翻轉課堂實施中英語教師的角色轉變及能力提升

孫偉民　趙曉紅　李文軍　陳國明

摘要：翻轉課堂是新世紀一種新型教育教學模式，正逐漸被各領域、各專業(yè)教師廣泛應用于教學中。社會逐漸走向信息化、網絡化，學生依靠互聯(lián)網和計算機技術，獲得知識信息的渠道越來越多樣化，教師在教學中的角色也應該由知識傳授者轉為引導者。翻轉課堂的教育模式符合現(xiàn)代英語教育教學理念，并逐漸被廣泛運用。結合目前翻轉課堂在英語教學中的特點，探索實施翻轉課堂教學模式過程中英語教師角色的轉變及能力的提升。

關鍵詞：翻轉課堂;英語教育教學;角色轉變;能力提升

作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式的新方式，翻轉課堂借助現(xiàn)代信息技術迅速發(fā)展之風，顛覆傳統(tǒng)的“老師教，學生聽”的教育模式，實現(xiàn)了學生由被動接受知識到自我探索知識階段的轉變，已經成為當今教育界最受歡迎的教育模式之一。翻轉課堂教育模式集開放性、靈活性、自主性于一體，在教學形式、教育主體等方面與傳統(tǒng)教育教學方式有著極大的區(qū)別。

隨著知識經濟、信息時代的到來，科學技術水平發(fā)展迅速，當今世界變化越來越快，人們獲取知識信息的方式越來越多樣化、多元化，知識不再像原來一樣是一種 “奢侈品”，而更像一種“生活用品”，觸手可得。人們只要動動手指就可以獲得自己想要的知識信息，因此現(xiàn)代英語教學必須轉變原有的“填鴨式”教學方式，更新教學理念，形成符合現(xiàn)代學生特質的教學方式，明確英語教師在新教學方式中的角色演變。與單純的應試教育不同的是，現(xiàn)在學習知識的目的更多的是為了運用于工作生活，學習語言則在于幫助人們更好地交流溝通。翻轉課堂的教育模式與現(xiàn)代英語教學目的相契合，有利于學生自主學習能力的提升。翻轉課堂教學模式在課堂上是非常有效的，它的應用真正意義上實現(xiàn)了因材施教的預期目標，符合現(xiàn)階段英語教學模式的改革和發(fā)展態(tài)勢。

一、翻轉課堂教學模式概述

2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩名教師運用教學課件添加了講課聲音，為因請假而耽誤學習的學生進行網絡式教學，學生在家學習，效果良好。之后，教師將此類教學方式運用于全班的教學活動中，實現(xiàn)了學生自主學習的目標，而且也在課堂中進行作業(yè)講解，使學生的反饋效果明顯提升，學生的課余時間更加充足，對各科學習的興趣逐漸提升。自此，翻轉課堂的學習方式深受廣大學生和教師的普遍喜愛。翻轉課堂的教學理念被逐漸推廣，使得學生學習的整體效果明顯提升，在教育方法上也有較大的進步和創(chuàng)新。我國也有許多教師開始學習國外先進的翻轉課堂教學模式，并進行了大量的翻轉課堂實踐。翻轉課堂的教學模式被逐漸廣泛運用于其他教學領域。英語翻轉課堂的“翻轉”二字主要是指在英語學習的課堂上教師與學生之間的角色逐漸完成了轉變，即課堂成為英語教師與學生之間交流學習的英語學習平臺，教師不是英語知識的傳授者，而成為學生語言學習的引導者，幫助學生在英語各項知識學習中提升解決困難、促進其自主學習、靈活運用所學知識的能力。

翻轉課堂教學模式在英語教學中的特點如下。

第一，教學形式多樣化

翻轉課堂教學模式能夠得到廣泛運用離不開現(xiàn)代信息技術與互聯(lián)網科技的普及，學生能夠在課堂之外通過觸手可及的互聯(lián)網搜索自己需要的資源，對教師知識傳授的依賴性大大減小。在翻轉課堂教學模式中，學生在課堂之外完成知識的學習，在課堂上與教師、同學進行討論。在課堂上，學生發(fā)揮自身在多媒體技術方面的優(yōu)勢，將自學內容制作成幻燈片、微電影等形式展示出來。比如學生將自己對知識的理解和感受制作成短小精悍的小視頻，視頻一般控制在十分鐘左右，具有針對性，使內容清晰明了地展現(xiàn)出來。

第二，教學目標清晰明確

翻轉課堂教學模式要求學生在課堂之外完成知識的自主學習，因而學習內容必須清晰明確。在教學過程中，教師必須將教學目標、教學任務具體細化，并及時與學生交流溝通，避免學生因誤解學習任務造成翻轉課堂教學任務的失敗。教師在課前為學生提供與教學任務相關的視頻、文件、知識重點等學習資源，使學生鎖定自己學習范圍進行自主學習，然后在課堂上與教師及其他同學一同解決自學過程中產生的問題，并對問題進行深入探討。

第三，學習流程轉化更新

在傳統(tǒng)教學模式中，學生實現(xiàn)“知識接受”和“吸收運用”兩個學習過程，“知識接受”是學生專注于聽教師在課堂上講解知識要點，“吸收運用”則是學生在課后復習鞏固重點內容再做習題實現(xiàn)的;但是在翻轉課堂教學方式中，學生的學習流程恰恰相反，學生先利用教師提供的學習資源進行自學，然后在課堂上完成答疑解惑，達到復習鞏固的效果。這種轉變學生學習流程的教學方式讓學生自己思考問題，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力、自主學習能力，而課堂答疑則讓教師更加清楚學生在知識點上的理解程度和困惑。

第四，學習效果更加明顯

學生在課前得到教師提供的學習資源，讓學生更加明確學習目的、學習重點，在自學過程中能夠開動腦筋理解知識，并對不理解的地方提出自己的問題。教師能夠根據學生所提出的問題了解到學生的自學效果，并通過答疑解惑讓學生真正掌握知識要領。相對于傳統(tǒng)教學，翻轉課堂教學模式讓學生成為學習主體，通過一系列的自學答疑環(huán)節(jié)，掌握學習的主動性，通過獨立思考、答疑解惑提高學習效果。

二、翻轉課堂實施中英語教師的角色轉變

翻轉課堂教學將優(yōu)化學生的學習環(huán)境，為學生營造出輕松的學習環(huán)境，并實現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位，學生可根據自身的學習需求及興趣愛好選擇學習的時間、地點及內容。[1]翻轉課堂教學模式中學生以教師提供的教學視頻等為學習資源，以學生課前自主學習為主導，因而學生的學習方式、學習習慣必然會發(fā)生轉變，這要求教師在課堂中順應情況的變化，轉變教學方式和教學理念，重新找準定位，實現(xiàn)角色的轉變。

1.從學生學習的傳授者成為引導者

翻轉課堂教學模式以皮亞杰等人的建構主義學習理論為指導，強調學生在學習過程中應該根據自己原有的知識儲備去理解新知識，再和其他人一起探討，實現(xiàn)新知識的內化，產生新的知識認知結構。在此過程中，單一的教學方法并不能促進學生在翻轉課堂中自主學習能力的提升。傳統(tǒng)教學模式更傾向于教師對學生的單純知識講授，教師應該改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，適應新的教學環(huán)境，轉變傳統(tǒng)教學理念，實現(xiàn)由知識傳遞者向學習引導者的角色轉變。在翻轉課堂教學模式下，學生在自主學習中學習的內容多種多樣，在課前教師會根據教學內容為學生提供視頻等學習資源供其學習。這些教學資源不僅包括知識內容、學習重點及知識拓展內容，還適當地加入了問題思考，引導學生理解知識。在英語課堂中，英語教師應該及時關注學生的知識點反饋情況，耐心地解答學生對所學知識的困惑之處。特別是英語語法對于以漢語為母語的中國學生來說學習起來較為抽象，所以在翻轉課堂中，需要英語教師及時為學生提出學習策略，幫助學生通過視頻、音頻學習后進行自主學習。

2.從學生課堂的管理者成為好伙伴

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師總是站在高高的講臺上滔滔不絕地講解知識重點并向學生提出要求，學生只能被動地接受知識，在與學生相處過程中往往“居高臨下”，在許多方面都以“管理者”的身份面對學生。在這種教學模式下，教師掌握著學生學習的主動權，把握著學習進度，支配著學生的學習時間，教師與學生處于不平等的地位中。而在翻轉課堂教學模式中，教師與學生處于平等的地位，就需要教師成為學生學習的好伙伴，而不是一味地管理學生，要與他們主動溝通交流，實現(xiàn)“個性化”教學。通過學生與教師的互動，教師可以一改原本嚴肅不可接近的形象，拉近與學生的距離，成為學生學習的好伙伴，這樣，學生才能在教師面前卸下偽裝，毫無保留地向教師提出問題，并敢于就自己的觀點與教師爭辯。因此，教師更加了解學生的性格特點、學習方式以及學習困難，并有針對性的幫助學生提高英語能力。

3.從教學資源的使用者成為設計者

翻轉課堂是一種新的教學模式，有新的教學目標，要求有與之對應的教學資源，不能坐享原有的英語課本、英語課件、教學視頻。翻轉課堂要求教師自主設計英語學習內容，使每一堂英語課都有具體清晰的主題，并能夠利用計算機技術將教學內容轉化為視頻等學生喜聞樂見的形式，供學生自主學習。在翻轉課堂中師生角色的變化，是為了更好地促進學生學習，提升教學效率。在這種 “引導式 + 探索式”的學習下，學生的獨立思維和自主性明顯地在逐漸強化，同時也增進了師生、生生間的交流，為英語課堂營造出一種和諧、充滿積極性的學習環(huán)境。[2]教師不應該只是單純地使用教學資源，而是能夠在課下進行收集、設計、制作教學課件、音頻、視頻等，并且善于將學生的學習知識反映到教學資源中。這不僅要求教師掌握相應的計算機軟件操作，了解學生，發(fā)現(xiàn)學生興趣所在，以學生的興趣為基點制作教學資源，還要根據自身的教學經驗與能力將教學內容主次分明地展現(xiàn)出來。在課堂上，教師雖然不是課堂的主體，但必須成為課堂學習的設計者，將學生的注意力引導到教學任務中來。例如，針對學生英語聽力能力較弱的情況，教師可以選取一些學生感興趣的音樂，吸引學生主動聽英文，逐漸激發(fā)學生的求知欲，促使他們感受英語學習的樂趣。

4.從新教學模式的接受者成為研究者

翻轉課堂教學模式突破了傳統(tǒng)教育方式，在英語教學中逐漸得到廣泛運用，但它作為一種新的教學模式，在教學理念、教學方式、教學資源等各方面都不太成熟。教師在翻轉課堂中發(fā)生了角色轉換，成為了學習指引者及信息提供者，而學生則由消極被動的接受知識者成為主動探究知識者。在具體實施的過程中，需要教師根據學生特點、現(xiàn)有教學條件等不斷探索研究，在實踐與理論上不斷創(chuàng)新，在課前預習、課中反饋、課后復習的一系列過程中適應翻轉課堂的施教特點。如在具體實施過程中，英語教師可以加入英文配音、情景劇、演講比賽等各種形式的教學方法，豐富翻轉課堂教學模式。因而英語教師不僅要具備豐富的英語知識儲備，還需要加強與學生、家長以及其他教師的交流溝通，不斷改進優(yōu)化翻轉課堂，成為新型教學模式的研究者，使翻轉課堂更加適合英語教學，更加符合中國學生的特點。

三、翻轉課堂對英語教師提出的能力要求

翻轉課堂教學模式讓學生在課后借助教師提供的資源以及自己通過互聯(lián)網搜集資料自主學習，為學生創(chuàng)造獨立思考的環(huán)境;在課堂上，通過學生與教師的多向互動，學生與教師一起探討問題，增加了教師與學生的交流機會，因此這種教學模式對教師各方面的能力有著更高的要求。

1.提升教師的計算機技術水平

翻轉課堂是依托互聯(lián)網以及計算機技術的迅速發(fā)展才得以被廣泛使用。在翻轉課堂模式下，大部分學習是借助多媒體網絡、智能手機等來完成的，學習資料多以視頻、音頻、微課等方式呈現(xiàn)。對于學生來說時間可以自由支配，不必坐在教室里被迫聽教師“嘮叨”。為了向學生提供更加豐富多樣、具體詳細的學習資源，教師必須搜集、整理各種資料，對一些數據、音頻、視頻、圖片的整理、剪輯等都需要運用到一定的計算機技術。翻轉課堂也具備網絡學習平臺，平臺中需要教師做日常維護，平時檢查學生在網絡平臺中的學習情況進行及時分析總結，以便教師了解學生英語能力，及時與學生進行交流溝通，并對教學目標、教學內容做出針對性調整。教師只有熟練地掌握計算機技能，才能在教學準備中逐漸完成課堂教學任務，使翻轉課堂模式順利實施。

2.提高英語教師翻轉課堂教學設計能力

英語教師的教學設計能力是翻轉課堂教學任務能否完成、教學目標能否實現(xiàn)的關鍵。翻轉課堂要求教師仔細分析教學內容，辨別出英語課程中哪些內容適合利用翻轉課堂進行教學，并了解每一個學生的學習特點、興趣愛好，再設計好教學目標與方案。對適合的教學內容，教師要層層分解教學內容，詳略得當，充分把握教學重點，為具備不同英語基礎的學生制作出最適合其自主學習和討論的學習資源，實現(xiàn)因材施教。在翻轉課堂上，英語教師和學生一起相互協(xié)作，更多的是以小組討論的方式進行答疑解惑。在交流過程中，英語教師要充分了解學生自主學習情況，組織學生進行合作交流。這也考驗英語教師的課堂把控能力，能否較好地控制課堂秩序，調動學生交流討論的積極性。在課后，翻轉課堂下的英語教師應該與學生共同進行教學反思，總結教訓經驗，進一步完善翻轉課堂的教學方法。

3.提升教師與學生的團隊協(xié)作能力

翻轉課堂教學模式的目的在于提高學生獨立思考能力，學生能夠根據自身的學習習慣、學習特點自主安排學習時間、學習方式。教師不再占用課堂時間講解知識點，而是由學生根據教師提供的英語學習資源，在課后查閱資料進行探究式學習。翻轉課堂成功實施關鍵是學生對知識的內化，自主學習，培養(yǎng)學習自覺性，這直接影響到翻轉課堂上“知識的內化”過程的實施與效果。[3]在自主學習過程中，將學習中遇到的困難帶到課堂與老師及其他同學共同討論。教師不僅要積極引導生生之間的團結協(xié)作，還應該將自身融入到學生的交流討論中。由于互聯(lián)網的普及，學生學習的知識面越來越廣，有些基礎知識不需要教師的教授就可以很快明晰，在這種情況下，學生對待問題時想法各異，如果教師不能夠引導學生們合作學習，就不能及時地對英語進行練習，而團隊協(xié)作能讓學生在語言學習上得到更多的交流與練習。

4.加強英語教師對翻轉課堂的評價能力

課程評價是對一堂課的效果進行評估，是檢驗教師教學是否把握重點教學內容、是否充分調動學生的學習積極性、是否完成教學目標的一個信息反饋過程。翻轉課堂評價不僅是教師予以學生的評價，更是生生互評、教師接受學生評價的機會。教師應該積極引導學生評價教師、評價學生。課后的反思與總結有助于英語教師發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的不足，并及時作出改變，讓學生及時消化學習內容，提高學生學習質量。翻轉課堂教學中要求教師采取更為靈活多樣的評價方式，比如讓學生根據教學內容制作自己的學習資料;或者讓學生在課堂進行英文演講等。一系列的英語課堂教學方式的應用有利于英語教師逐漸實現(xiàn)英語教學的課堂目標，進而使學生在英語學習中感受語言的魅力，使學生逐漸具備英語的聽說讀寫等能力。

5.提升與學生的表達溝通能力

與學生的溝通能力在翻轉課堂中十分重要。翻轉課堂中教師與學生是相互學習幫助的伙伴關系，處于平等地位。教師必須與學生進行良好有效的溝通才能真正了解學生特點以及學習情況，同時在溝通的過程中要始終圍繞教學目標進行。例如在制作學習資源時，每一個英語單詞都要仔細斟酌，英語教師必須對學生的詞匯量以及英語水平有較為清楚的了解，才能使用學生熟悉的詞匯進行講解，或者是用學生能夠理解的例句解釋，這些考驗教師的表達能力。課堂討論也是翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)，對教師與學生的溝通能力也是一種考驗。在互動交流環(huán)節(jié)，英語教師要使用平易近人的語言，以引導的方式與學生交流，還要反應靈敏，隨時對學生遇到的學習困難做出解答。表達溝通能力是一種較為綜合性的能力，要求教師具備敏捷的思維，較強的語言組織能力、應變能力，措辭恰當，表達準確，以生動有趣的口頭表達和幽默風趣的肢體語言讓學生感覺舒服，吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，拉近與學生之間的距離。

四、結語

翻轉課堂英語教學給英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師在教學過程中轉變原先的角色，使學生成為學習的主體，在努力提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力的同時提升計算機水平、課堂評價能力以及與學生的溝通表達能力，才能發(fā)揮翻轉課堂在教育教學上的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自主學習能力、獨立思考能力。隨著教學模式改革展開，翻轉課堂已經成為現(xiàn)代教學模式創(chuàng)新的重要趨勢。英語教師要將翻轉課堂教學法應用于英語教學中，進一步優(yōu)化英語教學模式，為教學改革貢獻力量。

參考文獻：

[1]趙露.信息化環(huán)境下高職英語翻轉課堂教學研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019（7）.

[2]孟巖梅.互聯(lián)網+背景下的英語翻轉課堂教學模式[J].高教探索，2017（Z1）：62-63.

[3]楊公建.翻轉課堂視角下的大學英語教育教學模式研究[J].智庫時代，2019（16）.