PBL教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探究
——以盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德班為例

高 嵩

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000）

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的逐步加快，以及各種教育理念的興起，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)模式有了相應(yīng)變革，更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和實(shí)際能力，特別是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，國(guó)家與國(guó)家之間的交流與溝通也日漸頻繁，好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生所必須具備的一項(xiàng)技能。然而縱觀當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力應(yīng)用現(xiàn)狀，與社會(huì)所期待的能力要求有著巨大差別，“聽不懂，不會(huì)說(shuō)，不會(huì)用，表達(dá)不清楚”的現(xiàn)狀比比皆是，大學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)十來(lái)年的英語(yǔ)教育，但是應(yīng)用能力之差頗令人感到擔(dān)憂，如何提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力顯然已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。PBL教。學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的一種教學(xué)模式，就是以某個(gè)具體的問(wèn)題或者項(xiàng)目為研究點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下。通過(guò)互相協(xié)作、通力合作等方式，綜合應(yīng)用自己的各項(xiàng)能力和解決該問(wèn)題的手段，針對(duì)這些問(wèn)題給出相應(yīng)的答案或有效的解決方案，這樣的教學(xué)模式全部是以學(xué)生為中心，學(xué)生作為組建知識(shí)的主體，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力、解決問(wèn)題能力的提升有著莫大好處。

一、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力較弱的原因分析

（一）忽略學(xué)生口語(yǔ)能力思維的培養(yǎng)

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，有特殊的文化思維。然而在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師能夠注意到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，也不注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，只是單純地向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯，讓學(xué)生背課文、記單詞，沒(méi)有在具體的教學(xué)情景進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生英語(yǔ)思維能力缺乏，這樣很容易產(chǎn)生一種教學(xué)現(xiàn)象，即“學(xué)生都會(huì)讀，卻不會(huì)說(shuō)，更不會(huì)應(yīng)用”，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力較弱，用錯(cuò)詞匯、漢式英語(yǔ)比比皆是。這一現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中存在了數(shù)十年依然沒(méi)有得到較好的解決[1]。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

雖然我們一直倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)模式和課堂氣氛，但是在目前的教育背景下，有絕大部分的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，老師教學(xué)生什么知識(shí)，學(xué)生們就學(xué)什么知識(shí)，根本沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，好像學(xué)習(xí)與學(xué)生無(wú)關(guān)。另外教師只是在課堂上向?qū)W生講解課文和語(yǔ)法，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和聽力能力訓(xùn)練，更加忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自然而然大部分學(xué)生也忽視了這一點(diǎn)，在課下很少進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，即使有也是碎片化，沒(méi)有形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力較弱。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)

和一般的高校教育不同，職業(yè)教育培養(yǎng)更加注重學(xué)生的專業(yè)技能，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，高職院校教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，他們與高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向相背離，高職院校教師和普通高校教師的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相雷同，沒(méi)有突出專業(yè)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)教學(xué)指向性很強(qiáng)。以盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德班為例，護(hù)理班、化工班、機(jī)電班每個(gè)專業(yè)都有自己的英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和具體的使用環(huán)境，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要緊緊地和學(xué)生專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，但是很少有教師能夠做到這一點(diǎn)[2]。

二、PBL教學(xué)模式自身優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維

在PBL教學(xué)模式中，教師在課堂上提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的想法，然后積極收集相關(guān)的信息和資料，并充分主動(dòng)地解決問(wèn)題。在通過(guò)書本或網(wǎng)絡(luò)收集資料的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以擴(kuò)展知識(shí)，還可以從活躍的大腦中培養(yǎng)思維態(tài)度，他們總是會(huì)遇到新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的疑問(wèn)和產(chǎn)生新的思維。具有自我教學(xué)能力、縱向思考能力[3]。

（二）對(duì)于實(shí)際的英語(yǔ)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容更為實(shí)用

PBL模型為學(xué)生提供了良好的口語(yǔ)練習(xí)，使他們能夠完美地表達(dá)自己的知識(shí)。PBL教學(xué)模式具有靈活的特點(diǎn)，與英語(yǔ)非常相似，兩者的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合肯定會(huì)達(dá)到“1+1>2”的效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。PBL教學(xué)模式賦予學(xué)生更大的自主權(quán)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)擴(kuò)大研究范圍，同時(shí)選擇適合他們學(xué)習(xí)的辦法。在課堂上老師提出問(wèn)題，分配完作業(yè)后，學(xué)生們將創(chuàng)建自己的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集體討論并與同一團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生一起查找信息[4]。

三、核心概念界定

PBL起源于二十世紀(jì)60年代中期的加拿大，以建構(gòu)主義理論作為其理論淵源，建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，習(xí)得知識(shí)和原始概念的過(guò)程。與完成新知識(shí)的建設(shè)有關(guān)。建構(gòu)主義將情境視為建構(gòu)意義的關(guān)鍵因素，并認(rèn)為只有在現(xiàn)實(shí)世界中才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。PBL英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式的具體表達(dá)是在老師的指導(dǎo)下引導(dǎo)和回答有關(guān)主題或相關(guān)語(yǔ)言狀況的問(wèn)題。PBL模型的核心是充分利用以學(xué)生推理為核心，以教師為領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)題。

四、了解PBL在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用

（一）設(shè)立PBL模擬教學(xué)小組

當(dāng)小組建立后，我們根據(jù)小組每個(gè)人的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，研究并依據(jù)一些化學(xué)性質(zhì)、興趣愛好、個(gè)人意圖、英語(yǔ)水平、護(hù)士等級(jí)和個(gè)人自由度分為適當(dāng)?shù)慕M。讓不同特征的學(xué)生聚在一起，每個(gè)小組由4人組成，每個(gè)班有6個(gè)小組，每個(gè)小組選擇更好的英語(yǔ)領(lǐng)導(dǎo)者，采用更好的組織和溝通技巧。在使用英語(yǔ)作為教科書時(shí)，教師會(huì)盡最大努力使學(xué)生與新的不同的學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)項(xiàng)目新聞，并保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[5]。

（二）確定項(xiàng)目

在選擇合適的項(xiàng)目時(shí)，我們應(yīng)該首先考慮學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容是否能讓他們與自身所具備的語(yǔ)言表達(dá)能力所充分結(jié)合，從而通過(guò)口語(yǔ)的表達(dá)，讓他們感覺到自身英語(yǔ)進(jìn)步的空間，并通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也能達(dá)到英語(yǔ)課程教學(xué)的目的，并在這個(gè)教學(xué)模式中可以有效地把學(xué)院的相關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式分為兩個(gè)方面。

第一方面?zhèn)戎赜趥€(gè)人興趣、校園生活、娛樂(lè)和戲劇表演，形式為對(duì)話、自由對(duì)話，亦或一般性討論。可設(shè)計(jì)的活動(dòng)例如：“促進(jìn)母語(yǔ)發(fā)展英語(yǔ)會(huì)議”要求學(xué)生提供他們的地理信息、風(fēng)景名勝食品、歷史人文等等；在他們的家鄉(xiāng)以英語(yǔ)作為導(dǎo)游，該小組的其他成員做游客進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)活動(dòng)包括一種存在感，要充分地將學(xué)生自身的想法與之相結(jié)合，并且要將學(xué)生自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與相關(guān)的交流活動(dòng)進(jìn)行充分的融合，在收集和整理一些相關(guān)資料的同時(shí)，需要使用各種文化信息源來(lái)訪問(wèn)文化信息，挖掘大量文化信息資源，例如文學(xué)、音頻和視頻資料以及Internet資源。

第二方面就要用一些口語(yǔ)交流活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行開展。比如一些演講、訪談等方式，主題可以包含相關(guān)文學(xué)、社會(huì)道德等多方面。例如在“慈善”項(xiàng)目中，學(xué)生應(yīng)在開展之前充分地查閱和收集相關(guān)資料，并對(duì)國(guó)內(nèi)外的一些慈善機(jī)構(gòu)有充分的了解，然后在小組內(nèi)進(jìn)行信息的匯總和討論最終確定小組的發(fā)展目標(biāo)，討論慈善工作的重要性并整合自己的現(xiàn)實(shí)。該項(xiàng)目還可以針對(duì)當(dāng)前時(shí)事問(wèn)題進(jìn)行量身訂制，將學(xué)生討論的主題與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，為教科書提供足夠的補(bǔ)償，并隨著時(shí)間的推移增加教科書的內(nèi)容[6]。

（三）確定項(xiàng)目后的學(xué)習(xí)方式

PBL培訓(xùn)主要分為兩個(gè)重要階段。第一階段是：課前準(zhǔn)備的項(xiàng)目，例如項(xiàng)目劃分，收集資料，小組準(zhǔn)備等，可以在課堂上部分完成，但也應(yīng)在課后為學(xué)生完成。實(shí)際上，上課前和下課后的學(xué)生準(zhǔn)備也擴(kuò)大和擴(kuò)展了口語(yǔ)課。如果學(xué)生沒(méi)有為任何主題做好準(zhǔn)備，那么課堂討論可能只會(huì)保持沉默，而老師將無(wú)法積極地讓學(xué)生參與對(duì)話。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況改變口語(yǔ)教學(xué)的具體安排和設(shè)計(jì)。教師制造的話題、學(xué)生創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。第二階段是：課堂項(xiàng)目的協(xié)作和討論，要求學(xué)生復(fù)習(xí)和整合相關(guān)項(xiàng)目材料，制定協(xié)作的要點(diǎn)和領(lǐng)域，確定項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)，完成附加信息，改進(jìn)項(xiàng)目并準(zhǔn)備報(bào)告。在此過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備小組討論項(xiàng)目，以便學(xué)生可以與學(xué)生、老師和學(xué)生充分互動(dòng)。教師在項(xiàng)目環(huán)境中提供一些常見的口頭陳述并使用其要點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分討論項(xiàng)目?jī)?nèi)容。如果某些意見分歧，小組無(wú)法達(dá)成共識(shí)，或者由于知識(shí)狹窄且信息不足，教師需要及時(shí)的幫助。教材中，教師還可以提供相關(guān)材料供學(xué)生選擇[7]。

（四）相關(guān)成果展出

PBL這種教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，它的最終目的是為了讓學(xué)生以口頭演示或表演的方式進(jìn)行。對(duì)于結(jié)果的呈現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人通常負(fù)責(zé)發(fā)表重要聲明，而這時(shí)團(tuán)隊(duì)里其他的成員就要負(fù)責(zé)回答老師或其他同學(xué)所提出的相關(guān)問(wèn)題和疑惑，并對(duì)之進(jìn)行解釋。這樣的方式不僅可以讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力在這個(gè)過(guò)程中得到一個(gè)很好的提升和鍛煉，而且對(duì)于整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與進(jìn)步都有著很好的幫助，可以有效地提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。因?yàn)橥M學(xué)生的介紹會(huì)結(jié)果將被要求在領(lǐng)導(dǎo)者或該組的最終方案的聲明達(dá)成一致意見，并且了解方案的內(nèi)容，能充分地調(diào)動(dòng)組員積極性，確保每人都可以參與[8]。

（五）總結(jié)和反饋

總結(jié)和反饋這一環(huán)節(jié)總共分為兩大部分，第一部分就是要在同學(xué)之間展開，具有針對(duì)性的相互評(píng)價(jià)。第二部分最主要的主題就是教師，在這個(gè)階段教師要充分地觀察和了解各個(gè)小組之間的表現(xiàn)，并以此為依據(jù)和小組成果為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)小組做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和打分，最后向所有學(xué)生做出一系列的總結(jié)。告訴大家哪些是他們做得不錯(cuò)的地方，哪些是急需改變的地方。并且要告訴他們值得關(guān)注的有哪些，教師的評(píng)價(jià)要與目前大學(xué)英語(yǔ)教育的一些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定，并且要辨別這個(gè)項(xiàng)目的提出和實(shí)施，是否能夠?yàn)閷W(xué)生口語(yǔ)能力的提升做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。并判斷其小組之間的合作能力和協(xié)調(diào)能力，教師具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)能為學(xué)生日后的發(fā)展提供更好的幫助，并能盡快地得到改善，從而增強(qiáng)他們的相關(guān)能力。

五、對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)啟示

在使用PBL教學(xué)模式的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們看到這種小組合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主體地位有一定的提高。它與培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)思維和思維能力有關(guān)，因此可以在職業(yè)學(xué)校教授英語(yǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)制度具有積極的作用。

（一）激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

要幫助學(xué)生來(lái)培養(yǎng)他們的辨別能力和批判能力,在學(xué)習(xí)過(guò)程中能提出問(wèn)題才是學(xué)習(xí)最有效最快速的方式之一，并且在學(xué)習(xí)中能激發(fā)學(xué)生興趣的重要形式之一。在學(xué)生們?nèi)チ私鈫?wèn)題和想辦法解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以讓學(xué)生充分地感受到其中的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也是對(duì)學(xué)生思維能力和思考能力的一種認(rèn)識(shí)和鍛煉，而PBL教學(xué)方式正是將問(wèn)題作為促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣展開的方式之一。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式利用傳統(tǒng)教材的形式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)知，問(wèn)題的提出使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)的渴望，并逐漸提高了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性[9]。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境可以促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的發(fā)展。PBL教學(xué)模式提供了一種有效的辦法來(lái)創(chuàng)造并實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)和交流氛圍。因?yàn)轫?xiàng)目的問(wèn)題是有目的的和有針對(duì)性的，所以項(xiàng)目的完成需要小組探討和協(xié)作意識(shí)，這種社會(huì)和文化互動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生的跨文化交流技能。每組的合作會(huì)幫助學(xué)生克制心理陰影，增加他們?cè)谄匠Ｉ钜酝獾南敕?，并提高跨文化意識(shí)[10]。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要想更好提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)能力，教師觀念的轉(zhuǎn)變也是十分重要的。在PBL教學(xué)方法中所賦予老師的職責(zé)，并不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳播，更多的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生在知識(shí)方面的啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)觀察學(xué)生的小組合作和成果演示可以對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和認(rèn)知具有一個(gè)較好的把握，并且能以此來(lái)找到更好的教學(xué)方式和教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)以及學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的挖掘和提升都有著很大的幫助，還可以有效地提升學(xué)生口語(yǔ)交流能力、寫作能力與批判能力。

綜上所述，目前在PBL英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施和發(fā)展過(guò)程中仍存在一定的局限性和問(wèn)題。例如一些英語(yǔ)班學(xué)生人數(shù)較少，教師的專業(yè)素質(zhì)受限，并不能有效地將PBL教材所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容充分表現(xiàn)出來(lái)，而且沒(méi)有充分發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，等等。這些問(wèn)題都是我們?cè)谌蘸蟮挠⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中急需解決和探究的問(wèn)題。