銜接互助式家庭教育沙龍實(shí)施策略探究

董 巍

（遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

家庭是社會(huì)組織的基本單元，是人生的第一所學(xué)校，也是提升社會(huì)文明程度的根本著眼點(diǎn)。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。作為學(xué)校教育工作者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育作為終身教育重要組成部分的意義與作用，引領(lǐng)家庭教育走出誤區(qū)，指導(dǎo)家庭教育改進(jìn)策略，幫助家長(zhǎng)提升家庭教育的素養(yǎng)與技能，進(jìn)而使家庭教育真正成為學(xué)校教育的重要支撐、有益補(bǔ)充和積極延展，才能提升家庭教育在家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”綜合育人格局中的正效能，更好地為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

無論是在教育理念還是操作策略技巧方面，家庭教育都需要專業(yè)的引領(lǐng)與指導(dǎo)?？茖W(xué)而有實(shí)效的家庭教育，不僅需要符合家庭教育自身的客觀規(guī)律，還需要符合學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，而學(xué)校的心理教師毋庸置疑是發(fā)揮引領(lǐng)作用的理想人選。如何立足學(xué)生九年一貫的發(fā)展歷程，基于不同年段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，搭建親子充分溝通的平臺(tái)，進(jìn)而破解家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的焦點(diǎn)問題，成為我們研究的起點(diǎn)。借助九年一貫學(xué)制的家校人力資源，創(chuàng)新性開展的銜接互助式家長(zhǎng)沙龍，為我們解決問題提供了一條有效的行動(dòng)策略。

一、銜接互助式家庭教育沙龍的內(nèi)涵

銜接互助式家庭教育沙龍，是指九年一貫學(xué)制學(xué)校在小學(xué)低中、中高年段銜接年級(jí)，尤其是小初銜接年級(jí)開展的，不同年級(jí)的學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任及心理教師、家庭教育專家同場(chǎng)進(jìn)行的，基于焦點(diǎn)問題解決的開放式、自主研討的教育沙龍。

銜接互助式家庭教育沙龍可以充分發(fā)揮九年一貫學(xué)制優(yōu)勢(shì)，以“過來人”“回頭看”的方式，將高年級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)經(jīng)歷過的親子焦點(diǎn)問題、領(lǐng)悟到的問題成因及解決問題的經(jīng)驗(yàn)策略分享給低年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)銜接互助；可以通過師生、家長(zhǎng)、班主任、心理與家庭專家同臺(tái)互動(dòng)、平等交流的方式，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的無縫溝通，規(guī)避信息損耗的同時(shí)，多角度、更專業(yè)地分析問題，探索解決問題的有效途徑，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)；可以在心理學(xué)及家庭教育專家的引領(lǐng)下，使家長(zhǎng)全面了解孩子身心發(fā)展的階段特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，樹立科學(xué)、正確的現(xiàn)代家庭教育理念，進(jìn)而全面提升家庭教育的素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自我完善。

二、銜接互助式家庭教育沙龍的實(shí)施流程

（一）問卷調(diào)查，鎖定焦點(diǎn)問題

銜接互助式家庭教育沙龍的目標(biāo)是指向問題解決的，因此前期的焦點(diǎn)問題調(diào)查顯得非常重要。為了全面把握不同年段親子焦點(diǎn)問題的實(shí)際情況，我們面向不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)了“家庭教育現(xiàn)狀及專業(yè)需求調(diào)查”“家庭教育焦點(diǎn)問題調(diào)查”“青春期家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查”等系列問卷，通過線上、線下兩種方式選取不同年段的學(xué)生和家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，展開調(diào)查。

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象。例如，在青春期家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，最困擾孩子們的五大問題分別是：因?yàn)樽鳂I(yè)字跡不好或做題馬虎被批評(píng)；學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中被批評(píng)；面對(duì)困難，想“另辟蹊徑”解決，父母卻推崇“吃苦耐勞”；父母總是把自己和“別人家孩子”做比較，指出很多缺點(diǎn)；好朋友都有的玩具、都玩的游戲或是都看的娛樂書籍，父母卻不肯給自己買，且沒有商量的余地。而最困擾父母五大問題是：孩子寫作業(yè)不認(rèn)真，做題馬虎，常常因?yàn)楹?jiǎn)單題丟分；孩子學(xué)習(xí)效率低，磨磨蹭蹭，很晚才能睡覺；孩子生活懶散，沒有養(yǎng)成收拾房間、整理衣物的習(xí)慣；孩子規(guī)劃能力差，不知道什么時(shí)候該干什么事；孩子有拖延傾向，如果大人不監(jiān)督其效率就不高。我們發(fā)現(xiàn)，不論是共同困擾孩子和父母的學(xué)習(xí)問題，還是并不太統(tǒng)一的生活習(xí)慣、人際交往方面的問題，令孩子和父母煩心的焦點(diǎn)卻背道而馳：孩子最煩惱的是“爸爸媽媽怎么什么事都管著我，我怎么做什么都不對(duì)”；而令父母最煩惱的恰恰是“我都說了這么多遍了，你怎么就是不聽，就是改不了”。這顯然暴露出了青春期家庭教育矛盾的本質(zhì)所在。

問卷調(diào)查的結(jié)果提示我們，有些家長(zhǎng)對(duì)青春期孩子的心理變化特點(diǎn)并不了解，其青春期家庭教育理念還存在問題；而青春期的孩子在接受父母教育的過程中，顯然也存在言行不一、自我約束性不強(qiáng)、溝通解釋不到位等諸多問題，這都亟須一個(gè)面對(duì)面的交流平臺(tái)或契機(jī)來有效地解決。

（二）發(fā)布公告，征集沙龍成員

抓住了家庭教育的焦點(diǎn)問題及本質(zhì)矛盾之后，家庭教育的沙龍便有了明晰的任務(wù)與方向。我們首先圍繞青春期家庭教育“你們別總管著我”這一焦點(diǎn)問題，面向六至八年級(jí)全體學(xué)生家長(zhǎng)招募第一批自愿互助式沙龍成員，家長(zhǎng)通過掃描二維碼關(guān)注學(xué)校家庭教育公眾號(hào)后線上報(bào)名。報(bào)名時(shí)除了填寫自然情況及聯(lián)系方式外，還要簡(jiǎn)單描述當(dāng)下正困擾自己的家庭教育問題，以備我們同質(zhì)篩選。

（三）組建團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建系列主題

歷時(shí)一周的自愿報(bào)名結(jié)束后，我們通過整理報(bào)名資料，篩選出13名被同質(zhì)性問題困擾的家長(zhǎng)，組建正式團(tuán)隊(duì)，并舉行了第一次沙龍的“破冰”座談。在這次沙龍中，我們除了詳細(xì)向團(tuán)隊(duì)成員們介紹銜接互助家庭教育沙龍的活動(dòng)宗旨、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和形式外，還與家長(zhǎng)們分享了前期調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果和在幾個(gè)年級(jí)社會(huì)情緒能力課程親子交往專題教學(xué)中搜集到的孩子們的真實(shí)想法。心理教師開誠布公、自我表露式的分享，奠定了互助沙龍平等包容的交流氛圍，家長(zhǎng)們很快打消了防御心理，紛紛講述了困擾自己的實(shí)際問題，心理教師詳細(xì)加以記錄。最后我們對(duì)每位家長(zhǎng)闡述的問題給予了初步的回應(yīng)及解決問題策略的點(diǎn)撥，個(gè)別高年段的家長(zhǎng)還針對(duì)自己感興趣的問題分享了經(jīng)驗(yàn)。

第一次“破冰”沙龍?jiān)诶斫?、接納與互助的氛圍中結(jié)束了，留給所有團(tuán)隊(duì)成員的是對(duì)隨后系列沙龍活動(dòng)的期待。

（四）層層遞進(jìn)，破解焦點(diǎn)問題

“破冰”沙龍結(jié)束后，心理老師對(duì)團(tuán)隊(duì)成員提到的13個(gè)具體的青春期家庭教育案例進(jìn)行分析、整理，最終形成了“青春期的孩子到底該不該管”“青春期的孩子應(yīng)該怎樣管”“青春期不同階段的家庭教育注意事項(xiàng)”三個(gè)主題，分三次（利用周五下午時(shí)間連續(xù)三周）層層遞進(jìn)開展互助沙龍活動(dòng)。

圍繞“青春期的孩子到底該不該管”“青春期的孩子應(yīng)該怎樣管”兩個(gè)主題的互助沙龍，邀請(qǐng)了自愿報(bào)名的家庭成員（家長(zhǎng)和孩子）、中高年段的心理老師同時(shí)參與?；ブ除垙牟シ藕⒆觽兊碾S機(jī)采訪或焦點(diǎn)問題心理劇開始，主持人請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)分別對(duì)焦點(diǎn)問題舉牌表態(tài)，再進(jìn)一步采訪家長(zhǎng)和孩子的感受與想法，親子之間無法達(dá)成共識(shí)時(shí)，由心理老師站在專業(yè)的角度分析矛盾背后的深層原因，提出解決問題的新思路或新策略，隨后進(jìn)一步征詢當(dāng)事人的意見或是高年段家長(zhǎng)、學(xué)生的建議，大家一起來完善具體的做法，最終達(dá)成三方認(rèn)知的一致，進(jìn)而改變家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)待焦點(diǎn)問題的態(tài)度。

例如，在“東西亂放，要不要及時(shí)整理”“作業(yè)都寫完了，剩余的休閑時(shí)間如何安排”“考試成績(jī)不理想，最期望父母怎樣幫助”等問題上，家長(zhǎng)和孩子的認(rèn)識(shí)就很難統(tǒng)一。而這些認(rèn)知上的差異，恰恰是引發(fā)親子沖突的根源。針對(duì)父母和孩子的認(rèn)知如何統(tǒng)一的問題，心理老師給出的建議是，家長(zhǎng)和孩子因?yàn)檎J(rèn)知起點(diǎn)、思維方式和人生閱歷的差異，追求認(rèn)知上的完全統(tǒng)一是不現(xiàn)實(shí)的，但正因?yàn)榧议L(zhǎng)比孩子更成熟，可以更全面、客觀、理性地處理問題，因此家長(zhǎng)才需要去了解青春期孩子的成長(zhǎng)需要和心理發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而用孩子可以接受的、滿足其合理需要的方式方法去解決問題和矛盾。這樣就把親子間各持己見的“辯論賽”引向了“親子行為背后的真實(shí)訴求是什么”的深度思考中來了。而換位思考、有效幫助才是親子焦點(diǎn)問題得以解決的前提。

（五）分享升華，凝練有效策略

系列主題沙龍的最后一次，我們圍繞“青春期不同階段的家庭教育注意事項(xiàng)”展開，指向完善策略的可操作性，進(jìn)一步明晰與鞏固團(tuán)隊(duì)成員形成的正確的青春期家庭教育理念，起到深化的作用。此次沙龍我們沒有邀請(qǐng)孩子參加，是為了進(jìn)一步幫助家長(zhǎng)明晰操作方法和注意事項(xiàng)。心理老師詳細(xì)分析了不同年段孩子的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求和承受的環(huán)境壓力，幫助家長(zhǎng)明晰雖然同樣處在青春期，但面對(duì)六至八年級(jí)的孩子，家庭教育的策略卻有很大差異，而這期間銜接、過渡的注意事項(xiàng)就會(huì)直接影響親子關(guān)系和家庭教育的效果。

心理老師在分析六至八年級(jí)孩子的不同心理特點(diǎn)、面臨的不同學(xué)習(xí)任務(wù)以及對(duì)應(yīng)產(chǎn)生的不同需要時(shí)提醒家長(zhǎng)，他們的孩子處在逐漸步入青春期的不同階段。雖然青春期的孩子都具有關(guān)注自我體驗(yàn)、獨(dú)立性增強(qiáng)、情緒化、同伴至上和疏離權(quán)威的心理特點(diǎn)，但這些特點(diǎn)與不同年級(jí)的學(xué)業(yè)任務(wù)相結(jié)合，反饋出來的成長(zhǎng)需要卻差異很大。

比如，六年級(jí)的孩子，比七、八年級(jí)的孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，對(duì)學(xué)習(xí)尚未形成緊迫感，休閑時(shí)間多，他們渴望在時(shí)間管理上得到父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，但又討厭父母給他們報(bào)補(bǔ)習(xí)班、布置課外作業(yè)、搶奪他們的娛樂時(shí)間，所以家長(zhǎng)如何民主地引導(dǎo)孩子合理地規(guī)劃時(shí)間是滿足他們成長(zhǎng)需要的關(guān)鍵。而處在七年級(jí)下學(xué)期和八年級(jí)的孩子，隨著課業(yè)難度和強(qiáng)度的加大，同伴間變得關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，為了樹立自己在同學(xué)中的形象，孩子們開始變得重視學(xué)習(xí)，但這時(shí)家長(zhǎng)能夠提供的學(xué)習(xí)上的幫助卻越來越少了，輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)頻繁出錯(cuò)或是干脆不會(huì)，加之對(duì)孩子所處的具體問題環(huán)境不了解，給出的提高成績(jī)或是化解人際交往矛盾的建議就會(huì)無效，這些都會(huì)導(dǎo)致孩子拒絕再接受父母的建議。所以，這一時(shí)期聰明的父母會(huì)從精神和情感層面給孩子足夠支撐。父母會(huì)肯定孩子的努力和付出，鼓勵(lì)、支持孩子繼續(xù)向前；父母也都會(huì)接納孩子的喜怒哀樂，與孩子產(chǎn)生共鳴，這才是孩子真正需要的。同時(shí)家長(zhǎng)還要高度關(guān)注孩子在學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)的心態(tài)變化，避免一部分孩子“破罐子破摔”，甚至將精力轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)游戲。因此，合理使用手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的防控，也是這一時(shí)期的重點(diǎn)。當(dāng)然，如果家長(zhǎng)在孩子急需幫助時(shí)還能進(jìn)一步給出十分正確的提醒、建議和實(shí)質(zhì)性的學(xué)業(yè)幫助，效果會(huì)更加理想。家長(zhǎng)要切記的是，提醒、建議和幫助，不是指揮，更不是事無巨細(xì)的包辦代替。這才是青春期孩子愿意接受的家庭教育方式。

心理教師專業(yè)的分析和可操作性的引領(lǐng)，激發(fā)了八年級(jí)家長(zhǎng)及學(xué)生的“回頭看”，大家紛紛在具體操作環(huán)節(jié)分享經(jīng)驗(yàn)，沙龍?jiān)诨?dòng)交流的高潮中結(jié)束。

三、銜接互助式家庭教育沙龍的作用與思考

（一）積極作用

1.充分發(fā)揮家校教育資源整合的力量

九年一貫的學(xué)生與家長(zhǎng)資源同樣是九年一貫制學(xué)校發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的潛在力量。尤其是三、四年級(jí)及六、七年級(jí)這樣的銜接過渡年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、強(qiáng)度的調(diào)整，往往會(huì)給學(xué)生及家長(zhǎng)帶來適應(yīng)方面的問題。而借助銜接互助式家庭教沙龍，可以更有效地傳遞專業(yè)的聲音和“過來人”的經(jīng)驗(yàn)，是九年一貫制學(xué)校發(fā)揮家校教育資源整合力量的新策略。

2.為實(shí)現(xiàn)親子有效溝通搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)

解鈴還須系鈴人。家庭教育焦點(diǎn)問題的破解，離不開親子的有效溝通。而日常生活中，親子有效溝通的難點(diǎn)恰恰在于開誠布公、彼此接納、相互尊重的氛圍。由于親子矛盾很難用“是非觀”加以判斷，往往是站在父母或孩子不同的視角看問題，其主張都具有合理性。因此，矛盾的調(diào)和必然要基于充分了解對(duì)方后的換位思考。銜接互助式家庭教育沙龍，讓存在親子矛盾的家庭處在心理教師、家庭教育專家和高年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)的大背景下討論問題，可以及時(shí)有效地聽到專家、“過來人”對(duì)焦點(diǎn)問題的專業(yè)看法或真實(shí)感受，有利于家長(zhǎng)了解孩子在不同年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)的真實(shí)需要，同時(shí)也有利于孩子了解專家及同齡人父母解決焦點(diǎn)問題時(shí)的態(tài)度及方法，最終必然有利于親子間理解、接納和問題解決。

（二）深入思考

1.需要豐富的課程資源支撐

銜接互助式家庭教育沙龍不是“曇花一現(xiàn)”的活動(dòng)，而是指向問題解決的系列課程。因此，心理教師應(yīng)立足校本，定期廣泛開展問卷調(diào)查，面向?qū)W生及家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育焦點(diǎn)事件訪談，以專業(yè)研究為載體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)沙龍的主題、內(nèi)容及實(shí)施方案，形成切合本校家庭教育實(shí)際需要的家庭教育系列校本課程。

2.需要堅(jiān)實(shí)的組織機(jī)制保障

為銜接互助式家庭教育沙龍的課程開發(fā)提供堅(jiān)實(shí)的組織機(jī)制保障，是確保其積極有效、可持續(xù)發(fā)展的必要條件。銜接互助式家庭教育沙龍課程的開發(fā)工作并不是心理教師“據(jù)一己之力”可以完成的任務(wù)，必然需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育部門及班主任的全力支持與積極參與。學(xué)校應(yīng)以心理教師為核心，組建包含學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、德育研究室、班主任、家長(zhǎng)委員會(huì)核心成員在內(nèi)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以科研模式為載體，穩(wěn)步推進(jìn)課程開發(fā)工作。

3.需要充分發(fā)揮家長(zhǎng)和學(xué)生的主體作用

銜接互助式家庭教育沙龍的主體是家長(zhǎng)和學(xué)生，充分發(fā)揮家長(zhǎng)和學(xué)生群體的潛在教育資源是提升沙龍實(shí)效性的關(guān)鍵。在家長(zhǎng)群體中，可能會(huì)存在教育專家、咨詢師、家庭教育的成功實(shí)踐者等，他們可以提供專業(yè)資源，而且來自不同文化背景、家庭背景的家長(zhǎng)面對(duì)同一焦點(diǎn)問題時(shí)更有利于形成多元視角的頭腦風(fēng)暴，從而大大提高解決焦點(diǎn)問題的效率；而學(xué)生群體的參與，將以往家庭教育只面對(duì)家長(zhǎng)、家長(zhǎng)回家后再作用于孩子的間接過程，變?yōu)榧彝ソ逃瑫r(shí)面向家長(zhǎng)和學(xué)生的直接過程，這更有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)焦點(diǎn)事件的認(rèn)知，當(dāng)場(chǎng)的操作演練也更有利于塑造親子間全新的解決問題的行動(dòng)模式。銜接互助式家庭教育沙龍應(yīng)充分發(fā)揮利用家長(zhǎng)及學(xué)生資源解決焦點(diǎn)問題的這一優(yōu)勢(shì)。