基于工匠精神培養(yǎng)高職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力

王文軍，單洪文

（營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115000）

工匠精神是高職學(xué)生應(yīng)當具備的基本素養(yǎng)，高職院校應(yīng)運用良好的職業(yè)教育氛圍激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識，促進學(xué)生主動鉆研專業(yè)技能，引領(lǐng)學(xué)生找到自我提升的著力點，達到進一步完善職業(yè)教育體系，豐富學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)，滿足學(xué)生職業(yè)能力成長的需要。

一、高職學(xué)生“工匠精神”與職業(yè)能力的內(nèi)涵

（一）“工匠精神”的定義

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。工匠精神表層意思是工匠對自己產(chǎn)品的精雕細琢和追求完美，是追求卓越價值理念的直觀體現(xiàn)。工匠精神不僅體現(xiàn)在精雕細琢方面，也是不斷創(chuàng)新精神的重要體現(xiàn)。首先，工匠精神的本質(zhì)是注重細節(jié)，力求所有工作做到完美，愿意圍繞細節(jié)進行反復(fù)修改[1]。其次，工匠精神具有嚴謹、認真、敬業(yè)特征，工匠對產(chǎn)品采取嚴格的檢驗，力求精益求精。再次，工匠精神包涵追求創(chuàng)新，在專業(yè)領(lǐng)域不會止步不前。第四，工匠精神還具有淡泊名利的特征，它源于心靈深處對行業(yè)的熱愛，只想單純地把技術(shù)做到極致[1]。

（二）職業(yè)能力的定義

職業(yè)能力是從事某種職業(yè)應(yīng)當具備的各種能力的統(tǒng)稱。職業(yè)能力主要有專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度，以及在特定的職業(yè)情境下表現(xiàn)出的知識類化與遷移的能力。職業(yè)能力包涵顯性職業(yè)能力和隱性職業(yè)能力兩個層面。顯性職業(yè)能力主要表現(xiàn)為勝任某個具體職業(yè)必需具備的基礎(chǔ)能力，如職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力、文字和語言運用能力、判斷思維能力等[2]。從深層次來看，職業(yè)能力還包括人際交往能力、團隊協(xié)作能力、對環(huán)境的適應(yīng)力等，這些體現(xiàn)為隱性職業(yè)能力。

二、基于工匠精神培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要性

（一）提升學(xué)生顯性職業(yè)能力

基于工匠精神的高職學(xué)前教育專業(yè)可以把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、價值觀緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值取向，促進學(xué)生更深刻地理解學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)涵與發(fā)展前景。在工匠精神的引領(lǐng)下，學(xué)生的顯性職業(yè)能力得到較大提升，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)知識、技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握學(xué)前教育的理論知識。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，更強調(diào)學(xué)生積極參與校內(nèi)實訓(xùn)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在工匠精神引領(lǐng)下，學(xué)校和教師可以強化學(xué)前教育專業(yè)理論知識教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的基本知識和基本技能[3]。

（二）提升學(xué)生隱性職業(yè)能力

工匠精神的引領(lǐng)下，學(xué)生的隱性職業(yè)能力得到大幅度的提升，學(xué)生隱性職業(yè)能力的內(nèi)容主要包括對職業(yè)深層的理解，進行職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)、技能創(chuàng)新，開展職業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究等方面的能力。隱性職業(yè)能力的重要成分是創(chuàng)新能力，要求學(xué)生在顯性職業(yè)能力的基礎(chǔ)上不斷提高自身能力水平，以便滿足更復(fù)雜的職業(yè)發(fā)展需要。高職院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生廣泛地開展工匠精神教育，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，進一步為學(xué)生營造良好的專業(yè)教育教學(xué)活動氛圍，通過工匠精神的培育，學(xué)生更加了解專業(yè)，學(xué)習(xí)目標更加清晰。這對于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，明晰從事幼兒教育的職業(yè)道德，將職業(yè)道德內(nèi)化于心，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，促進學(xué)生遵守職業(yè)規(guī)范，讓學(xué)生感受工匠勞模與優(yōu)秀教師的風(fēng)采有重要的意義。學(xué)生在良好的職業(yè)行為示范引領(lǐng)下會更好地規(guī)劃職業(yè)前景，主動開展專業(yè)技能實踐活動。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)研過程簡述

為了更好地了解學(xué)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀，本文圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力設(shè)計了調(diào)查問卷。問卷根據(jù)職業(yè)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)進行問題設(shè)置，題目主要包括學(xué)生基本情況、學(xué)生對專業(yè)的興趣、學(xué)生對職業(yè)能力的認知程度、學(xué)生的職業(yè)能力水平、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的策略等。調(diào)研對象選擇某高職學(xué)前教育的400名學(xué)生，其中高職一年級學(xué)生175名，二年級學(xué)生178名，三年級學(xué)生47名，其中男生18名，女生382名，該被試人員結(jié)構(gòu)與當前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的男女比例相吻合。

（二）學(xué)生對專業(yè)興趣方面認知

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣普遍較為濃厚，學(xué)習(xí)興趣滿意度在中等偏上，被測試對象中有39.75%學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的主要原因在于學(xué)生認為該專業(yè)的就業(yè)前景較好；有27.23%受到父母的影響，還有22.00%的學(xué)生受個人理想和愛好影響。選擇其它原因的人員占到11.00%左右（見表1）。大多數(shù)學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)具有主動性，無論是學(xué)生本人還是家長都認為該專業(yè)是一個不錯的選擇。從統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)非常滿意和滿意的人數(shù)分別為45人、186人，在此次統(tǒng)計調(diào)研中只有約5%左右的學(xué)生對本專業(yè)非常不滿意[4]。

表1 高職學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的主要原因

（三）對職業(yè)能力認知不充分

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對職業(yè)能力的內(nèi)涵認識還不夠充分，絕大部分學(xué)生往往重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，沒能對職業(yè)能力的內(nèi)涵進行清晰的概括分析，學(xué)生對職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德與工匠精神的內(nèi)涵缺少必要的了解，學(xué)生普遍沒有樹立從事學(xué)前教育工作的職業(yè)理想，對學(xué)前教育專業(yè)的模范人物了解的相對較少。這說明高職院校沒能在學(xué)前教育專業(yè)日常教學(xué)中廣泛開展職業(yè)能力教育，不能運用典型人物激發(fā)學(xué)生的職業(yè)精神。目前絕大多數(shù)高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認為自己的職業(yè)能力可以達到用人單位的要求，部分學(xué)生認為自己的職業(yè)能力還需進一步提高（見表2）。三年級學(xué)生經(jīng)過實習(xí)后大多數(shù)認為自己的職業(yè)能力還達不到用人單位的要求，自身還需有很大提高，極少學(xué)生對職業(yè)能力成長持不清楚的態(tài)度。但是，學(xué)生對自身還需要提高哪些職業(yè)能力這一問題回答得不夠清晰和全面，學(xué)生依次選擇的是提高自己的專業(yè)技能、合作意識、心理素質(zhì)與他人溝通的能力（見表3）。

表2 高職學(xué)生對適應(yīng)用人單位要求方面的認知

表3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認為還要提升哪方面素質(zhì)

（四）高職教育教學(xué)存在的問題

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，高職院校對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更重視顯性職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，沒能充分地重視隱性職業(yè)能力的教育教學(xué)。26.16%的學(xué)生認為高職院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)力度不夠，40.12%的學(xué)生認為高職院校對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只開設(shè)了必修專業(yè)課，還缺乏豐富的選修專業(yè)課，選修課程的內(nèi)容不豐富，絕大部分學(xué)生認為已經(jīng)開設(shè)的選修專業(yè)課與就業(yè)的聯(lián)系不足。教師在教學(xué)的過程中還要更廣泛地滲透與學(xué)前教育工作相關(guān)的專業(yè)信息[5]。

（五）學(xué)生對專業(yè)教師較為認可

目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對教師的職業(yè)能力較為認可，學(xué)生對專業(yè)任課教師的職業(yè)能力持積極肯定的態(tài)度（見表4）。學(xué)生認為專業(yè)課教師具備良好的職業(yè)能力，只有1.52%的教師不具備專業(yè)理論知識和技術(shù)實踐能力。25.34%的學(xué)生認為教師過于注重理論授課，還有約35.39%的學(xué)生認為教師授課的內(nèi)容還有待進一步深化，學(xué)生在掌握理論知識的同時，更迫切要求能夠有更多的實踐機會[6]。

表4 學(xué)校教師的職業(yè)能力情況

（六）學(xué)生對職業(yè)能力的需要更明確

學(xué)生經(jīng)過實踐實習(xí)等教學(xué)活動后，對證書的重視程度提高，對去相關(guān)單位實習(xí)的機會也越發(fā)重視。學(xué)生希望主動提高自己的職業(yè)技能，希望學(xué)校多設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)課程，希望通過校企合作的方式得到更多見習(xí)、實習(xí)的機會[7]。新時代高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對慕課與微課教學(xué)資源有著更加廣泛的現(xiàn)實需要。學(xué)校應(yīng)提供豐富的視頻信息教學(xué)資源，搭建圍繞職業(yè)能力的良好教育教學(xué)實踐平臺，從而在信息化的環(huán)境下不斷學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識。

四、基于工匠精神培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力策略

（一）優(yōu)化學(xué)生思想及價值觀

在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、學(xué)生思想理念多元化的當下，應(yīng)當緊緊圍繞社會主義核心價值觀開展職業(yè)理想教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會核心價值觀對學(xué)生行為的指導(dǎo)作用。弘揚社會主義核心價值觀是高職教育的重要職能，高職院校應(yīng)當把培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)技能人才作為重要的教育教學(xué)任務(wù)。首先，將社會主義核心價值觀融入到教學(xué)的全過程，圍繞敬業(yè)理念對高職學(xué)生的行為表現(xiàn)進行評價，培養(yǎng)學(xué)生具有克己奉公，忠于職守，服務(wù)人民的社會主義職業(yè)精神[8]。其次，結(jié)合職業(yè)背景在校園廣泛開展弘揚社會主義核心價值觀的活動，圍繞愛崗、敬業(yè)、團結(jié)、友善，組織開展團隊性、創(chuàng)新性、互動性和有職業(yè)情境的職業(yè)實踐活動，在良好的校園職業(yè)背景氛圍下提高學(xué)生的鉆研意識，幫助學(xué)生將核心價值觀內(nèi)化于心。

（二）完善職業(yè)教育體系

為了更好地實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標，高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要進一步完善職業(yè)教育體系。首先，把職業(yè)技能教育與職業(yè)道德教育結(jié)合起來，運用一系列行業(yè)典型的人物事跡為學(xué)生樹立榜樣，鼓勵學(xué)生見賢思齊，不斷鉆研業(yè)務(wù)技能，在職業(yè)性的情境中自主發(fā)現(xiàn)問題和提高能力素質(zhì)。其次，優(yōu)化學(xué)校教育管理方式，創(chuàng)新學(xué)校教育教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神出發(fā)設(shè)置理論教學(xué)、實踐課程，在良好的校企合作背景下為學(xué)生提供更多職業(yè)實踐的空間[9]。第三，將工匠精神貫穿于思想政治教育、專業(yè)滲透、實踐鍛煉等方面，進一步加強對學(xué)生的日常管理，形成綜合性的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

（三）優(yōu)化職業(yè)能力評價機制

完善高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的評價機制，找出教學(xué)存在的問題，可以為提升學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量提供重要的保障。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力評價體系還有待進一步完善。首先，應(yīng)當建立智能化、信息化的教學(xué)評價系統(tǒng)，全面收集學(xué)生的各種數(shù)據(jù)信息，著力以客觀性的數(shù)據(jù)描述分析學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題。其次，以科學(xué)的方式對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力情況進行評價，重點圍繞學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、價值觀、職業(yè)動機等進行客觀的評價。第三，聯(lián)系實際重點對學(xué)生進行考評，保證考評結(jié)果的客觀性，指出學(xué)生的努力方向，從而促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)[10]。

綜上所述，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單純地以促進學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點，應(yīng)當進一步在工匠精神的引領(lǐng)下促進學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)有正確的認知，鼓勵學(xué)生以有效的措施自主提高職業(yè)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生在校園良好的文化背景下不斷鉆研業(yè)務(wù)知識，自主養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度與價值觀。