何爹：忠義集身的剃頭匠

摘要：《青龍偃月刀》這篇小小說放在了中職語文教材“職業(yè)與理想”主題單元。教學(xué)目的預(yù)設(shè)為：培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、領(lǐng)悟能力，理解小說人物和作品主題，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、踏實做人的職業(yè)態(tài)度。經(jīng)過教材分析、個人解讀與學(xué)情分析，擬從主人公何爹入手，摒棄對其的質(zhì)疑，重點解讀其忠義特質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解其對傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)文化的執(zhí)著與堅守，學(xué)習(xí)其重情重義的可貴人格。

關(guān)鍵詞：忠義;何爹;《青龍偃月刀》;文本解讀

《青龍偃月刀》教學(xué)目的預(yù)設(shè)為：培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、領(lǐng)悟能力，理解小說人物和作品主題，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、踏實做人的態(tài)度。經(jīng)過教材分析、個人解讀與學(xué)情分析，擬從主人公何爹入手，摒棄對其的質(zhì)疑，重點解讀其忠義特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理解其對傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)文化的執(zhí)著與堅守，學(xué)習(xí)其重情重義的可貴人格。

一、導(dǎo)入設(shè)計：青龍偃月刀傳說

教學(xué)導(dǎo)入從青龍偃月刀和關(guān)羽開始，問題：“猜一猜，青龍偃月刀有多重？A.32斤;B.82斤;C.122斤?！睂W(xué)生回答，告知正確答案為A。教師出示青龍偃月刀圖片，講述其傳說故事。傳說，天下第一工匠只選月圓之夜打造大刀，快完工時，天上風(fēng)起云涌，空中滴下1780滴鮮血，落在刀刃之上，有術(shù)士分析是青龍的血，故得 “青龍偃月刀”之名，暗示此刀要殺1780人。后來關(guān)羽手握此刀，斬殺無數(shù)敵人。有描寫：“云長造青龍偃月刀，又名‘冷艷鋸”“酣戰(zhàn)未能分勝敗，陣前惱起關(guān)云長。青龍寶刀燦霜雪，鸚鵡戰(zhàn)袍飛蛺蝶”。

二、文本閱讀分析：集忠義于一身的何爹

從刀的傳說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，提出問題：為什么把何老爹剃頭刀說成青龍偃月刀？關(guān)云長“忠”體現(xiàn)其在對劉備和蜀漢的忠貞不二，“義”體現(xiàn)在兄弟結(jié)義，千里護(hù)送皇嫂，不為曹操名利引誘。那么何老爹的忠和義又表現(xiàn)在哪里？

經(jīng)過閱讀、討論與思考，學(xué)生對于第1個問題大都根據(jù)課文中的7、8、9、10自然段作答，答案要點集中在：何老爹敬奉關(guān)帝爺，要學(xué)關(guān)大將軍用一把刀功夫;何爹的五個招式和刀法像關(guān)云長一樣，令人眼花繚亂，技藝精絕，無敵不克，無堅不摧;何爹的剃頭刀和關(guān)羽的青龍偃月刀外形有些相似（需要聯(lián)想）。對于第2個問題學(xué)生大都根據(jù)課文中的11、12、13、14、15、16、17自然段作答，通過提煉、總結(jié)，答案要點歸結(jié)為：一套古典絕活只收三塊錢，收費廉價;免費為流浪仔剪頭;奄奄一息的三明爹脫了形，何爹使出絕活，“給對方腦袋上刨了一次”使其享受到“人生最后的極樂”;“盡管廉價，盡管古典，顧客越來越少”，他只能睡覺，“絕不焗油和染發(fā)”，像關(guān)羽一樣“寧可敗走麥城，絕不背漢降魏”，不關(guān)門，不改變，不改行。

經(jīng)過對問題思考、分析和回答，師生對于文章情節(jié)和人物有了初步認(rèn)識，知道何爹是一位像關(guān)羽一樣有忠有義、技術(shù)精湛的鄉(xiāng)村剃頭匠。

三、人物分析：沿襲傳統(tǒng)，堅守最本真信仰的剃頭匠

作者挖掘人物的價值在于借助何爹和青龍偃月刀表達(dá)一種深層次的內(nèi)法，人物背后的深層次寫作目的才是小說解讀的關(guān)鍵。

學(xué)生除了要欣賞五個招式和富有美感的陌生化語言之外，更應(yīng)該關(guān)注那些隱含其中的文化象征。青龍偃月刀是農(nóng)村傳統(tǒng)文化的象征，懷揣出神入化刀法的何爹正是傳統(tǒng)文化的杰出代表，憑借著這套剃頭技藝，何爹成了遠(yuǎn)近聞名的剃頭匠。尤其對其刀法的描寫，讀后不由讓人擊節(jié)叫好。“刀尖在顧客耳朵窩子里細(xì)剔，似有似無，若即若離，不僅凈毛除垢，而且讓人癢中透爽，整個耳朵頓時清新和開闊，整個面部和身體為之牽動，招來嗖嗖嗖八面來風(fēng)。氣脈貫通和精血涌動之際，待剃匠從容收刀，受用者一個噴嚏天昏地暗，盡吐五腑六臟之濁氣。”“刀口在光亮亮的頭皮上一彈，彈出了一串花，由強(qiáng)漸弱，余音裊裊?！弊x者激動興奮之余，不禁為何爹精絕的手藝叫好喝彩。

《青龍偃月刀》中的何爹留給讀者印象深刻的是他那套古典絕活，與絕活相關(guān)聯(lián)的是他那套古典生活方式：不染發(fā)、不燙發(fā)、不用電剪，還有他的感情表達(dá)方式。韓少功希望憑借、依靠何爹這樣的人物確立中華民族鄉(xiāng)土精神信心，這種信心讓何爹有足夠底氣拒絕和厭惡那些新興發(fā)廊。在這里，鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代文明被隱隱對立起來。有人會認(rèn)為何爹墨守成規(guī)的做法不可取，被文明淘汰，其勢必然。通讀全文，整體觀照，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這絕不是作者要表達(dá)的本意。

主人公何爹，一個手藝爐火純青，喜愛傳統(tǒng)技藝，重情重義的剃頭匠，由于其忠于固守傳統(tǒng)導(dǎo)致生意蕭條，其悲劇結(jié)果顯然由人物的偏執(zhí)性格引發(fā)。但是換個角度想，正是有了像何爹這樣不忘舊物，固守傳統(tǒng)的人存在，中華民族文化才得以繼承發(fā)揚(yáng)保存至今，何爹對傳統(tǒng)理發(fā)技藝的忠義癡情幾乎近于偏執(zhí)，可誰又能說這樣的偏執(zhí)，這樣的傾心守護(hù)和喜愛，這樣的始終如一，不是一種瀟灑、帥氣、令人羨慕的生活態(tài)度。

“三明爹，多年來是何爹刀下最熟悉、最親切、最忠實的腦袋?！倍ㄆ诩s定剃頭，不是買賣，儼然是一種生活習(xí)慣，一種精神對話。三明爹臨死前說“賊娘養(yǎng)的好過呀。兄弟，我這一輩子抓泥捧土，腳吃了虧，手吃了虧，肚子也吃了虧啊。搭伴你，就是腦殼沒有吃虧。我這個腦殼，來世……還是你的”。讀罷，令人動容，行將朽木之人說出此話，這是與伙伴的來世約定，是對手藝人及其手藝的最高肯定和評價，人生得一知己足矣?！澳且欢ㄊ侨松詈蟮臉O樂”，好一句至高至美的評價。由此可見，作者的寫作本意應(yīng)是偏向贊揚(yáng)歌頌?zāi)欠N“沿襲傳統(tǒng)，堅守最本真信仰”的人。

說到執(zhí)拗、偏執(zhí)，用網(wǎng)絡(luò)流行語“任性”來替換則更為準(zhǔn)確，更能體現(xiàn)何爹對事業(yè)的忠心和執(zhí)著。何爹就是一個任性之人，他聽?wèi){內(nèi)心做事，不追波逐流，不虛偽做作，不隨意改變。如今像何爹這樣任性的匠人實在太少了。在倡導(dǎo)“工匠精神”的今天，何爹就是一面旗幟，一個榜樣。

四、《青龍偃月刀 》：尋根的延續(xù)

1985年作為“尋根文學(xué)”主將的韓少功發(fā)表了《文學(xué)的根》一文，提出尋根口號，指出：“文學(xué)有‘根，文學(xué)之‘根應(yīng)深植于民族傳統(tǒng)文化的土壤里，根不深，則葉難茂?！?/p>

民族文化、民族生活是文學(xué)藝術(shù)取之不盡、用之不竭的源泉。談到尋根目的時，韓少功說：“不是出于一種廉價的戀舊情緒和地方觀念，不是對方言歇后語之類淺薄地愛好;而是一種對民族的重新認(rèn)識、一種審美意識中潛在歷史因素的蘇醒，一種追求和把握人世無限感和永恒感的對象化表現(xiàn)?！睂じ膶W(xué)在于挖掘和展示優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)，重新認(rèn)識和書寫民族文化自身。 作為作家，“尤其是在文學(xué)藝術(shù)方面，在民族的深層精神和文化物質(zhì)方面，我們有民族的自我。我們的責(zé)任是釋放現(xiàn)代觀念的熱能，來重鑄和鍍亮這種自我?！?/p>

《青龍偃月刀 》是韓少功文學(xué)尋根之旅的延續(xù)。他的“ 尋根”沒有結(jié)束，范圍擴(kuò)大到繪畫 、舞蹈、音樂，各領(lǐng)域都在思考如何“中國化”。

社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，戲劇、木偶、皮影戲、面人、糖人、剪紙等無數(shù)古典技藝、工藝面臨著沒落，后繼無人，非遺傳承的那些匠人都會遇到與何爹相同的問題和矛盾，如何做人、做藝，需要自己選擇。何爹樹立了榜樣，當(dāng)然，在對他高超技藝和高尚人格敬佩的同時，何爹的悲涼結(jié)局也值得社會和讀者深刻反思。

五、《青龍偃月刀》《品質(zhì)》：工匠精神典范、忠義人物代表

為了更好地理解故事主題，參悟小說人物的象征意義和現(xiàn)實意義，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展對比閱讀，把小說《品質(zhì)》與《青龍偃月刀》放在一起，從故事主題、人物形象、人物命運(yùn)、顧客評價等角度回答，比較兩篇文章的相同點。

在分析研討二者的相同之處后，經(jīng)過學(xué)生個人自學(xué)、集體討論、教師總結(jié)梳理得出學(xué)習(xí)成果，具體如表1所示：

比起哥斯拉兄弟，何爹雖然也固執(zhí)于自己的手藝，不愿改變，生意冷淡，沒有顧客，沒有生意，結(jié)局慘淡，但是其重情重義，免費為流浪漢和瀕死之人理發(fā)，這點更值得我們贊賞。

為了加深對人物、主題的深度理解，在拓展延伸階段，教師可讓學(xué)生以《何爹，你應(yīng)該自豪》為題，為何爹寫一段150字左右的文章。

作者簡介：代景民（1967—），男，浙江省杭州市富陽學(xué)院高級教師，主研方向為中職語文教學(xué)。