校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院路徑研究
——基于“雙會(huì)”指導(dǎo)的視角

帥海燕，李卓君

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種重要模式，已逐漸發(fā)展成為職業(yè)教育研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》等系列政策文件明確了總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的工作要求，為引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校積極開展學(xué)徒培養(yǎng)指明了方向[1-2]?！督逃筷P(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）〉的通知》 （教職成〔2015〕9號(hào)） （以下簡稱“行動(dòng)計(jì)劃”） 提出，“開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，校企共建以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為主的特色學(xué)院”建設(shè)項(xiàng)目[3]，旨在為校企更好地開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作而設(shè)立的專門人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。在作為高等職業(yè)教育改革指揮棒和路線圖的“行動(dòng)計(jì)劃”指引下，各高職院校從探索校企雙主體育人機(jī)制、推進(jìn)招生招工一體化、完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)校企互聘共用的教師隊(duì)伍、建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度等方面開展現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院建設(shè)研究與實(shí)踐。

本研究依據(jù)國家政策，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院建設(shè)現(xiàn)狀，科學(xué)借鑒和移植典型經(jīng)驗(yàn)，以校企如何共建現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院為研究對(duì)象。其主要內(nèi)容包括：在行指委和行業(yè)協(xié)會(huì)（簡稱“雙會(huì)”）的共同指導(dǎo)下，以校企合作的共贏性、人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、育訓(xùn)結(jié)合的創(chuàng)新性為基本原則，確立“雙會(huì)”指導(dǎo)下的校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院（簡稱“現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院”）的建設(shè)流程和管理機(jī)制；對(duì)接崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施工學(xué)交替的教學(xué)組織形式，構(gòu)建“評(píng)估師+企業(yè)導(dǎo)師+內(nèi)審員+外審員”四位一體的質(zhì)量監(jiān)控體系；充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院運(yùn)作的系統(tǒng)性和整體性，有效實(shí)現(xiàn)政校行企多方面的資源整合和優(yōu)化配置，切實(shí)提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性，為全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制工作提供實(shí)踐指導(dǎo)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院建設(shè)基本原則

（一）校企合作的共贏性原則

現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院的建設(shè)，要以互惠共贏的校企合作為前提。對(duì)企業(yè)來說要符合其發(fā)展利益，對(duì)學(xué)生來講要滿足其成長需要，對(duì)學(xué)校而言要體現(xiàn)其辦學(xué)效益。建立校企需求對(duì)接、資源整合和利益共享機(jī)制，以及良好的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，形成現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院建設(shè)與發(fā)展優(yōu)勢(shì)，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展和共同愿景的實(shí)現(xiàn)。

（二）人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性原則

現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院的建設(shè)，要基于職業(yè)崗位的工作任務(wù)和技能要求，建立人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位人才需求之間的聯(lián)系。要從課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)方式方法改革、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)反饋等方面形成科學(xué)和系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)機(jī)制，全面提升復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

（三）育訓(xùn)結(jié)合的創(chuàng)新性原則

現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院的建設(shè)，要在課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資團(tuán)隊(duì)等方面充分強(qiáng)調(diào)和踐行校企雙主體協(xié)同育人的創(chuàng)新，將學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程與企業(yè)課程一體化、實(shí)訓(xùn)基地與工作場地一體化、學(xué)校師資與企業(yè)師資一體化。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院建設(shè)流程

現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院的建設(shè)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，在行指委和行業(yè)協(xié)會(huì)的共同支持和引導(dǎo)下，遴選適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的合作企業(yè)。校企共同確立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)（群），校企共同推進(jìn)一體化的招生與招工，校企共同組織實(shí)施人才培養(yǎng)，形成校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)供給側(cè)和企業(yè)人才需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平和時(shí)間上的有效銜接?，F(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院建設(shè)流程見圖1。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院建設(shè)流程

（一）遴選適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的可合作的企業(yè)

試點(diǎn)企業(yè)的選擇是現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院建設(shè)的前提。一是從企業(yè)的發(fā)展需求出發(fā)，抓住校企合作共贏的利益點(diǎn)；二是企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)，具備實(shí)施崗位培訓(xùn)的生產(chǎn)設(shè)備、企業(yè)師傅、管理制度、企業(yè)文化等軟硬件條件；三是校企具備一定的前期合作基礎(chǔ)，已建立良好的互信和順暢的合作機(jī)制，并具有可持續(xù)發(fā)展能力[4]。

（二）校企雙主體育人的管理機(jī)制建設(shè)

雙主體育人的管理機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院建設(shè)的根本保障。一是校企聯(lián)合成立管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的統(tǒng)籌、實(shí)施與過程監(jiān)控；二是校企聯(lián)合建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的雙導(dǎo)師與學(xué)徒管理、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)、校企合作與分工等方面的制度。

（三）校企共同確立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)（群）

試點(diǎn)專業(yè)（群）的確定是現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院建設(shè)的起點(diǎn)。一是專業(yè)（群）定位準(zhǔn)確，能夠瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，緊貼行業(yè)細(xì)分，對(duì)接職業(yè)崗位，適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)；二是為校級(jí)及以上重點(diǎn)（品牌）專業(yè)，在專業(yè)條件、建設(shè)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面優(yōu)勢(shì)明顯，特色鮮明；三是能夠充分發(fā)揮專業(yè)集群核心專業(yè)的引領(lǐng)示范作用，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享[5]。

（四）校企共同推進(jìn)一體化的招生與招工

推進(jìn)招生招工一體化是現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)不同類型的生源，采取多種招生招工形式，確立學(xué)生學(xué)徒雙重身份，實(shí)現(xiàn)招生即招工、入校即入廠。一是針對(duì)高中和中職畢業(yè)生生源，學(xué)生參加由校企共同組織的考試，錄取后注冊(cè)為學(xué)校在校生并與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同或簽訂三方協(xié)議，確立學(xué)校學(xué)生的員工身份；二是針對(duì)企業(yè)員工生源，由企業(yè)推薦符合條件的員工，參加由校企共同組織的考試，錄取后注冊(cè)為學(xué)校在校生，確立企業(yè)員工的學(xué)生身份[6]。

（五）校企共同組織實(shí)施人才培養(yǎng)

校企雙主體育人是現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院建設(shè)的落腳點(diǎn)。一是校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)課程體系，開發(fā)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施日常教學(xué)；二是校企共同推進(jìn)教師、教材、教法“三教改革”，構(gòu)建滿足模塊化教學(xué)需要的結(jié)構(gòu)化“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)新型活頁式、工作手冊(cè)式教材，探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法；三是建立由企業(yè)、學(xué)徒、學(xué)校多方參與的考核評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，校企共同加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)與過程監(jiān)控，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院實(shí)施路徑

（一）建立校企雙主體育人的管理機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院管理的關(guān)鍵是明確各管理主體的管理范圍和權(quán)限職責(zé)，厘清各方主體在合作育人過程中的內(nèi)在工作關(guān)系和方式，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌決策、組織協(xié)調(diào)、實(shí)施落地的規(guī)范性和有效性，從而促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院的管理效率和效能[7]。具體做法是，在行指委、行業(yè)協(xié)會(huì)的共同指導(dǎo)下，通過機(jī)構(gòu)設(shè)置、職權(quán)分配以及相互協(xié)調(diào)，從根本上改變以學(xué)校為主導(dǎo)的傳統(tǒng)組織架構(gòu)，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)全程參與現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院人才培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院管理機(jī)構(gòu)由領(lǐng)導(dǎo)工作組、專家委員會(huì)、推進(jìn)工作組三部分構(gòu)成（見圖2）。其中，領(lǐng)導(dǎo)工作組由現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院的院長、副院長、合作企業(yè)及相關(guān)行指委、行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)代表組成。作為現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)和集體決策機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的計(jì)劃、組織和管理，發(fā)揮重大事項(xiàng)的決策功能，制定現(xiàn)代學(xué)徒制體系框架和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，籌建專家委員會(huì)、第三方質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)和各工作小組，有效推進(jìn)各組織層面的相關(guān)工作。專家委員會(huì)由領(lǐng)導(dǎo)小組聘請(qǐng)的行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)等專家組成。主要負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院試點(diǎn)項(xiàng)目的遴選、評(píng)審和項(xiàng)目管理，以及第三方質(zhì)量保障和評(píng)估，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量。推進(jìn)工作組由企業(yè)管理技術(shù)骨干、學(xué)校專業(yè)骨干教師等組成，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院日常教學(xué)的組織管理，發(fā)揮校企雙主體管理職能，包括現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、考核方式的制定，以及資源開發(fā)等具體工作的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)的推廣，推進(jìn)試點(diǎn)工作的落實(shí)、落細(xì)、落地。

圖2 現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院管理機(jī)構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院管理制度主要包括雙導(dǎo)師與學(xué)徒管理、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)、校企合作與分工等方面。其一，校企共同制定“雙導(dǎo)師”的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，通過引進(jìn)、培育和提高，形成校企師資互聘共用的管理機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院的專任教師師傅化、企業(yè)師傅教師化。其二，校企共同制定學(xué)徒管理制度，對(duì)學(xué)徒在學(xué)校和企業(yè)的日常行為進(jìn)行規(guī)范、激勵(lì)和約束，加強(qiáng)學(xué)徒行為、品德、紀(jì)律等方面的管理，保障學(xué)徒知情權(quán)、勞動(dòng)保險(xiǎn)、勞動(dòng)報(bào)酬等合法權(quán)益。其三，校企共同制定教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度，按照現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的要求，對(duì)教學(xué)組織管理、人才培養(yǎng)方案編制、課程體系建設(shè)、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考核評(píng)價(jià)等方面做出具體的規(guī)定，提高現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院教學(xué)管理水平和質(zhì)量。其四，校企共同制定合作與分工制度，建立校企雙主體育人的成本分擔(dān)機(jī)制，明確校企雙方在育人過程中的責(zé)任與權(quán)利，統(tǒng)籌利用校企優(yōu)質(zhì)教育資源，形成校企開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的長效機(jī)制。

（二）對(duì)接崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)接崗位需求開發(fā)教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手。從崗位職業(yè)能力分析入手，對(duì)人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新建構(gòu)，形成以職業(yè)崗位為載體、以崗位能力需求為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與崗位能力相匹配，課程內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相對(duì)接，從而構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、課崗對(duì)接的課程體系，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制“崗位成才”的主要核心[8]。其一，校企聯(lián)合制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接職業(yè)崗位，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依托，引入行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，校企共同研究制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案、崗位教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容、考核方式及內(nèi)容等制度和標(biāo)準(zhǔn)，作為現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院開展人才培養(yǎng)的重要標(biāo)尺。其二，校企聯(lián)合設(shè)計(jì)課程體系，圍繞職業(yè)崗位的工作任務(wù)和技能要求開發(fā)模塊化課程內(nèi)容，以培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)與能力構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)課程模塊，以培養(yǎng)專業(yè)通用和崗位基礎(chǔ)能力構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，以培養(yǎng)崗位核心職業(yè)能力構(gòu)建崗位技能課程模塊，以培養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力構(gòu)建專業(yè)拓展課程模塊，形成“職業(yè)素質(zhì)+專業(yè)基礎(chǔ)+崗位技能+專業(yè)拓展”的工學(xué)一體化的課程體系[9]。

（三）實(shí)施工學(xué)交替的教學(xué)組織形式

工學(xué)交替的教學(xué)組織與實(shí)施是現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要途徑。

一方面，通過引入行業(yè)企業(yè)資源，對(duì)實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備等要素進(jìn)行重新整合，形成實(shí)踐教學(xué)資源的共建、共享、共用機(jī)制，共同構(gòu)建“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)+生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化、實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化[10]。其一，開展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)。以工作過程為主線，展現(xiàn)工作崗位和工作場所的虛擬場景，提供專業(yè)認(rèn)知、知識(shí)學(xué)習(xí)和崗位模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課堂到工作場所的角色轉(zhuǎn)換和真實(shí)體驗(yàn)，以及教學(xué)內(nèi)容與工作場景、崗位需求之間的有效對(duì)接。其二，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。引入企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目和運(yùn)營管理模式，校企共同根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)和節(jié)奏制定柔性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，采取以企業(yè)班組為單位的教學(xué)運(yùn)行管理，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和工作崗位要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)一體化。其三，開展頂崗實(shí)習(xí)。按照人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場在企業(yè)人員的指導(dǎo)下參加實(shí)際崗位技能訓(xùn)練，采用師傅帶徒弟的形式，學(xué)習(xí)職業(yè)崗位課程和企業(yè)管理、企業(yè)文化等內(nèi)容，按照企業(yè)的管理制度、服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、效益評(píng)價(jià)指標(biāo)等進(jìn)行工作過程和工作成果的考核評(píng)價(jià)，在“工學(xué)交替”中培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)與崗位技能。

另一方面，由校企師資聯(lián)合組織實(shí)施教學(xué)，采取“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的模塊化教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。其一，校企聯(lián)合實(shí)施模塊化教學(xué)的團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作，學(xué)校專任教師以專業(yè)知識(shí)與專業(yè)基本技能課程模塊為主組織課堂教學(xué)，企業(yè)師傅以實(shí)踐操作與崗位職業(yè)技能課程模塊為主實(shí)施崗位訓(xùn)練，課堂教學(xué)課程與崗位訓(xùn)練課程互為支撐，實(shí)行育訓(xùn)結(jié)合的交替式在崗培養(yǎng)，著力促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的緊密銜接。其二，校企聯(lián)合實(shí)施模塊化教學(xué)資源的建設(shè)和管理，按照若干核心模塊單元組建“能學(xué)輔教”的信息化教學(xué)資源，實(shí)行校企線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，滿足在崗培養(yǎng)的靈活性教學(xué)要求。同時(shí)以模塊為教學(xué)管理單元，建立模塊負(fù)責(zé)人制度，加強(qiáng)教學(xué)資源的管理和推廣應(yīng)用。

（四）共建多方參與的質(zhì)量監(jiān)控體系

建立多方參與的質(zhì)量監(jiān)控體系是現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程與質(zhì)量保證的主要觀測點(diǎn)以及核心指標(biāo)建設(shè)的基礎(chǔ)上，由學(xué)校、企業(yè)和第三方機(jī)構(gòu)等多方參與，按照“校企共管、多方評(píng)價(jià)”的原則，共建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)與過程監(jiān)控機(jī)制，以及多方考核評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，形成“評(píng)估師+企業(yè)導(dǎo)師+內(nèi)審員+外審員”四位一體的質(zhì)量監(jiān)控體系（見圖3）。其一，由校內(nèi)專任教師擔(dān)任“評(píng)估師”，實(shí)施學(xué)徒相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程的教學(xué)，定期開展學(xué)徒評(píng)估活動(dòng)，判斷是否達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，并適時(shí)給予學(xué)徒反饋。其二，由企業(yè)師傅擔(dān)任“企業(yè)導(dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)徒學(xué)習(xí)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程，幫助學(xué)徒樹立良好的行為規(guī)范，配合評(píng)估師定期對(duì)學(xué)徒工作表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。其三，由項(xiàng)目咨詢公司擔(dān)任“內(nèi)審員”，作為第三方培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，監(jiān)督現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的整個(gè)過程，定期對(duì)評(píng)估師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)和考核。其四，由行業(yè)協(xié)會(huì)擔(dān)任“外審員”，作為第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，跟蹤把控試點(diǎn)工作的整體質(zhì)量，監(jiān)督各方職責(zé)并提供指導(dǎo)，頒發(fā)各方的合格資格證書。

圖3 “評(píng)估師+企業(yè)導(dǎo)師+內(nèi)審員+外審員”四位一體質(zhì)量監(jiān)控體系

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制是我國深化職業(yè)教育改革的新的探索方向。在國家相關(guān)政策的指導(dǎo)下，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作大力開展、有序推進(jìn)，已經(jīng)具備了一定的學(xué)校教育基礎(chǔ)、社會(huì)認(rèn)同基礎(chǔ)、理論研究基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)，積累了一定的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)?！半p會(huì)”指導(dǎo)下校企共建以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為主的特色學(xué)院，是主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育改革新形勢(shì)，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制多樣化和特色化發(fā)展的新舉措，是拓展和深化校企合作廣度和深度，培養(yǎng)符合現(xiàn)代學(xué)徒制需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要組織創(chuàng)新形式。通過建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院，創(chuàng)新政校行企協(xié)同機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，形成特色辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和競爭力，從而滿足行業(yè)企業(yè)的人才需求。