戰(zhàn)“疫”中研學(xué) 大難中成長(zhǎng)

孟慶超

（大連市甘井子區(qū)錦華小學(xué)）

2020年的寒假注定不平凡，疫情牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，我們正常的生活秩序也被打亂。最近，“停課不停學(xué)”成為了熱門話題。這些日子“宅”在家里，我們也一直在思考，“停課不停學(xué)”，學(xué)校到底要教會(huì)學(xué)生什么？什么才是當(dāng)下最適合孩子的教育？教育不僅僅是教書，更要育人。所以我們沒有急于開展書本知識(shí)的教學(xué)，而是在這樣的大時(shí)代背景下，思考如何更好地引領(lǐng)孩子在危機(jī)現(xiàn)實(shí)中學(xué)會(huì)思考、探究總結(jié)、理性分析、反思銘記。

為此，學(xué)校在這樣的特殊時(shí)期給孩子們用特別的方式上了一節(jié)人與自然的研學(xué)課，探究病毒與人類的關(guān)系，讓孩子明白我們與自然、與災(zāi)難的關(guān)系，也讓孩子明白自己與他人、與社會(huì)的關(guān)系。

一、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，敬畏自然

每個(gè)人都應(yīng)具有陳寅恪說的“獨(dú)立之精神，自由之思想”，務(wù)必保持獨(dú)立的判斷與思考。教育，需要教師時(shí)刻保持清醒的頭腦。這次研學(xué)活動(dòng)有太多的內(nèi)容需要我們兼顧：內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)，保證科學(xué)性；要適用于不同學(xué)段的學(xué)生，有可操作性；活動(dòng)要在學(xué)生中留有痕跡，易于各年級(jí)班主任和家長(zhǎng)配合操作，并對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)作用。

我們根據(jù)小學(xué)階段不同年齡學(xué)生的認(rèn)知水平差異與特點(diǎn)，將活動(dòng)內(nèi)容分成三部分，精心挑選三個(gè)權(quán)威官方發(fā)布的科普視頻配合學(xué)生探究研學(xué)（見表1）。

表1 錦華小學(xué)“停課不停學(xué)，我們‘學(xué)’這個(gè)……”活動(dòng)方案

三個(gè)研學(xué)活動(dòng)由易到難，層層遞進(jìn)，從當(dāng)前的新冠肺炎防護(hù)入手，追根溯源地讓學(xué)生探究病毒的產(chǎn)生與野生動(dòng)物的關(guān)系，了解成因后，再探究人類與病毒的抗?fàn)幨罚寣W(xué)生樹立戰(zhàn)勝新冠肺炎的決心。隨著活動(dòng)內(nèi)容的深入，逐步思考人與自己、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。各個(gè)年級(jí)的視頻內(nèi)容共享，讓有余力的學(xué)生繼續(xù)探究。

一研“口罩大揭秘”，送給低年級(jí)的小同學(xué)。學(xué)生主要以實(shí)踐探究的方式，了解口罩的分類作用、為什么要佩戴口罩、哪種口罩適用于本次疫情，怎樣識(shí)別真假口罩。讓學(xué)生理解口罩的作用，學(xué)生就更加能理解“口罩慌”這樣的社會(huì)現(xiàn)象，也能清楚地知道，發(fā)國(guó)難財(cái)、制造假口罩就是失去了做人的底線。任何時(shí)候，我們都不能讓利益蒙蔽雙眼，不要讓欲望吞噬良知。

二研“野生動(dòng)物能吃嗎”，送給中年級(jí)的同學(xué)們。這個(gè)研究需要更多的調(diào)查與思考。生物學(xué)家和作家愛德華·威爾遜曾經(jīng)說過：“每個(gè)物種都是杰作，都是經(jīng)過極其審慎才創(chuàng)造出來的?！毙鹿诜窝字两褚延谐^六萬人感染，上千人死亡，每個(gè)數(shù)字的背后都是一個(gè)家庭的悲劇。學(xué)生通過觀看視頻和自主調(diào)研，繪制SARS、埃博拉病毒、尼帕病毒的傳播路徑調(diào)查表，相信他們的一雙雙稚嫩的小手在寫下的一個(gè)個(gè)“拒食野生動(dòng)物”“保護(hù)野生動(dòng)物就是我們自己”的同時(shí)，就已經(jīng)深知“槍響之后再無贏家”的道理。這是最壞的時(shí)代，越來越多的野生動(dòng)物慘遭殺戮；但這也是最好的時(shí)代，越來越多的人能在屏幕上看清世界真相，并為之改變。

三研“走近防疫科學(xué)史”，送給高年級(jí)的同學(xué)們。這是一次充滿希望的探究，學(xué)生收聽張文宏主任盤點(diǎn)歷史長(zhǎng)河中出現(xiàn)的那些傳染病入侵和醫(yī)生們的探索與抗?fàn)幹?，在了解傳染病可怕的同時(shí)，更加明白隨著疫苗學(xué)的深入發(fā)展和不斷進(jìn)步，越來越多的可怕疾病正在被一一攻克。今天的孩子，可能就是未來的專家。那些數(shù)字、故事、人物的精神、教訓(xùn)和反思不能只出現(xiàn)在多年以后的歷史課本里，要讓學(xué)生明白：自己不是局外人，應(yīng)該時(shí)刻與時(shí)代同呼吸共命運(yùn)。

二、抓住教育契機(jī)，實(shí)現(xiàn)家校共贏

為了阻斷病毒傳播，不少平時(shí)工作忙碌的家長(zhǎng)也待在家中沒有外出，有更多時(shí)間陪伴孩子。這恰恰為我們關(guān)注家庭教育、思考如何與孩子溝通提供了一個(gè)契機(jī)。

教育往往是從家庭開始的，父母今天的樣子，就是孩子明天的樣子。為了提高家長(zhǎng)參與的積極性，孫超校長(zhǎng)錄制了《致錦華家長(zhǎng)們的一封信》，鼓勵(lì)廣大家長(zhǎng)珍惜與孩子朝夕相處的時(shí)間，擔(dān)當(dāng)起家庭教育的責(zé)任，為孩子的健康成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境，帶來更多的積極影響。

我們特別鼓勵(lì)父母和孩子一起，選取這次疫情三個(gè)主題中的一個(gè)，完成一次共同的作業(yè)：共同查資料、共同討論，形成一份小小的疫情研究報(bào)告。這不僅是一次有效的思維訓(xùn)練，也將成為家長(zhǎng)和孩子共同的珍貴記憶。

這次疫情能讓我們體會(huì)到，教育不僅發(fā)生在校園里。無論是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，還是通過父母進(jìn)行家庭教育，都能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的課堂。用好這些課堂，不僅能讓孩子學(xué)到更多東西，老師和家長(zhǎng)同樣也能進(jìn)步和成長(zhǎng)。

我們要讓學(xué)生通過實(shí)踐、探究、參與，保持豐富的感知力，去關(guān)注疫情、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人性。讓學(xué)生知道我的國(guó)家生病了，正在艱難的抗?fàn)幹校约号c國(guó)家的命運(yùn)正緊緊地聯(lián)系在一起；讓學(xué)生明白，每個(gè)中國(guó)人都有責(zé)任貢獻(xiàn)出自己的力量；讓學(xué)生明白，那些每天確診的數(shù)字并非與自己無關(guān)，那是一個(gè)個(gè)生命與病魔在爭(zhēng)斗，那是一個(gè)個(gè)家庭的焦慮和破碎；讓他們體會(huì)那些關(guān)于雙黃連的排隊(duì)和搶購(gòu)，寫滿了自“非典”至今，公眾之中尚未隱去的盲目和焦躁。

當(dāng)然，還有更多事例彰顯了生命個(gè)體面對(duì)疫情的努力；最重要的是，我們要讓孩子們尊敬那一個(gè)個(gè)逆行的醫(yī)務(wù)工作者，去體會(huì)無所畏懼、不屈不撓的精神，讓他們看到這個(gè)民族的脊梁，感受中國(guó)的力量。

三、融合各學(xué)科知識(shí)，在生活中學(xué)習(xí)

我們?cè)诓煌纳鐣?huì)角色下，究竟要如何對(duì)待生命？這涉及生命教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、道德教育、公民責(zé)任，等等。這些內(nèi)容，是生而為人的根本內(nèi)容，也融合了最鮮活的各類學(xué)科知識(shí)。對(duì)生活的反思與學(xué)習(xí)，讓孩子樂學(xué)、好學(xué)，就是最好的功課。

數(shù)學(xué)課，教師讓學(xué)生不僅要關(guān)注每天疫情地圖上的數(shù)字，還要關(guān)注數(shù)字后面的人；英語(yǔ)課，不只有新冠肺炎的英文簡(jiǎn)稱，還應(yīng)該有那些外國(guó)友人怎樣用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)武漢的支持，鐘南山接受路透社采訪時(shí)那流利的英文傳遞了哪些信息；語(yǔ)文課，如果只有教材里的閱讀理解，而沒有基于疫情好文的閱讀理解，那種“不停學(xué)”是失敗的。

如果學(xué)生有志于以新聞為業(yè)，疫情新聞中那些刷屏的報(bào)道是最好的教材；如果他熱愛文學(xué)，那些記錄疫情現(xiàn)實(shí)的文章和刷爆朋友圈的詩(shī)句是最好的啟蒙；如果他對(duì)公共管理專業(yè)有興趣，不同城市應(yīng)對(duì)危機(jī)的反應(yīng)和民間評(píng)價(jià)，是最鮮活的案例教學(xué)；如果他想學(xué)習(xí)法律，看看那些被粗暴挖斷的路、高速上流浪的湖北車牌司機(jī)，可以嘗試去理解現(xiàn)實(shí)與理想的法律差距。

我們理想中的“停課不停學(xué)”不是對(duì)焦慮家長(zhǎng)的安慰，不是對(duì)特殊空檔期的填補(bǔ)，也不是“課堂內(nèi)容”向“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是讓這場(chǎng)疫情成為學(xué)生的大課堂，讓一代人在危機(jī)中學(xué)習(xí)、反思、銘記。“不停學(xué)”，應(yīng)該是跟這個(gè)國(guó)家、這個(gè)社會(huì)、這些流著淚的人融合在一起，脈搏一起跳動(dòng)，思考保持同步，思想保持共鳴，而不是在抗疫大環(huán)境中隔離出一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的小環(huán)境，等孩子們長(zhǎng)大了再去回顧，等疫情結(jié)束后再濃縮成案例寫進(jìn)教材。

校園學(xué)習(xí)只是學(xué)生人生的起點(diǎn)，他們的將來建立在完整、健康的人格基礎(chǔ)上。知識(shí)和本領(lǐng)是力量，良知和人格才是方向。學(xué)生需要與他們的時(shí)代同頻共振，我們現(xiàn)在就要給孩子補(bǔ)上關(guān)于責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)恼n、關(guān)于敬畏自然的課、關(guān)于人格底線的課、關(guān)于應(yīng)對(duì)危機(jī)的課、關(guān)于獨(dú)立思考的課。

大災(zāi)面前，我們要在學(xué)生的心里種下一顆顆種子，未來，學(xué)生走出錦華小學(xué)，愿他們都能成長(zhǎng)為正直、理性、溫情、良善、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆?，那是我們期待的樣子?/p>