基于人才培養(yǎng)的校企合作實踐教育基地建設(shè)路徑研究

劉家祥，蔣玉娥

（安慶師范大學，安徽安慶246011）

近期，教育部在“普通本科院校深化產(chǎn)教融合、校企合作情況介紹”新聞發(fā)布會中強調(diào)校企合作是應(yīng)用型教育的必由之路。建立有效的人才培養(yǎng)路徑是一個亟須解決的難題[1]。然而，如何為校企合作實踐教育基地，建立完善的人才培養(yǎng)體系是一個長期動態(tài)變化的過程。接下來，將就校企合作基地的角色功能進行詳細分析，并剖析當前基地建設(shè)的現(xiàn)實困境，最后討論長效路徑建設(shè)思路和方向。

一、 校企合作實踐教育基地的角色功能

（一）社會觀照平臺

行業(yè)發(fā)展、技術(shù)革新和隨之產(chǎn)生的經(jīng)濟增長，均與高校的人才培養(yǎng)和技術(shù)攻關(guān)息息相關(guān)。同時，高校的人才培養(yǎng)、專業(yè)調(diào)整、師資提升、資源整合和辦學思路，也需關(guān)照社會經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)更新迭代和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。校企合作基地作為高校與社會之間的紐帶，需發(fā)揮積極作用，為高校敏銳感知社會現(xiàn)狀，實時調(diào)整資源分配和人才培養(yǎng)路徑。特別是地方院校作為直接服務(wù)于地方經(jīng)濟社會進步、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要人才策源地，需通過地方企業(yè)和高校建立的合作基地，關(guān)注地方經(jīng)濟需求，調(diào)整人才培養(yǎng)體系和專業(yè)建設(shè)思路等。探索校企合作實踐教育基地對高校人才培養(yǎng)與學科專業(yè)發(fā)展的新機制和新路徑，提高院校為社會提供技術(shù)服務(wù)的能動性。

（二）技能磨煉平臺

校企合作實踐教育基地建設(shè)實質(zhì)上是要改變傳統(tǒng)只以高校自身教育為主體的封閉式人才培養(yǎng)模式，面向社會需求，以行業(yè)技術(shù)為導向，聯(lián)合企業(yè)的開發(fā)經(jīng)驗、制造能力，摸索企業(yè)、高校和學生的優(yōu)質(zhì)平衡點，在探索基地建設(shè)和合作多贏的道路上，以開放的胸懷和發(fā)展的視野優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，提高學生創(chuàng)新實踐能力，磨煉專業(yè)技術(shù)，積累行業(yè)經(jīng)驗?；谛Ｆ蠛献鲗嵺`教育基地的社會屬性和行業(yè)特性，能夠為學生提供更多、更全面的技能訓練，成為高校人才歷練、技術(shù)精進和能力提升的有效平臺。因此，基地建設(shè)中需要不斷擴大技能覆蓋，研發(fā)訓練方案，提供更加優(yōu)質(zhì)的技能磨練平臺。

（三）師資轉(zhuǎn)型平臺

在新的經(jīng)濟形勢和更高技術(shù)需求下，用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)技能提出了更嚴格的要求，而承擔授業(yè)解惑任務(wù)的高校教師也同樣壓力倍增。新時代的高校教師在擁有寬厚的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還要緊跟行業(yè)趨勢、企業(yè)需求，并掌握豐富的實際企業(yè)項目實戰(zhàn)經(jīng)驗。目前，大部分高校教師均為國內(nèi)外各高校畢業(yè)的博士碩士生，在完成學業(yè)后直接進入高校從事教學和科研工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗和應(yīng)用需求觀感。校企合作實踐教育基地為高校教師理論付諸實踐，實戰(zhàn)鍛煉和應(yīng)用體驗提供了一種行之有效的實現(xiàn)路徑。通過該基地，高校教師可以迅速地掌握企業(yè)文化內(nèi)涵和企業(yè)運行機制，利用企業(yè)的先進技術(shù)和實戰(zhàn)經(jīng)驗，不斷錘煉自身的企業(yè)應(yīng)用技能，提升人才培養(yǎng)理念，從而快速地完成師資轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵提升，將高校教師轉(zhuǎn)化為“雙師”型師資。

（四）聚力攻關(guān)平臺

基于校企合作實踐教育基地，凝聚高校和企業(yè)力量，整合高校和企業(yè)各類資源，促進資源流動和技術(shù)重組，為聚力攻關(guān)、產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)推廣等提供支撐平臺。高校教師的科研成果可為攻關(guān)項目提供理論支撐，企業(yè)的先進技術(shù)裝備和行業(yè)經(jīng)驗可為攻關(guān)項目提供驗證平臺，縮短項目研發(fā)周期，降低技術(shù)難題的驗證難度，縮減成果商品化周期，最終促進技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。因此，進一步深化校企合作實踐教育基地的改革發(fā)展，有效資源利用，合理規(guī)劃，為攻克科技難題創(chuàng)造更加良好的融合環(huán)境。當然，高校人才培養(yǎng)模式的開放探索和學科專業(yè)建設(shè)的社會資源整合愿景也在校企深入合作中成為大家共同攻關(guān)的目標。

二、校企合作實踐教育基地建設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）重申報輕建設(shè)

黨的十九大報告和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中都明確提出了加強產(chǎn)教融合[2]。與此同時，國家相關(guān)部門相繼出臺了各項政策，大幅度支持校企合作基地的申報工作。無論從高校拓展更大社會發(fā)展空間，還是從推進教育教學改革拓寬教師成長的路徑角度，這無疑都為高校發(fā)展提供了更好機遇。因此眾多高校及教師對國家和省級質(zhì)量工程項目的申報熱情高漲，推進力度較大，建設(shè)效果也很明顯。但是，不容忽視的是不少高校也屢屢出現(xiàn)重視前期申報，忽略和輕視后期建設(shè)的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為客觀上有些學校為了項目申報，獲得經(jīng)費資助，積極尋求條件較好的企業(yè)或單位聯(lián)合進行申報，但存在前期合作不夠緊密、合作基礎(chǔ)薄弱等弊端，在基地申報成功后，合作單位之間磨合期較長，利益關(guān)聯(lián)度不斷降低，合作難度較大，從而導致了基地建設(shè)困難等現(xiàn)象。主觀上是部分課題申報人的眼界仍然處于固有的項目研究層次，缺乏對質(zhì)量工程實質(zhì)內(nèi)涵的深刻理解，對通過與社會企業(yè)的深入?yún)f(xié)同、資源共享、改革探索新的人才培養(yǎng)模式的愿望不夠強烈，建設(shè)步伐過慢且保守。

（二）重形式輕內(nèi)容

校企合作基地作為高校和企業(yè)之間的橋梁，應(yīng)當積極承擔資源流動的有效渠道。但是當前部分校企合作實踐教育基地卻陷入“形式化”泥潭。出現(xiàn)了高校和企業(yè)之間的合作只限于形式化流程，而忽視了關(guān)鍵的內(nèi)容設(shè)計。其主要表現(xiàn)為：一是過于重視申報書文本撰寫階段。注重形式的規(guī)范性，面面俱到，蜻蜓點水，而對其內(nèi)容的論證過于浮淺，大同小異，缺乏個性化的深入調(diào)研與設(shè)計思考。二是過于重視合作開始階段。高校前往企業(yè)參觀一圈，雙方簽訂好合同或掛牌合作就敷衍了事的情況有之；部分校企合作基地只在項目建立初期進行了形式合作，后期并未進行有實質(zhì)內(nèi)容的研究和深入合作有之。三是過于重視合作過程的規(guī)定動作。對照申報書把該走的流程完成，該有的資料收集完整，至于內(nèi)容的深入度和質(zhì)量性關(guān)注不高。當然也還有極個別校企合作基地只是文件形式的存在，基本上是無組織、無落實、無成效的“三無”局面，合作項目處于半停滯狀態(tài)，內(nèi)容和效果更無從談起。

（三）重表象輕內(nèi)涵

校企合作是高校、企業(yè)、學生、教師、政府等多方之間的合作，其內(nèi)涵隨著認識的差別、合作的深淺、合作方的能動性表現(xiàn)，而會隨之動態(tài)變化與發(fā)展。其主要表現(xiàn)在：一是對“校企業(yè)合作實踐教育基地”等質(zhì)量工程項目的理解確實仍停留在就項目而研究的理論層面，所以在“在研而少實”。二是對“新工科”“新文科”為引領(lǐng)的新的教育教學改革的政策措施出臺背景、意義、目的理解不深。三是對校企合作實質(zhì)內(nèi)涵定位于人才的共同培養(yǎng)把握不全面不準確。學校走出去不僅僅為了讓學生開眼界、尋找實習地等淺層需求，而是著眼于讓學生能夠獲得更多實踐機遇，提高實踐能力，開發(fā)新思維，增強就業(yè)競爭信心和成功把握；讓參與的老師獲得錘煉機會，課堂教學與實踐應(yīng)用有機結(jié)合成為“雙師”塑造的有效方法之一；讓企業(yè)也可獲得前沿的理論知識和穩(wěn)定有效的招聘資源；讓政府可實現(xiàn)行業(yè)的良性成長。因此，如果不能有效發(fā)掘各方的資源和能動性，校企合作將很大程度上以表象代替了內(nèi)涵式深度融合。

（四）重學生輕教師

人才培養(yǎng)是高校與企業(yè)合作的最終目標，也是雙方重要的合作基礎(chǔ)?；亟ㄔO(shè)中，不僅要實現(xiàn)學生培養(yǎng)，還需進一步強化教師的培養(yǎng)和訓練，達到長久而良性的循環(huán)。而事實上在雙方合作建設(shè)中存在這樣的認識誤區(qū)。一方面十分重視學生在合作基地培養(yǎng)的主體角色，尤其在設(shè)計合作內(nèi)容和培養(yǎng)措施過程中，學生實踐感知、技能訓練甚至于情商的磨礪都要成為重點考慮因素。不少高校把基地建設(shè)等同于學生另外一個學習實踐課堂的開辟，強調(diào)只有學生有學的必要。另一方面，卻有意無意輕視校企合作中對專業(yè)指導老師的提升和錘煉的重要價值功能。在良性的校企合作和學生培養(yǎng)過程中，需要把專業(yè)教師在企業(yè)中“實踐充電”納入重要考量，充分發(fā)揮教師的媒介效果和示范引導價值，讓教師成為校企合作中企業(yè)和學生之間的良性催化劑，成為企業(yè)和長期的學生培養(yǎng)的牢固橋梁?；亟ㄔO(shè)中，學生是流動的，一批批進入培訓，完成實訓，融入社會，而教師通常是企業(yè)和學生之間的長期的橋梁存在。學生一屆屆的畢業(yè)，教師會長期發(fā)揮媒介功能和工程價值理念傳播功能。

（五）重眼前輕長遠

隨著校企合作的浪潮洶涌，很多高校和企業(yè)都在尋求合作渠道，開展了不少富有價值的探索和實踐。但是我們在考察省內(nèi)外不少高校時發(fā)現(xiàn)，對校企合作基地的建設(shè)存在如下的通?。褐匾晱馁|(zhì)量工程項目研究角度開展理論上的務(wù)虛合作，優(yōu)先考慮學生實習實訓合作地點的選擇以完成教學要求，倉促掛牌確定有關(guān)實踐基地應(yīng)付暫時的功利跟風，簽訂毫無約束力且著眼眼前的合作協(xié)議，以及涉及產(chǎn)學研項目深度合作的虛浮大假等等。可以看出，部分高校在校企合作過程中，既缺乏科學務(wù)實的論證規(guī)劃和富于操作的產(chǎn)學研合作方案，也缺少“開門辦學”的強烈愿望和勇于探索的堅強信心。只看重當前的利益取得，往往就會出現(xiàn)高校和企業(yè)的合作關(guān)聯(lián)度不深，利益融合度不緊密，一旦出現(xiàn)些許合作困難馬上一拍即散。即使有些項目聯(lián)合申報成功，由于缺乏長遠規(guī)劃和利益充分考量，在后續(xù)項目執(zhí)行中，易于出現(xiàn)磨合困難、責任糾紛、利益分配等難題，導致項目進展緩慢、執(zhí)行困難、難以持續(xù)合作。

（六）重功利輕投入

校企合作是企業(yè)、高校以互利互惠為基礎(chǔ)的資源交流，合作中應(yīng)當以確保雙方利益為前提，以互幫互助的心態(tài)為基準，雙方以等量或相當量的投入為保證，以合理合法的正能量方向進行資源的流動和交互，才可實現(xiàn)長期有效的合作，迎來最終的雙方共贏。但現(xiàn)實中不乏存在部分企業(yè)或高校以功利為目標，試圖尋找漏洞以零投入或少量投入來獲得額外的回報。突出表現(xiàn)為：高校因為質(zhì)量工程項目一般有經(jīng)費支持，往往不再另外配套投入，個人項目尚可勉強應(yīng)付，集體項目經(jīng)費就顯得捉襟見肘，難以深入推進。對主要研究承擔者而言，因為經(jīng)費、眼界、學校要求等因素，不乏弄點花架子應(yīng)付結(jié)題即萬事大吉。而對不少企業(yè)而言，“合作成不成，全靠嘴上能”，抱著打一槍換個地方，為了眼前小利，重許諾，輕落實的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，如此行徑，自然會斷送雙方的合作前景。

三、 校企合作實踐教育基地建設(shè)的路徑定位

（一）定點

在進行合作基地宏觀規(guī)劃和實施方案制訂的過程中，需要統(tǒng)籌謀劃好焦點和難點問題，時刻謹記校企合作實踐教育基地建設(shè)的出發(fā)點，不斷尋找合作途徑增長點和合作內(nèi)容興奮點，以期達到雙方利益雙贏的共振點。

1.出發(fā)點:著眼長遠，從長計議。國辦發(fā)(2017)95 號意見中指出教育、人才、產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新是有機銜接的[3]。因而，以產(chǎn)業(yè)和高等教育的深度合作作為基地建設(shè)的出發(fā)點，保持初心，著眼久遠，方可實現(xiàn)“多贏”：一要加強人才實踐培養(yǎng)的頂層設(shè)計與實施。高校要認真落實全國教育大會和全國高校本科教學工作會議精神，修訂完善人才培養(yǎng)方案，拓展面向新工科的育人體系，科學規(guī)劃面向社會、尋求綜合力量辦學的教育教學改革思路，摒棄短平快的功利思維和對質(zhì)量工程建設(shè)的短視行為，著力加大政策引導和配套經(jīng)費支持，建立健全基地過程管理體系和綜合考核標準，重視項目形式與建設(shè)內(nèi)容的有機統(tǒng)一；二要著眼可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在呼應(yīng)與堅持。合作的企業(yè)應(yīng)立足長遠發(fā)展和持續(xù)受益，著力在促進生產(chǎn)制造，加強技術(shù)攻關(guān)，延伸所需競爭性人才培養(yǎng)和引進渠道上下功夫，不斷完善高校、企業(yè)、社會人才培養(yǎng)體系和基礎(chǔ)設(shè)施，實現(xiàn)工程技能性人才培養(yǎng)和使用的無縫銜接，最終在促進行業(yè)發(fā)展、技術(shù)革新和企業(yè)獲益上達成一致。

2.增長點：立足申報，統(tǒng)籌建設(shè)。校企合作實踐教育基地建設(shè)項目申報成功后，校企雙方在建設(shè)的不同時期，都要不斷探索各自的增長點，精心謀劃，統(tǒng)籌推進，匯聚成共同的努力目標。第一，互有側(cè)重的短期關(guān)注。在校企合作基地建設(shè)初期，二者短期的增長點與合作時間和合作環(huán)境密不可分。對于高校而言，其增長點主要為擴大學生實踐實訓場所、完善實踐培養(yǎng)體系、學生切實提高實踐動手能力；對企業(yè)而言，其增長點是拓展企業(yè)文化宣傳方式，獲得較為穩(wěn)定的企業(yè)所需人才培養(yǎng)引進渠道。第二，趨同的長期建設(shè)目標。在建設(shè)的中長期，較為完善的人才培育方案、穩(wěn)定的師資培養(yǎng)體系、對專業(yè)建設(shè)的支撐、專業(yè)理論和培養(yǎng)實踐較為恰當?shù)你暯討?yīng)是此時高校的關(guān)注點；而技術(shù)合作攻關(guān)、人才穩(wěn)定輸送和項目深度合作則會成為企業(yè)的增長點。從價值追求的過程看，校企雙方長期合作的增長點和出發(fā)點最終趨向一致，因此必須致力于雙方均受益的基地機制體制建設(shè)，統(tǒng)籌推進雙方業(yè)已達成共識的落地生根，形成合作共贏牢不可破的交融交互經(jīng)濟和社會關(guān)系。

3.興奮點：挖掘內(nèi)涵，不拘形式。合作過程中的磨合、攻堅和不可避免的協(xié)調(diào)、妥協(xié)，容易讓基地建設(shè)出現(xiàn)低谷甚至困難期。需要在合作過程中，齊心協(xié)力挖掘內(nèi)涵，不拘一格尋找興奮點，拓展合作內(nèi)容和方式。一是對企業(yè)而言，必須洞悉行業(yè)新需求，掌握技術(shù)的新熱點，緊跟國家政策導向，適時發(fā)現(xiàn)諸如校企研發(fā)合作、項目共同申報、校企資源共享等新的興奮點。二是對校方而言，專注于高等教育改革的內(nèi)涵拓展，必然在人才培養(yǎng)實踐、師資“回爐”淬火、校地校企深入辦學合作、推進學校融入地方經(jīng)濟社會服務(wù)等方面表現(xiàn)出更多的興奮脈絡(luò)。以計算機相關(guān)專業(yè)為例，需要掌握新型數(shù)據(jù)處理技術(shù)、5G 通信技術(shù)、新能源應(yīng)用技術(shù)等，緊跟國家的新工科建設(shè)標準，加快專業(yè)認證步伐。在此過程中校企雙方以新的國家政策為引領(lǐng)，開展項目申報和專業(yè)認證，以新的技術(shù)學習和攻關(guān)為目標，進行實踐訓練和項目合作，從而確保基地建設(shè)在平穩(wěn)中找到新的近期甚至長期目標，在項目合作和攻克難關(guān)的過程中，進一步加深合作與相互融合。

4.共振點：交融交互，合作共贏。2019 年國家發(fā)展改革委、教育部印發(fā)的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》中就指出深度的產(chǎn)教融合有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也要求合作企業(yè)單位具有較強的引領(lǐng)示范效應(yīng)[4]。過去一段時間，不少校企合作過程中，出現(xiàn)了一邊倒的企業(yè)或高校收益，使得部分合作難以持久，這也是不健康的發(fā)展態(tài)勢。我們認為當前雙方的共振點體現(xiàn)在幾個方面：一是政策導向?qū)用?。隨著國家系列制度規(guī)范和激勵方案實施，從政府及社會層面都對校企合作給予了政策引導和輿論支持，為校企雙方未來發(fā)展提供了思想共振點。二是人才資源層面。高校希望提高人才培養(yǎng)質(zhì)量更好適應(yīng)社會競爭環(huán)境，從而暢通“出口”，而對企業(yè)而言，高校的人才培養(yǎng)最終落實到企業(yè)所需的人才資源和智力支持中，則“正中下懷”。此外，雙方人員的互學互幫互用、物質(zhì)資源的合理交換使用都是二者的資源共振點。三是創(chuàng)新發(fā)展層面。IT 企業(yè)需要規(guī)范成長，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就需要在創(chuàng)新開拓能力的挖掘培養(yǎng)上不斷引入新生力量，而高校的智力資源和人才優(yōu)勢必然成為企業(yè)關(guān)注的熱點焦點，對于高校來說，教育教學改革形勢的變化也需要尋找長期的社會合作伙伴，讓企業(yè)融于高校教育教學建設(shè)，在經(jīng)濟和社會效益的協(xié)調(diào)推進中不斷尋找雙贏的利益共振點，使雙方合作更加規(guī)范化、持久性。

（二）定層

校企合作是理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新發(fā)展、相應(yīng)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用相融合的系統(tǒng)。在基地建設(shè)過程中，如何明確方向，找準定位十分重要，將其總結(jié)為從基礎(chǔ)層面、應(yīng)用層面和創(chuàng)新層面三個方向進行考慮。

1.基礎(chǔ)層面：夯實合作的基石。一是雙方意愿基礎(chǔ)。本著自覺自愿、互利互惠的原則，校企雙方經(jīng)過反復磋商，立足基礎(chǔ)性交流合作，建立互信互商關(guān)系。二是責、權(quán)、利基礎(chǔ)。校企要深入合作就必須談條件談利益，這是維系雙方長久合作的根本，因此，基礎(chǔ)層面的另一個要求就是，談妥雙方的權(quán)利和責任，投入和產(chǎn)出，眼前和長遠等關(guān)系，既要不回避功利，也要強調(diào)立足可持續(xù)。三是基本認識基礎(chǔ)。隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟的變革，需要畢業(yè)生具有可持續(xù)的競爭力，學生需要對所學知識具有靈活地把控能力，能將理論、基礎(chǔ)技術(shù)、實驗實踐進行交叉融合。因此強化學生對基礎(chǔ)知識、理論和技術(shù)的掌控，是基地建設(shè)中不可忽視的基本部分?；谛Ｆ蠛献骰亟ㄔO(shè)平臺，以行業(yè)需求為導向，考慮企業(yè)的人才引進需求，將行業(yè)應(yīng)用中專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要性、潛在的實用性直接有效地傳遞給學生，鋪好雙方合作的“第一塊磚”，贏得學校及學生的初步認同和信任。

2.應(yīng)用層面：呼應(yīng)市場的挑戰(zhàn)。近年來，眾多院校也正響應(yīng)國家政策，積極向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，努力探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新體系和新方法。企業(yè)處在行業(yè)應(yīng)用的最前端，對人才的能力需求具有直接的話語權(quán)和現(xiàn)實的憂慮感，而實踐教育基地作為行業(yè)應(yīng)用和高校的耦合劑，在建設(shè)的過程中應(yīng)首當其沖，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)開拓新方向、挖掘新的解決方案。一是高校人才培養(yǎng)方案要緊盯新工科人才的現(xiàn)實要求和內(nèi)涵標準進行修訂，適應(yīng)競爭性人才的市場挑戰(zhàn)。二是教育教學過程要融入改革思維，課堂教學與實踐實訓教學要跳出傳統(tǒng)，尤其是基于企業(yè)場景培養(yǎng)的應(yīng)用環(huán)節(jié)不能變成“應(yīng)景之作”。三是高校調(diào)整政策導向“壓迫”教師向社會服務(wù)和企業(yè)參與“轉(zhuǎn)移”，通過職稱評審、績效獎勵、教學考核、評優(yōu)評獎等環(huán)節(jié)引導教師向應(yīng)用性師資轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)課堂教學理論與實踐的一體化。四是企業(yè)要站在行業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)和輸送角度把校企合作實踐教育基地建設(shè)做實做細，在環(huán)境設(shè)計、項目遴選、團隊組建、指導過程、綜合考核、技能回爐、階段反饋等環(huán)節(jié)上都要極其用心?？傮w而言，行業(yè)、專業(yè)、高校定位、企業(yè)定位和社會支持均為應(yīng)用層面十分重要的因素。

3.創(chuàng)新層面：激發(fā)持久的動力。近年來，國家層面也在不斷推動實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)學合作協(xié)同育人，強調(diào)加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5,6]。因而，校企合作實踐教育基地的建設(shè)也應(yīng)在創(chuàng)新層面有所突破，有所探索，創(chuàng)造新機會、新模式。一是探索面向行業(yè)應(yīng)用與實踐需求的校企協(xié)作模式。不斷深化行業(yè)認知，日趨精進技術(shù)與培養(yǎng)手段，提升基地競爭質(zhì)量。倡導校企優(yōu)勢互補，人才與技術(shù)融合砥礪，實現(xiàn)師資、技術(shù)、圖書等資源共享。拓展企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)思維，實現(xiàn)行業(yè)技能與發(fā)展空間的提升。二是探索面向高校應(yīng)用人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思維與實踐教學模式。不斷深化創(chuàng)新實踐教育內(nèi)涵，積極滲入企業(yè)競爭文化，搭建校內(nèi)外師生實踐平臺，聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將理論學習與項目執(zhí)行相融合，探究新型企業(yè)實習方式和方法，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和師資水平，為社會尤其是實訓企業(yè)提供“點對點”所需人才，也為高校師資轉(zhuǎn)型改造提供有效途徑。如，針對低年級的學生，以“互聯(lián)網(wǎng)+”各類競賽為目標，組建校內(nèi)外導師，跨專業(yè)或行業(yè)的學生組成創(chuàng)新團隊，以企業(yè)子項目、高校教師研究課題或?qū)W生自主命題為研究題庫，在項目推進和競賽驅(qū)動下完成創(chuàng)新合作。針對高年級的學生，還可通過以下方式進行創(chuàng)新合作，如學生入駐企業(yè)實習，師生共同完成企業(yè)課題攻關(guān)，企業(yè)參與創(chuàng)新實踐類課程教學等。

（三）定心

校企合作實踐教育基地的建設(shè)是長期堅守、動態(tài)發(fā)展的過程，需要時刻保持前瞻之心、堅持之心，以敏銳的行業(yè)洞察力和預見力，發(fā)展的眼光進行基地建設(shè)，堅持育人之心、行業(yè)發(fā)展之心和產(chǎn)業(yè)融合之心。

1.前瞻之心：未雨綢繆，放眼未來。世界在變，高等教育在變，校企合作基地建設(shè)也必須隨之而變，這就要求建設(shè)者們（企業(yè)、高校、社會）必須保持前瞻之心，對行業(yè)的變革和技術(shù)的革新保持警覺之心，緊隨行業(yè)需求，拓展技術(shù)研究和技能訓練，不斷推進基地建設(shè)內(nèi)涵深化和價值挖掘，完善人才培養(yǎng)體系和硬件設(shè)施，滿足社會和技術(shù)發(fā)展的需求。近年來，不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)，如大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和5G 技術(shù)，均會在校企合作基地建設(shè)中加以綜合考慮[7]。目前，部分IT 類型的校企合作基地也進行了各類技術(shù)創(chuàng)新與實踐，分別有：結(jié)合計算機技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立了各類物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實踐平臺：智能超市、RFID 圖書館和智能倉儲等；結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)、計算機技術(shù)建立化工環(huán)境監(jiān)測平臺、校園信息綜合查詢平臺等；結(jié)合機器人工程、5G 通信和計算機技術(shù)建立智慧餐廳系統(tǒng)、智慧交通平臺等等。新的技術(shù)，一定會帶來新的機遇，基地建設(shè)需保持前瞻之心，抓住機遇，以求長遠發(fā)展。

2.堅持之心：摒棄功利，生態(tài)受益。校企合作基地囊括了不同角色建設(shè)者、學生、教師、企業(yè)、政府管理者和社會監(jiān)督者等，也是一個包含了不同利益的組織、企業(yè)盈利、高校育人、學生就業(yè)和教師能力提升等。如何平衡角色分工，維持利益平衡是一個長期摸索的進程，需要建設(shè)者們堅持初心，方可實現(xiàn)長足的發(fā)展。目前，部分企業(yè)懷著短期投資，短期回報的心理，也許能通過學生實習等方式快速獲得新員工，但長久的高質(zhì)量的員工輸送和培養(yǎng)難以實現(xiàn)。短期的校企合作有時能幫助部分高校獲得項目資助，但難以維持長久的深度合作和人才培養(yǎng)?；氐慕ㄔO(shè)，需以人才培育、行業(yè)推進、資源優(yōu)化、技術(shù)融合為導向，建設(shè)者們各自找準位置，在長遠中的合作中，不斷磨合和調(diào)整，尋找各方利益的最大化，促進基地的長遠綠色發(fā)展。