異口同聲，讓孩子愛上閱讀
——淺談部編版小學語文教材“和大人一起讀”欄目

王 雯，李夢圓，彭佳雪

（華中師范大學，武漢430079）

自2019年秋季學期起，全國所有中小學生的語文、歷史、道德與法制三科教材，實行了三十多年的“一綱多本”政策改為全部使用統(tǒng)一的部編版教材。語文作為一門重要學科，教材的變化是所有教師、家長所關心的問題。部編版教材增設的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導讀”等多個欄目尤其引人注目，無不體現(xiàn)出“讀書為要”的編寫理念。其中一年級語文課本增加“和大人一起讀”欄目，不止對老師提出了更高的要求，也對家長主導的家庭教育提出了新挑戰(zhàn)。到底為什么要增設“和大人一起讀”，和大人一起讀什么？，現(xiàn)階段“和大人一起讀”存在哪些困境，又該怎樣和大人一起讀？

一、為什么要“和大人一起讀”

（一）搭建幼小銜接的橋梁

幼小銜接一直是幼教領域研究的熱點話題，在避免幼兒園教育小學化的前提下，如何讓學生更快地從一名“幼兒園孩子”到一名“合格的小學生”，不僅是家長關心的問題，也是教育界思考的問題?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目的增設，其實是為了幫助孩子在幼小銜接過程中搭建橋梁。孩子處在幼兒園階段時，多在老師“無微不至”的照顧和幫助下，而進入小學后環(huán)境的變化對孩子自立自主能力提出了新要求。如果在學習上突然離開了老師和家長的“陪伴”，孩子難免會產生焦慮和不適。“和大人一起讀”，表面上是對課文的閱讀，更深層次反映的是一年級孩子依然需要大人們更多的指引和幫助，從而更好地幫他們做好銜接與過渡。

（二）培養(yǎng)興趣，播下閱讀種子

一方面“和大人一起讀”欄目注重與幼兒園的銜接，另一方面，貫穿著部編版語文教材整體的目標：讓孩子愛上閱讀。不管是“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導讀”等欄目的增設，還是課外閱讀延伸，都體現(xiàn)了部編版教材對語文閱讀不斷提出更高要求。這也符合國家新課標改革的內容和要求。筆者認為“和大人一起讀”不只是讓家長引導孩子愛上讀書，更是為了培養(yǎng)和保護孩子讀書興趣的“萌芽”。由于幼兒園教育抵制超前化，小學化，孩子在上小學后往往“什么都不懂”。且幼兒園的閱讀主要以圖畫書為主，文字內容相對較少，而小學教育對孩子提出了新要求。以文字為主、圖畫為輔的小學課本，加上自身畏難情緒，很容易讓孩子喪失閱讀興趣?！昂痛笕艘黄鹱x”一方面在大人的幫助下，讓孩子更好的理解閱讀內容，另一方面，加上大人生動有趣的講解，更易讓孩子愛上閱讀，從而激發(fā)內在學習的動力，增強求知欲望，培養(yǎng)閱讀興趣，從小在孩子心里播下閱讀種子，以促進孩子閱讀能力發(fā)展。

（三）全民閱讀的時代要求

近年來，“全民閱讀”多次寫進政府工作報告，全民閱讀社會是大勢所趨，也是我國發(fā)展的必然要求?！昂痛笕艘黄鹱x”，看似是給孩子在孩童時期培養(yǎng)閱讀習慣，同樣是“大語文”時代下倡導全民閱讀的要求，通過學校閱讀聯(lián)動家庭閱讀，以孩子閱讀推動成人閱讀，營造家庭教育中良好語文氛圍，推動全民學習語文之熱情和國人素養(yǎng)的提升。

二、“和大人一起讀”，讀些什么

翻閱整個一年級語文課本，不難發(fā)現(xiàn)，“和大人一起讀”欄目設置在每個單元的“語文園地”中，一共16篇。其中童謠兒歌類7篇，分別為《小兔子乖乖》《剪窗花》《誰會飛》《春節(jié)童謠》《妞妞趕牛》《孫悟空打妖怪》《誰和誰好》，童話故事類7篇，分別為《小鳥念書》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》《夏夜多美》《狐貍和烏鴉》《小熊住山洞》，剩下2篇《陽光》和《胖乎乎的小手》則為短篇美文。通讀下來，每篇文章的選擇不是毫無根據，可以看出編者的“良苦用心”，“和大人一起讀”文章的選擇在注重幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的同時，兼顧了兒童身心發(fā)展具有階段性的特點。

（一）朗朗上口，耳熟能詳

其中《小兔子乖乖》、《拔蘿卜》等內容是孩子在幼兒園就耳熟能詳甚至能背誦的。剛入小學的孩子，基本上都不太認識字，部編版教材主張緩解“入學焦慮”先學漢字再學拼音，和大人一起從這些朗朗上口，耳熟能詳的內容開始讀，一方面在孩子頭腦中構建起字音、字形、字義的聯(lián)系，另一方面增強孩子自身的成就感和探索欲，使孩子更快適應小學階段的學習。

（二）內容生動有趣，格式回環(huán)反復

《猴子撈月亮》《狐貍和烏鴉》等很多都含有童話或寓言故事的“味道”?！昂痛笕艘黄鹱x”篇目的選擇，凸顯出要讓“有趣的內容”貫穿著整個16篇文章之中，為培養(yǎng)孩子閱讀興趣的目標打下了前提和基礎。同時也深刻反映出我國教改所倡導的兒童本位觀，教育不再是枯燥無味的，要讓兒童成為教育的中心。

同樣，一些內容相對較長的文章，也多采用回環(huán)反復的手法，這樣讓看似很長的文章也“變得”簡單，比如《誰和誰好》《誰會飛》每一個小節(jié)中的字數和格式都一模一樣，《小兔子乖乖》句式也大致相同，只是換了個別的字……這也利于大人們更好地利用這些材料，幫助孩子增強語感，積累語言，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，激發(fā)孩子好奇心和探索心的同時，促進語言和思維的共同發(fā)展。

三、“和大人一起讀”現(xiàn)階段實施困境

部編版語文教材總主編溫儒敏教授多次強調：“語文的功能就是培養(yǎng)讀書的種子”?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目的設置也離不開這個初衷，但通過與一線教師，家長和學生的溝通交流發(fā)現(xiàn)，在開展“和大人一起讀”的同時，仍然存在一定困境。

（一）教師定位不清，“導讀”責任缺失

很多一線教師因為對“和大人一起讀”欄目認識不足，定位不清到底該怎樣上這節(jié)課。是作為普通的語文課，像課本一樣來教學，對每一個知識點進行細化講解；還是像閱讀課一樣，因為不會作為考試內容，學生一起讀一遍應付了事，抑或是老師直接布置為家庭作業(yè)，讓孩子回家和家長一起讀。這都使關鍵的教師“導讀”一環(huán)缺失，與“和大人一起讀”欄目的初衷背道而馳。

（二）家長囿于自身限制，“陪讀”角色不到位

每個家庭的情況各不相同，有些家長工作忙負擔重，很難再抽出時間陪孩子進行閱讀；信息化時代下，有些家長由于自身閱讀習慣的缺失，將“和大人一起讀”應付了事，還有些家長受自身文化水平限制，對課文的理解程度不夠，不懂得和孩子一起讀的方式方法。“陪讀”角色的不到位，嚴重影響學生的閱讀效果。

（三）學生興趣減退，“悅讀”變“厭讀”

很多家長會抱怨，為什么我們家的孩子不愛讀書。一方面孩子閱讀習慣需要從小培養(yǎng)，另一方面要從讓孩子閱讀變成孩子主動“悅讀”。當“和大人一起讀”不再是一種和老師，和家長的互動溝通，而單純的變成了一項朗讀作業(yè)時，學生內心的抵觸情緒油然而生。怎么樣快點應付完作業(yè)成了他們的“頭等大事”，久而久之，本意培養(yǎng)他們“悅讀”的種子卻變成了讓他們日后“厭讀”的惡苗。

四、“和大人一起”應該怎樣讀

很多人會問，為什么叫“和大人一起讀”？欄目的設置難道不是為了讓家長帶著孩子一起讀？直接叫“和家長一起讀”指向性更加明確。這就忽視了老師是“和大人一起讀”中的關鍵一環(huán)。

（一）教師該如何“導讀”

1.把“和大人一起讀”納入教學計劃

面對首次出現(xiàn)在課本中的欄目，很多老師也覺得非常迷茫，不知道在教學中如何處理，這個欄目到底應該怎么上？溫儒敏主編給出了自己的建議：“把這個欄目納入教學計劃中，但不要處理成一般的課，要把它看作課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭?！笨梢姟昂痛笕艘黄鹱x”絕不是說和老師毫無相關，恰恰相反，更需要被納入教學計劃之中。不是和“大人一起瞎讀”，而是“有方法地讀”“科學地讀”。這也符合部編版教材“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制，把語文教學從課堂延伸到課外，從學校延伸到家庭。

2.教師要當好“領讀者”

由于現(xiàn)在很多家長自身缺乏閱讀習慣，更別說和孩子一起讀書。這就要求老師利用好學校這個“大課堂”做好示范，當好“領讀者”的角色。一方面，在課堂上要把握好時機，利用自身的教學經驗和技巧，鼓勵學生先“自讀”尋找文章中的“奧秘”。“和大人一起讀”的篇目內容多生動活潑，教師可以用一些對答的問題來激發(fā)學生思考，從而深入理解文章內容；在閱讀的同時，可以增設活動來讓孩子多感官體驗閱讀、享受閱讀、愛上閱讀、終身閱讀。另一方面，教師可以先在教室里帶著學生一起讀，然后通過家長會、家長課堂的形式，示范怎么一起讀，讓家長更好地和孩子一起讀。

對于一些“親子共讀”實在有困難的家庭，這些孩子該怎么辦？教師在做好陪讀的同時，可以嘗試建立“親子共讀家長聯(lián)盟”等組織，鼓勵那些有時間有精力的家長來到學校，為這些孩子“陪讀”的同時，結成幫扶小組，讓有經驗的家長去幫助其他家長提升“陪讀”能力和水平，最終建立良好的家庭閱讀關系。

3.“和大人一起讀”不應成為生硬的作業(yè)

有些老師會單純地把“和大人一起讀”布置成孩子回家的課后作業(yè)，讓家長“監(jiān)督陪讀”，但這種做法是不可取的，即使不讀也不能強壓著讀。“和大人一起讀”的本意就是為了激發(fā)孩子閱讀興趣，讓孩子愛上閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但如果變成了生硬的家庭作業(yè)，難免會讓孩子感受到壓力。布置成作業(yè)，附加任務增多，壓力一大，興趣自然就少了，更別提“愛上閱讀”，不“躲著閱讀”就算不錯的了。所以“和大人一起讀”，應該是輕松愉悅的，因為其本身就是以培養(yǎng)孩子興趣為目的，如果變成生硬的作業(yè)，反而會適得其反。

可以拓寬“和大人一起讀”的成果展示形式，不是單一的家長簽字“已讀課文”，嘗試用音視頻、繪畫等多種方式展現(xiàn)家庭“陪讀”成果。同時利用好數字媒體如微信公眾號等將好的“陪讀”模式進行宣傳，幫助更多家庭找到適合其自身的“陪讀”方法，而不是應付作業(yè)。

4.“和大人一起讀”讀的內容可以更寬更廣

教材中“和大人一起讀”的篇目是有限的，但并不是說“和大人一起讀”，只能讀這16篇，翻來覆去的讀。教師在完成本單元“和大人一起讀”的篇目后，可以找一些和本單元選篇相似或共性較強的文章來“一起讀”，即“1+X”的方法。比如《狐貍和烏鴉》是寓言故事，在學習后還可以找一些其他寓言故事，如《龜兔賽跑》《狼和小羊》《狼來了》等。同樣《妞妞趕?！肥且黄@口令的文章，在學習后，就可以再找一些與這樣相類似的經典繞口令。通過拓寬閱讀的方式，孩子能產生探索同類型文章“奧秘”的興趣。

（二）家長該如何“陪讀”

1.良好的親子關系，是“陪讀”的前提和保障

其實當“和大人一起讀”，回到了家庭，變成“和家長一起讀”的時候，往往強調和凸顯的就是“親子閱讀”。但很多家長提到“親子閱讀”這四個字時，只是單純關注“閱讀”而忽略了“親子”。

一些家長在和孩子閱讀的過程中，往往占據“主導地位”，十分強勢并喜歡指責孩子的觀點，總是將自己的觀點和答案強加給孩子而忽視了孩子的主體地位，難免會讓孩子喪失閱讀興趣。還有些家長一味地贊賞，不管孩子說了什么都說好。雙向的交流變成了單項的輸出，這樣的“陪讀”其實是無效的。

當“和大人一起讀”回到家庭變成“和家長一起讀”，首先需要的就是建立良好的親子關系，這樣既能讓孩子在親子閱讀中得到尊重與反饋，又能讓他們認識到自己觀點的不足并及時改進。

2.家長“陪讀”，要態(tài)度更要有溫度

當“和大人一起讀”變成“和家長一起讀”的時候，家長要端正態(tài)度，不能敷衍了事。可以將互動和演繹穿插于家庭里的“陪讀”，幫助孩子養(yǎng)成閱讀興趣的同時，更好地理解文章內容，增強語言學習能力。家長也可以通過與孩子共同探究增強自身的語文素養(yǎng)。

同時“和大人一起讀”更應該是一種有溫度的閱讀。大人在“陪讀”過程中，會把這種情感傳遞給孩子，就好像在做親子游戲。在“陪讀”過程中適時指導孩子，幫助孩子，鼓勵孩子。從而讓孩子獲得自信，愛上閱讀，享受閱讀，樹立閱讀的耐心。

3.潤物無聲，閱讀留痕，和孩子一起“定靶子”

舒適的閱讀環(huán)境和良好的親子關系，讓孩子處于一種較為放松的狀態(tài)。這種狀態(tài)下是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的好時機，但此時的讀不能漫無目，應該和孩子一起定下閱讀的小目標，使陪讀效果達到最優(yōu)。

家長可以結合文章的內容設置一些“小靶子”來激發(fā)孩子的閱讀興趣，加深理解拓寬孩子思維能力。比如在《小兔乖乖》里，“為什么小兔子不開門呀”，“當有人來敲我們家里門的時候，寶寶會怎么做呀”；在《誰和誰好》閱讀時，可以提出：“為什么風一吹云就跑了呀？”，“寶寶還知道誰和誰好嘛，為什么呀”，還可以準備一些小卡片，讓孩子在讀完后將卡片進行配對。在讀《胖乎乎的小手》時候，讓孩子嘗試著和家長一起做一些家務等。

家長可以和孩子一起制定獎勵兌換表，當達到一定數量的“靶子”時，可以兌換適度的小獎勵，比如多看一會電視，買一個小玩具等。將課外閱讀也可以納入到“小靶子”數量的積累當中，用延遲滿足去逐步培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。

“和大人一起讀”這些“小靶子”的制定，讓課文變得更加有趣，孩子在完成這些“小靶子”后，其內心成就體驗也會愈發(fā)提升，家長要合理運用好孩子的“好勝心”，從而讓孩子愛上閱讀，終身閱讀。

4.讀有字之書，也要讀無字之書

“和大人一起讀”一方面讀的是語文書上有字的課文，另一方面更要發(fā)掘每一篇課文背后的內容和道理，將有字之書和無字之書相結合，達到讓孩子向他人學習，向社會學習，向實踐學習的目的。

比如在《小兔乖乖》中教會孩子如何提高安全意識和自我保護意識；從《誰和誰好》里學會我們每個人都需要朋友，要珍惜友情；遇到事情要學會動腦筋分析，不能像《狐貍和烏鴉》里的烏鴉一樣，別人一夸你就驕傲的不得了，最后丟掉了嘴巴里的肉；還要和《小熊住山洞》里的小熊學習，學會保護我們和小動物一起賴以生存的家園。這就需要家長加強引導，幫助孩子讀好“和大人一起讀”背后的無字之書。

（三）以生為本，突出“悅讀”主體

新課程改革背景下強調關注學生的發(fā)展，素質教育同樣主張以學生為中心。這也要求教師和家長在開展“和大人一起讀”時，不能忽視兒童的主體地位。

1．給孩子時間和空間自己先讀

很多一年級學生可能會存在不認識字的情況，但從幼兒園開始，他們就能用自己的方式方法去理解圖書中的內容。在和大人一起讀之前，不妨讓他們自己先試著自己讀一讀，通過課本插圖和一些先前的經驗，使他們能夠對課文內容有一定的理解，孩子經過自己的思考和判斷，在之后家長“陪讀”時，效果則會事半功倍。

2．鼓勵孩子插上想象的翅膀天馬行空

在和孩子一起讀的時候，文章中每一點內容都可能是孩子發(fā)散性思維的“原點”。這時教師和家長就要“悉心保護”，學會蹲下來從孩子的視角去看問題。無論孩子年齡大小，都應該認真對待；無論問題有多復雜，都應該耐心解答。同樣在和孩子互動提問時，多嘗試提一些沒有固定答案的發(fā)散性問題；鼓勵孩子去給讀的一些內容添加上不一樣的結尾，勇敢地表達出來，從而提升孩子的語言能力和邏輯思維能力。

3．教是為了不教，培養(yǎng)孩子讀書興趣

教師和家長的“陪讀”不是無限制無原則的陪，其最終目的是讓孩子脫離輔助，從而培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣。隨著孩子年級的增長和自我閱讀能力的不斷提高，需要教師和家長適時退出，“見好就收”，從最開始的“全陪”到“半陪”直至最后的“不陪”。大人的陪讀是“師傅領進門”，日后的閱讀需要每個孩子“自我修行”。如果一味強調“陪讀”，將導致孩子閱讀的嚴重依賴，養(yǎng)成不良的閱讀習慣。

五、結語

異口同聲，讓孩子愛上閱讀絕不是一朝一夕，一蹴而就的，需要多方共同努力。離不開老師“教好”，家長“陪好”，學生“學好”。真正實現(xiàn)部編教材設置“和大人一起讀”欄目的初心。播下閱讀的“種子”，讓孩子愛上閱讀，享受閱讀，終身閱讀，需要每一位教育人共勉。