“核心素養(yǎng)”視角下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)
——以安徽新華學(xué)院為例

余麗婷，陸克斌

（安徽新華學(xué)院商學(xué)院，合肥230088）

引言

2016 年9 月13 日，教育部發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，核心素養(yǎng)迅速成了教育領(lǐng)域所關(guān)注的熱點(diǎn)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所關(guān)注、倡導(dǎo)并且培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，正是當(dāng)今大學(xué)生所應(yīng)當(dāng)掌握的一種核心素養(yǎng)。因此從核心素養(yǎng)視角研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有時(shí)代意義和實(shí)踐價(jià)值。

在中國知網(wǎng)分別以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“核心素養(yǎng)”為檢索詞，識別出自2010 年以來的相關(guān)文獻(xiàn)為1400 余篇和110 余篇。學(xué)者們[1-5]對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探討，師資隊(duì)伍建設(shè)、課程教育體系構(gòu)建和評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建等方面。通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前我國各大院校正在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其研究成果豐富。同時(shí)，學(xué)者們[6-9]對核心素養(yǎng)的研究近兩年也呈遞增趨勢，主要集中在核心素養(yǎng)理論與概念探討、評價(jià)維度等方面。而從核心素養(yǎng)視角進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，是近幾年才開始的，相關(guān)文獻(xiàn)還較少，有待進(jìn)一步深入研究。本文基于“核心素養(yǎng)”視角，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和本質(zhì)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)，并進(jìn)行了實(shí)證分析，可從新視角為提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果提供參考借鑒。

一、相關(guān)概念

（一）核心素養(yǎng)

北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為：核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵，最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等綜合表現(xiàn)，是可以通過接受教育來形成和發(fā)展的[10]。最新發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”包含三大方面（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與）、六大素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新），并細(xì)化為18 個(gè)基本點(diǎn)。

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”提出的六大核心素養(yǎng)，從培育過程上看，“學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活”屬于最初級，可以通過教育進(jìn)行培養(yǎng)，高校通過開設(shè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，如大學(xué)生心理健康教育、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生安全教育等，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識；并學(xué)會珍愛生命，不斷健全人格，提高自我管理能力；而“科學(xué)精神”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“人文底蘊(yùn)”則屬于意識形態(tài)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，具備了學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活的能力，可進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和人文底蘊(yùn)；當(dāng)大學(xué)生積累了知識，培育了思維和意識，激發(fā)了動(dòng)機(jī)，具備了能力，“實(shí)踐創(chuàng)新”就更容易培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用型本科院校學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對應(yīng)用型本科院校人才質(zhì)量的提高影響重大。大學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的黃金期，應(yīng)用型本科院校應(yīng)著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)用型本科院校學(xué)生核心素養(yǎng)是指為適應(yīng)社會發(fā)展需要，具有能促進(jìn)自我發(fā)展，融入社會及勝任工作需要所必備的品格、知識與關(guān)鍵能力，即具備良好的個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷的品格，需要掌握現(xiàn)代社會需要的人文科學(xué)知識素養(yǎng)，還要掌握勝任工作，健康生活，自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐創(chuàng)新的能力素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心素養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，它以人的全面發(fā)展為理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，讓學(xué)生更富創(chuàng)造力，其教育的重點(diǎn)就是發(fā)展學(xué)生必備的核心素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過傳道解惑，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，促成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為大學(xué)生更好適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和未來社會發(fā)展而服務(wù)，因此將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入創(chuàng)新創(chuàng)意教育非常必要。

自“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果公布以來，各大高校在人才培養(yǎng)過程中，開始關(guān)注、圍繞核心素養(yǎng)理念，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以期更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點(diǎn)在學(xué)生，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、訓(xùn)練了創(chuàng)新思維、培育了創(chuàng)新意識、培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，才能激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、催化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，只有這樣才能說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了實(shí)際效果，因此可以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果直接反饋在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量上。核心素養(yǎng)視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)，不僅要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進(jìn)行評價(jià)，還要評價(jià)他們是否具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，是否進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。核心素養(yǎng)視角下，為了更好地了解應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，構(gòu)建新視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)指標(biāo)體系尤其必要和重要。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)體系構(gòu)建

本文構(gòu)建了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實(shí)踐的多層次關(guān)聯(lián)分析模型，以應(yīng)用型本科院校安徽新華學(xué)院為例進(jìn)行實(shí)證分析，驗(yàn)證了構(gòu)建指標(biāo)體系的合理性，對新視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)提供了借鑒。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果首先體現(xiàn)在人才是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識技能和健康生活的理念，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要具備健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，可以通過考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下，大學(xué)生是否掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的專業(yè)知識，跨學(xué)科知識以及在?？傮w表現(xiàn)來衡量，在調(diào)研中可以結(jié)合學(xué)生是否選修了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、課程成績的優(yōu)秀比例，綜合測評成績以及在校大學(xué)生的自殺率、接受心理輔導(dǎo)學(xué)生比例等來反映。

另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果還體現(xiàn)在人才是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，根據(jù)核心素養(yǎng)的學(xué)理基礎(chǔ)，重點(diǎn)考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是否具有勇于探究、批判質(zhì)疑、理性思考的科學(xué)精神，同時(shí)考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是否具有人文底蘊(yùn)和社會責(zé)任，在調(diào)研中可以結(jié)合學(xué)生發(fā)表科研論文情況、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽情況，參考公益活動(dòng)情況來反映。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果最終要落實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實(shí)踐參與上來，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是否具備問題解決能力和技術(shù)運(yùn)用能力，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在調(diào)研中可以結(jié)合在校生的社會實(shí)踐，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況，以及畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)情況、勝任工作情況來反映。具體評價(jià)框架如下圖所示：

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)方法

圖1 “核心素養(yǎng)”視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)能力、健康生活能力，是否培育了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，是否提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會參與，需要運(yùn)用合適的評價(jià)方法進(jìn)行實(shí)證分析。

核心素養(yǎng)視角下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)多層次，多因素的復(fù)雜系統(tǒng)。它不僅要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能、實(shí)踐等客觀層面的評價(jià)，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、精神等主觀層面的評價(jià)，這就決定了其評價(jià)指標(biāo)有一部分可以量化，還有一部分不可量化。結(jié)合這些特點(diǎn)，本文采用多層次灰色關(guān)聯(lián)分析方法，對安徽新華學(xué)院四個(gè)院系十個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果進(jìn)行分析。

（三）基于多層次灰色關(guān)聯(lián)模型的實(shí)證分析

多層次灰色關(guān)聯(lián)模型是基于層次分析法和灰色關(guān)聯(lián)分析法相結(jié)合的組合模型，主要適用于多因素、多層次的評價(jià)對象。該模型先利用層次分析法計(jì)算權(quán)重，然后從最底層開始，在充分考慮各指標(biāo)相對權(quán)重的前提下，計(jì)算出各評價(jià)指標(biāo)的關(guān)聯(lián)系數(shù)，再用關(guān)聯(lián)系數(shù)乘以對應(yīng)權(quán)重，最后對結(jié)果做綜合評價(jià)。本文基于多層次灰色關(guān)聯(lián)模型思想，“核心素養(yǎng)”視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)具體計(jì)算步驟如下：

第一步：建立多層次結(jié)構(gòu)體系，確定相應(yīng)的目標(biāo)層和準(zhǔn)則層、措施層。具體見圖2 所示。

圖2 核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)層次結(jié)構(gòu)體系

第二步：按照上述指標(biāo)結(jié)構(gòu)，課題組在研究初期共邀請了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)（主要包括大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心，學(xué)生處、教務(wù)處、招生就業(yè)處等）的8 名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主管、教師和企業(yè)高管對各層次指標(biāo)打分，結(jié)合專家經(jīng)驗(yàn)，按1-9 標(biāo)度法對各層次指標(biāo)因素進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造判斷矩陣,具體如下：

第三步：計(jì)算各層次相對權(quán)重及進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

對成對比較矩陣U，U1，U2，U3 計(jì)算權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

W=（w1,w2,w3）= (0.55,0.24,0.21),CR=0.017＜0.1，通過一致性檢驗(yàn)

W1=(0.5,0.5),通過一致性檢驗(yàn)

W2=(0.4,0.4,0.2)CR=0＜0.1，通過一致性檢驗(yàn)

W3=(0.67,0.33),通過一致性檢驗(yàn)

第四步：確定最優(yōu)指標(biāo)序列，計(jì)算關(guān)聯(lián)系數(shù)。為了細(xì)化具體考核指標(biāo)，筆者對二級指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，通過專家討論法對評價(jià)體系中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開討論，并根據(jù)對二級指標(biāo)的調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)，采用10 分制，由8 名專家對二級指標(biāo)進(jìn)行打分評價(jià)。具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見下表：

筆者通過調(diào)查問卷，對四個(gè)學(xué)院（商學(xué)院、財(cái)會與金融學(xué)院、電子通信工程學(xué)院、信息工程學(xué)院），十個(gè)專業(yè)（市場營銷、人力資源管理、電子商務(wù)、物流管理、會計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)與金融、電氣工程及其自動(dòng)化、物聯(lián)網(wǎng)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程）的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會參與情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集，結(jié)合獲取的數(shù)據(jù)，再讓8 名專家對7 個(gè)二級指標(biāo)按照1-10 分打分，對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到以下數(shù)值：

表1“核心素養(yǎng)”視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)表

表2 “核心素養(yǎng)”視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)表

根據(jù)灰色關(guān)聯(lián)分析計(jì)算步驟，確定最優(yōu)指標(biāo)序列為：

根據(jù)公式：

（其中，k=1…m,ρ=0.5）計(jì)算出各二級指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度結(jié)果如下表：

表3 二級指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度計(jì)算結(jié)果

三、核心素養(yǎng)視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)結(jié)果分析

表4 各專業(yè)評價(jià)指標(biāo)綜合關(guān)聯(lián)度

結(jié)合多層次灰色關(guān)聯(lián)分析結(jié)果可知，測試對象的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果排名前三的分別是電子通信工程學(xué)院的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)、商學(xué)院的物流管理專業(yè)、信息工程學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。

安徽新華學(xué)院作為一所地方性應(yīng)用本科院校，近幾年來，緊緊圍繞“大學(xué)生核心素養(yǎng)”理念大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果總體良好。而電子通信工程學(xué)院的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)、商學(xué)院的物流管理專業(yè)、信息工程學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)均是校級特色專業(yè)、專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，其中物流管理專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)還是安徽省省級特色專業(yè)。相對于其他專業(yè)，這三個(gè)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資配備方面均具有優(yōu)勢，而且學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)數(shù)量，發(fā)表論文數(shù)量，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例在全校排名均靠前，本文中構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)模型分析結(jié)果與安徽新華學(xué)院的實(shí)際情況基本相符，這也從一定程度上說明了多層次關(guān)聯(lián)分析模型的實(shí)用性和適用性，驗(yàn)證了文中構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)指標(biāo)體系的合理性。

四、結(jié)論

本文結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，并借鑒“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的最新研究成果，構(gòu)建了核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)體系，同時(shí)運(yùn)用多層次關(guān)聯(lián)分析模型進(jìn)行了實(shí)證分析，研究具有一定的實(shí)踐意義，可一定程度上為當(dāng)前高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)提供借鑒。