探究對象的局部觀察、整體觀察、對比思考，結(jié)合任務(wù)要求和目標(biāo)將發(fā)散的思維合攏聚焦。其二，創(chuàng)新的思維不會從單一的想法中產(chǎn)生。要善于引導(dǎo)孩子結(jié)合各種想法，將大腦里跳躍的想法科學(xué)而巧妙地結(jié)合在一起，不斷地加以融合，而不是將想法孤立起來。因此輔導(dǎo)員及時組織討論和準(zhǔn)確的引導(dǎo)就顯得尤為重要。輔導(dǎo)員在活動小組討論中扮演著積極而又重要的角色，他們將熱烈的討論變?yōu)橛袑?dǎo)向性討論，控制討論走向，使討論不會因過于熱烈而有些混亂。有時候孩子們原有的知識和舊有經(jīng)驗(yàn)會妨礙孩子對新信息的理解，使思維遷移變得不暢，這時輔導(dǎo)員要善于啟發(fā)，幫助孩子用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈマD(zhuǎn)化和化解，讓孩子們在活動中有目的地掌握類比、推理、歸納分類等方法，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展[8]?？傊?，輔導(dǎo)員要幫助孩子們將已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識進(jìn)行加工和組合，幫助他們產(chǎn)生新的知識和經(jīng)驗(yàn)，并善于肯定孩子們每種創(chuàng)新的想法。小學(xué)生擁有比成人更加多元化、更加活躍的創(chuàng)新思維，要鼓勵他們在精心設(shè)計的游戲和活動中放飛自己的想象力，對于他們提出的一些想法，即使看似不切實(shí)際甚至不符合邏輯常理，也不要輕易否定。輔導(dǎo)員可以根據(jù)他們的思維特點(diǎn)加以引導(dǎo)，適時加以表揚(yáng)和鼓勵，讓他們不斷調(diào)整思維方向。

五、從探究活動評估看思維創(chuàng)新效果

通過對探究活動進(jìn)行評估是實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)參與者思維創(chuàng)新教育效果最重要、最核心的手段之一。2011年以來，江蘇省科技館利用寒暑假開展館內(nèi)活動，平時每周以到校形式開展“館校結(jié)合”系列探究活動，這些活動每期都有3個及以上單元。目前已開展《學(xué)物理不難》《有趣的聲音》《化石密碼》《探秘光世界》等近10個主題式系列探究活動，這些活動基本面向小學(xué)各年級，截至2019年8月，共計開展73期，超過1900名小學(xué)生參加。遵循客觀性、可操作性、獨(dú)立性、經(jīng)濟(jì)性等原則，從2014年起，館內(nèi)活動小組對這些探究活動過程和效果進(jìn)行測評，并通過以下幾種方式對探究活動的創(chuàng)新思維效果進(jìn)行多方面，多角度的評估。

（一）運(yùn)用即時通訊工具追蹤訪問

從2011年暑假，我們要求參與學(xué)生在每期探究活動報名時都填寫學(xué)校任課老師、家庭電話，加入活動QQ群。2016年增加微信群，目的是為多次參加探究活動的學(xué)生專設(shè)學(xué)習(xí)檔案，方便今后定期通過微信、QQ或者電話訪問，追蹤了解參與者在校學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展能力。

活動之初，我們發(fā)現(xiàn)報名的學(xué)生基本來自本館附近鼓樓地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，鑒于優(yōu)質(zhì)學(xué)校本身就重視創(chuàng)新思維能力的開發(fā)，學(xué)生自身創(chuàng)新思維能力就處于較好的水平。從2013年起，我們在活動報名開始前提早到建鄴、雨花甚至江浦區(qū)等學(xué)校進(jìn)行推廣，讓普通學(xué)校的孩子也參與到活動中。2016年9月，我們從設(shè)立學(xué)習(xí)檔案的263人中，隨機(jī)抽取三年級到五年級學(xué)生96名（普通學(xué)校68名，民工子弟學(xué)校4名，重點(diǎn)學(xué)校24名），進(jìn)行為期兩年的追蹤訪問，有效調(diào)查人數(shù)為84人，反饋情況見表2。

（二）填寫調(diào)查問卷評估

2018年，江蘇省科技館與校外教育機(jī)構(gòu)“蔚來科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”合作，將科學(xué)探究課帶入金陵匯文、三牌樓、長江路等多所小學(xué)，課程面向小學(xué)一年級到五年級學(xué)生，每周三上一堂課，每學(xué)期10節(jié)課程，一年兩學(xué)期共20節(jié)探究課程。我們在下學(xué)期最后一節(jié)課向二年級以上學(xué)生發(fā)放關(guān)于創(chuàng)新思維能力的調(diào)查表，由家長和學(xué)生分別根據(jù)參與一年的實(shí)際情況填寫，由班主任負(fù)責(zé)回收，其中有效問卷116份，認(rèn)為探究課對創(chuàng)新能力思維能力有提高的有77份，占65.25%，認(rèn)為沒有提高的有19份，僅占16.38%。我們在暑期對連續(xù)多次（4次以上）參加“小小講解員”活動和“科普小舞臺聯(lián)歡活動”的小學(xué)生也進(jìn)行相同的問卷調(diào)查，作為探究活動調(diào)查的對比組。對比組共回收有效問卷108份，認(rèn)為參加講解活動和聯(lián)歡活動對創(chuàng)新能力思維能力有提高的有31份，占28.7%，顯著提高的有25份，占23.15%，認(rèn)為沒有提高的有46份，占42.59%，創(chuàng)新思維提高比例明顯低于參與科學(xué)探究課的比例。

（三）依據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行效果檢驗(yàn)

以上2種方法只是受訪者主觀感覺，需要客觀考量工具。小學(xué)高年級探究課程都設(shè)計有學(xué)習(xí)單：學(xué)習(xí)單設(shè)10個問題，每個問題10分制。其中包含實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象30分，實(shí)驗(yàn)結(jié)果40分，問題解答與思維拓展30分。2018年，我們對歷次回收的學(xué)習(xí)單分組統(tǒng)計，第一次參加探究活動的問題解答與思維拓展平均為12.66分，而多次參加探究活動思維拓展平均分升到18.94分。

通過以上3種方法對館內(nèi)探究活動開展情況進(jìn)行評測，客觀上反映出面向小學(xué)生開展探究活動對他們的思維創(chuàng)造能力，確實(shí)有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]細(xì)谷功.高維度思考法：如何從解決問題進(jìn)化到發(fā)現(xiàn)問題[M].北京：中國華僑出版社，2018.

[2]陳玲，張會亮，李秀菊，等.青少年創(chuàng)造性想象力培養(yǎng)理論與實(shí)踐[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

[3]約翰·D·布蘭思福特，等.人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校（擴(kuò)展版）[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[4]吳式穎，李明德，單中惠.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999.

[5]劉曉峰，于艦.對接于課標(biāo)，區(qū)別于課堂——遼寧科技館“館校結(jié)合”項(xiàng)目開發(fā)思路[J].自然科學(xué)博物館研究，2017（3）：40-47.

[6]羅星凱，李萍昌.探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素[J].教育研究，2001（12）：52-56.

[7]朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1986.

[8]史戈，黃丞.知識轉(zhuǎn)移效率提升的影響因素及進(jìn)一步建議[J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2012（5）：39-40.