構(gòu)建初中語(yǔ)文常態(tài)化作文訓(xùn)練的策略分析

肖興祖

摘要：寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在素質(zhì)教育以及新課改背景下，寫作教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了較大變化。要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)性的作文寫作訓(xùn)練是非常有效的途徑。擬就構(gòu)建初中語(yǔ)文常態(tài)化作文訓(xùn)練相關(guān)問題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);常態(tài)化作文訓(xùn)練;策略

從理論上來說，初中生經(jīng)過多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在寫作方面應(yīng)該已經(jīng)具備良好的基礎(chǔ)，但是就實(shí)際的寫作過程來看，學(xué)生作文整體水平并不高。由于很多教師未對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練予以足夠的重視，使得學(xué)生的寫作能力未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也就很難滿足現(xiàn)階段新課標(biāo)對(duì)于初語(yǔ)寫作教學(xué)的具體要求。為此，如何在初語(yǔ)寫作教學(xué)過程中構(gòu)建常態(tài)化作文訓(xùn)練模式，并在此基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，也就成為現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師必須研討的重點(diǎn)課題。

一、初語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫作教學(xué)課程安排相對(duì)較少

現(xiàn)階段初語(yǔ)寫作教學(xué)課程安排較少是一個(gè)突出問題。雖然部編版教材在每個(gè)單元結(jié)束后都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的寫作課程內(nèi)容，并將文章閱讀與寫作相結(jié)合，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師并未按照教材的設(shè)置開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，這樣就很難保證學(xué)生的作文寫作能力得到有效的訓(xùn)練和提高。

（二）教師對(duì)寫作教學(xué)重視程度不高

寫作教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，具有投入高、見效慢等特點(diǎn)。很多教師在開展寫作訓(xùn)練的過程中，通常會(huì)感覺到費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效率較低，從而導(dǎo)致逐漸將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文教學(xué)的其他方面，這樣就難免使寫作訓(xùn)練流于形式，學(xué)生的寫作能力也就很難得到有效鍛煉和提高。

（三）寫作訓(xùn)練方法的科學(xué)有效性不足

在新課改以及素質(zhì)教育背景下，教師對(duì)于初中階段寫作教學(xué)重視程度越來越高，并且也開始將寫作教學(xué)納入到自己語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的中心范圍之內(nèi)。但是在實(shí)際的寫作教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方法依然沿襲傳統(tǒng)模式，即教師在課堂上布置作文命題，讓學(xué)生開始自主寫作，下課時(shí)將學(xué)生的習(xí)作收上來。此外，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)批改的過程中，往往只是打分評(píng)價(jià)，并未對(duì)學(xué)生文章的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行更加具體的指導(dǎo)，這樣就很難真正發(fā)揮寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生寫作能力提升的積極作用。

二、新課改以及素質(zhì)教育大背景對(duì)初語(yǔ)寫作教學(xué)的具體要求

（一）新課改背景下對(duì)初語(yǔ)寫作教學(xué)的要求

新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)要求為：通過開展語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的整體提升。而寫作是初語(yǔ)教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，新的教育大環(huán)境對(duì)初語(yǔ)寫作教學(xué)的要求也相應(yīng)發(fā)生了變化。新課改將寫作看做是一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和素養(yǎng)最終要在語(yǔ)文實(shí)踐——即寫作過程中體現(xiàn)出來，語(yǔ)文教學(xué)必須通過開展寫作教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力乃至整個(gè)表達(dá)和思維能力的有效培養(yǎng)。

（二）中考對(duì)學(xué)生寫作能力的要求

在新課改背景下，中考語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生寫作能力的考查也發(fā)生了相應(yīng)的變化。中考語(yǔ)文以新課標(biāo)為依據(jù)，以回歸語(yǔ)文教學(xué)為初衷，結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行考核。中考語(yǔ)文對(duì)寫作能力的考核要依據(jù)新課標(biāo)的七大要求進(jìn)行：第一，要學(xué)生寫出對(duì)自然、社會(huì)和人生的真情實(shí)感;第二，要學(xué)生寫出自己對(duì)豐富多彩的生活和周圍事物的觀察、感受和認(rèn)識(shí);第三，要學(xué)生擁有獨(dú)立寫作的能力——從搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草，到修改加工，也就是要寫出在寫作技巧上比較成熟的文章;第四，要學(xué)生寫出表達(dá)能力基本成熟的文章——表達(dá)要有針對(duì)性、選擇性、合理性、清晰性和豐富性;第五，要學(xué)生寫出符合文體特點(diǎn)的文章——內(nèi)容具體充實(shí)的記敘文，明白清楚的說明文，有理有據(jù)的議論文，滿足常見的生活需要的應(yīng)用文;第六，要學(xué)生能寫出對(duì)于其理解力、思考力、表達(dá)力有著更高要求的縮寫、擴(kuò)寫和改寫的文章;第七，要學(xué)生能轉(zhuǎn)換角色，對(duì)自己和他人的習(xí)作進(jìn)行修改、賞讀和分析。

因此，寫作作為語(yǔ)文考試過程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。如何才能讓學(xué)生真正擁有這樣的寫作能力呢？筆者認(rèn)為需構(gòu)建一套初中語(yǔ)文常態(tài)化作文訓(xùn)練的實(shí)施方案。

三、構(gòu)建初語(yǔ)常態(tài)化作文訓(xùn)練的策略分析

常態(tài)化作文訓(xùn)練是現(xiàn)階段作文教學(xué)過程中較為新型的一種教學(xué)模式，構(gòu)建常態(tài)化作文訓(xùn)練模式具有非常積極的意義。因此，筆者對(duì)構(gòu)建初中語(yǔ)文常態(tài)化作文訓(xùn)練的策略提出以下具體分析。

（一）加強(qiáng)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的力度

教師應(yīng)首先保證學(xué)生的寫作數(shù)量，除了常規(guī)的單元課程后的寫作任務(wù)外，還可以結(jié)合課文閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，這樣可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)及其內(nèi)容的認(rèn)知，還可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言鑒賞及應(yīng)用能力的鍛煉;其次，在加大寫作數(shù)量的同時(shí)，還應(yīng)保證寫作的質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地布置寫作任務(wù)，并保證寫作互動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性，在學(xué)生寫作完成后，及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣才能更好地對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行鍛煉和提升。例如，在部編版初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，以八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教學(xué)為例，該單元的寫作任務(wù)是傳記寫作，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)入手，有意識(shí)地增加對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，并在每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行傳記寫作。在學(xué)生寫作過程中，寫作對(duì)象可以以學(xué)生身邊人物為主，然后教師在學(xué)生寫作過程中及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

（二）結(jié)合教材開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練

部編版教材每個(gè)單元都設(shè)置了一個(gè)寫作任務(wù)，并與課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。要想構(gòu)建初中語(yǔ)文常態(tài)化作文訓(xùn)練，結(jié)合教材開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練是非常有效的一個(gè)方法。教師可以根據(jù)教材的具體設(shè)置完成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，這樣對(duì)于實(shí)現(xiàn)寫作常態(tài)化教學(xué)具有非常積極的意義。結(jié)合教材開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，通過對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上將寫作教學(xué)變?yōu)槌Ｒ?guī)教學(xué)，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行有效鍛煉。以部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，本單元涉及的文章有《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》，寫作任務(wù)為學(xué)習(xí)抒情。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合本單元寫作任務(wù)及課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的抒情文寫作。通過反復(fù)訓(xùn)練，可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

（三）將常態(tài)化作文評(píng)改方式應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自身觀念，將常態(tài)化的作文評(píng)改方式應(yīng)用到實(shí)際的寫作訓(xùn)練過程中。所謂的常態(tài)化作文評(píng)改方式指的就是將自評(píng)、互評(píng)以及師評(píng)相結(jié)合。簡(jiǎn)單來說，就是在常態(tài)化作文訓(xùn)練過程中，學(xué)生的寫作完成后，應(yīng)首先讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)和自改，然后再以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行小組內(nèi)的作文互評(píng)，最后再由教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。這種常態(tài)化的作文評(píng)改模式不但可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，還可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文寫作的認(rèn)知，對(duì)提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)有著非常積極的意義。

（四）搭建常態(tài)化作文展示平臺(tái)

在構(gòu)建初中語(yǔ)文常態(tài)化作文訓(xùn)練過程中，教師可以通過搭建常態(tài)化作文展示平臺(tái)來激發(fā)學(xué)生的寫作積極性?？梢酝ㄟ^在教室內(nèi)設(shè)置班級(jí)優(yōu)秀作品展覽欄的方式對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行展示。具體來說，教師可將展覽欄分為上下兩欄：每次選出一批優(yōu)秀習(xí)作掛滿下欄，展覽至下次選出新的習(xí)作就全部撤換;但是撤換前再?gòu)闹芯x數(shù)篇放到上欄長(zhǎng)期展示，每次最優(yōu)秀的作文在上欄可以一直展示，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

寫作教學(xué)以及作文訓(xùn)練一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建常態(tài)化作文訓(xùn)練可以對(duì)既有的寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并可以在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文作文教學(xué)模式的創(chuàng)新。作文寫作的提高過程是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，常態(tài)化的寫作訓(xùn)練可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。最后，構(gòu)建常態(tài)化作文寫作訓(xùn)練可以在較大程度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。綜上所述，做好這一工作對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)有著非常積極的意義。只有對(duì)常態(tài)化作文訓(xùn)練進(jìn)行正確的認(rèn)知，同時(shí)采取相應(yīng)的策略，才能真正將初中階段學(xué)生作文常態(tài)化訓(xùn)練落到實(shí)處，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：肖興祖（1984—），男，甘肅省張掖市山丹縣第二中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。