“大思政”格局下外語(yǔ)類院校輔修教育管理質(zhì)量提升路徑研究

武文杰

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 國(guó)際工商管理學(xué)院，上海 201620)

0 引言

2019年7月，教育部頒布了《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》，嚴(yán)格規(guī)范了學(xué)位授予流程，加強(qiáng)了雙學(xué)士學(xué)位、輔修學(xué)士學(xué)位、聯(lián)合學(xué)士學(xué)位的質(zhì)量監(jiān)管，這也與加強(qiáng)本科生復(fù)合型人才培養(yǎng)的趨勢(shì)相適應(yīng)。外語(yǔ)類院校語(yǔ)言學(xué)科“工具性”較強(qiáng)，這使得本校學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)熱情較高，來(lái)校輔修的外校學(xué)生數(shù)量較大。設(shè)計(jì)輔修專業(yè)和開(kāi)設(shè)“交叉學(xué)科班”成為了外語(yǔ)類院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的兩大途徑。例如，1999年北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)首批輔修/雙學(xué)位本科專業(yè)向?qū)W生們開(kāi)放,全校外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生第一次有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)外語(yǔ)主修專業(yè)的同時(shí),可以根據(jù)自己的需求和興趣,自愿選擇修讀輔修/雙學(xué)位專業(yè)課程[1]。還有部分外語(yǔ)類院校從人才培養(yǎng)方面入手，采用了創(chuàng)立雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行正規(guī)的全日制教學(xué)和班級(jí)化管理的試驗(yàn)班模式[2]。從覆蓋面而言，輔修專業(yè)覆蓋面更廣，交叉點(diǎn)更加自由，更受外語(yǔ)類院校學(xué)生青睞。

但輔修教育管理長(zhǎng)期也存在一些“通病”，如：宣傳力度不到位，學(xué)生選擇存在盲目性；教師授課質(zhì)量待提高，培養(yǎng)方案設(shè)置僵化；教學(xué)監(jiān)督缺失，教育管理不足。不少學(xué)者為提升輔修專業(yè)教育管理質(zhì)量提出了對(duì)策，包括制定更加科學(xué)的培養(yǎng)方案、更新教學(xué)管理機(jī)制、加強(qiáng)教學(xué)流程督導(dǎo)、嚴(yán)格輔修考核流程、給予學(xué)生更多指導(dǎo)等，但是囿于時(shí)代背景和學(xué)科視野，尚缺乏在當(dāng)下“大思政”格局下，從“三全育人”的角度，將學(xué)生思政引領(lǐng)與學(xué)生日常管理相結(jié)合，提出具有思政引領(lǐng)效力的解決對(duì)策。特別是外語(yǔ)類院校作為外事、外交、外貿(mào)等“外向型”人才培養(yǎng)基地，其復(fù)合型人才培養(yǎng)與思政引領(lǐng)的融合路徑尤為值得關(guān)注。

筆者擬從“‘以人為本、尊重人的發(fā)展’的人本哲學(xué)思想、‘育人為本、德育為先’的工作理念以及‘全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人’的方法論的有機(jī)統(tǒng)一體”這一大思政教育觀入手[3],把握外語(yǔ)類院校的基本辦學(xué)特點(diǎn)，梳理其輔修教育管理尚存“盲點(diǎn)”，結(jié)合我國(guó)“大思政”和“三全十育人”建設(shè)的趨向，探討外語(yǔ)類院校提升輔修教育管理質(zhì)量的有效路徑，從而為提升輔修教育管理質(zhì)量、全面做好育人工作提供支持。

1 外語(yǔ)類院校輔修教育的“盲點(diǎn)”

構(gòu)建“大思政”格局是習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上闡述的重要思想。習(xí)總書(shū)記表示，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。推動(dòng)輔修教育管理質(zhì)量提升，應(yīng)當(dāng)立足構(gòu)建“大思政”育人格局，把握“三全十育人”標(biāo)準(zhǔn)，分析盲點(diǎn)，精準(zhǔn)發(fā)力。

當(dāng)下，高校學(xué)生思想政治教育進(jìn)入科學(xué)化、精細(xì)化發(fā)展階段，科學(xué)化管理手段的有效運(yùn)用成為當(dāng)代高校學(xué)生工作領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)[4]。國(guó)家鼓勵(lì)雙學(xué)位教育管理的實(shí)施，但并沒(méi)有說(shuō)明具有何等資格的高校才可以進(jìn)行雙學(xué)位教育的實(shí)施，高校中雙學(xué)位教育中的專業(yè)都是高校內(nèi)部決定的[5]。各所外語(yǔ)類院校由于學(xué)生體量較小，所以校內(nèi)教師數(shù)量相對(duì)較低，但是外語(yǔ)類院校的復(fù)合型專業(yè)是校內(nèi)輔修的熱門(mén)專業(yè)，外語(yǔ)類專業(yè)是校外輔修的熱門(mén)專業(yè)，“雙重生源”疊加這也使得外語(yǔ)類院校輔修教育管理壓力較大，輔修學(xué)生日常教育管理易出“盲點(diǎn)”。

首先，從輔修專業(yè)的教學(xué)、教務(wù)看，外語(yǔ)類院校的經(jīng)費(fèi)和師資配比相對(duì)于綜合類院校較低。例如，在2019年教育部直屬高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)以14.78億位列第70名，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)以13.4億位列第71名，整體排位處于教育部直屬院校后10%。較小的招生規(guī)模也使得教師數(shù)量相對(duì)較少，輔修教育的部分師資甚至是由在讀碩士生、博士生或者在職專業(yè)對(duì)口輔導(dǎo)員、行政管理人員兼任，師資配備相對(duì)較弱。從專任教師心態(tài)看，一般教師都認(rèn)為輔修、雙學(xué)位教育教學(xué)是額外工作,教學(xué)投入不足甚至應(yīng)付上課,造成教學(xué)內(nèi)容縮水的事就在所難免[6]。在課程籌備、課堂管理、期末考核、畢業(yè)等方面，相對(duì)于普通本科教學(xué)“教務(wù)處—學(xué)院—教研組”“輔導(dǎo)員—班導(dǎo)師—任課導(dǎo)師”的雙元教學(xué)監(jiān)督管理體系，輔修專業(yè)教學(xué)監(jiān)督相對(duì)松散，日常教學(xué)、考核水平亟待提升。

其次，輔修學(xué)生的日常管理主要涉及教學(xué)教務(wù)方面，外語(yǔ)類院校的學(xué)科特色使得學(xué)生參與輔修教育人數(shù)比重大，前來(lái)跨校輔修學(xué)生數(shù)量多，從而使教學(xué)管理面臨較大壓力。從管理主體看，主要有教學(xué)秘書(shū)和專任教師兩大管理主體。教學(xué)秘書(shū)主要聯(lián)通任課教師和班級(jí)同學(xué)，做好教學(xué)輔助工作，其工作抓手主要是輔修班級(jí)的負(fù)責(zé)人，缺乏制度化和常態(tài)化的工作機(jī)制；任課教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂管理，管理質(zhì)量和水平因任課老師個(gè)人性格、喜好而異，缺乏管理的穩(wěn)定性。因此，如何在資源有限的情況下，對(duì)外語(yǔ)類學(xué)校的輔修學(xué)生進(jìn)行有效管理值得關(guān)注。

最后，從輔修學(xué)生課下活動(dòng)及交流看，輔修學(xué)生與輔修學(xué)院之間聯(lián)系不夠緊密。目前，輔修開(kāi)課學(xué)院既沒(méi)有任課老師之外的專職教師對(duì)接輔修學(xué)生的日常管理，也缺乏針對(duì)龐大的輔修學(xué)生群體設(shè)置專門(mén)的學(xué)生組織部門(mén)，輔修學(xué)生參與輔修相應(yīng)專業(yè)的“第二課堂”教育嚴(yán)重不足，“實(shí)踐育人”工作尚有提升空間。

綜上所述，在輔修專業(yè)日常教學(xué)管理中，由于外語(yǔ)類院校辦學(xué)條件及資源的相對(duì)有限性，在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生管理、學(xué)生組織等方面，對(duì)輔修教育的資源投入相較于主修專業(yè)還存在一定差距。因此，也易易使輔修教育管理工作產(chǎn)生盲點(diǎn)。

2 提升輔修教育管理質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)下外語(yǔ)類院校的輔修教育面臨師資不足、資金不足、生源質(zhì)量不穩(wěn)定等情況。教育部提出的“全面加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量以及推動(dòng)青年教師參與思政工作”為提升輔修教育管理質(zhì)量提供了政策上的依據(jù)，同時(shí)輔修學(xué)生在組織歸屬上的主觀訴求也值得關(guān)注。

2.1 國(guó)家加強(qiáng)本科教育的政策基礎(chǔ)

在2018年新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部長(zhǎng)陳寶生表示，本科教育是高等教育的立命之本、發(fā)展之本，要堅(jiān)持以本為本，加強(qiáng)一流本科教育。教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》提道“辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根。建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)必須堅(jiān)持‘以本為本’”,文件為全面加強(qiáng)本科教育提出了具體指導(dǎo)。在全面強(qiáng)化本科教育基礎(chǔ)上，依托于優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科開(kāi)設(shè)的輔修專業(yè)獲得了發(fā)展新動(dòng)力。

當(dāng)下，在修讀雙學(xué)位的資格準(zhǔn)入、授予雙學(xué)位的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)以及開(kāi)設(shè)的學(xué)位課程等方面，各高校存在很大的差別。有的高?！皩掃M(jìn)嚴(yán)出”，有的高校“嚴(yán)進(jìn)寬出”，有的高?！皣?yán)進(jìn)嚴(yán)出”[7]。在國(guó)家全面強(qiáng)化本科教育背景下，本科階段教育教學(xué)得到了指導(dǎo)思想、道路原則、配套政策等方面支持，一方面能夠增強(qiáng)本科基礎(chǔ)教育中的資源配置，增進(jìn)院系本科辦學(xué)實(shí)力；另一方面，層層傳導(dǎo)本科教育質(zhì)量督導(dǎo)壓力，從供給側(cè)倒逼教育內(nèi)容質(zhì)量提升，從而在頂層設(shè)計(jì)上強(qiáng)化輔修教育管理。

從人才培養(yǎng)的思想引領(lǐng)方面看，思政育人也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。在“課程思政”在各校推行的大背景下，外語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，也是課程思政的有效著力點(diǎn)?？赏ㄟ^(guò)國(guó)情教育、中外比較研究、經(jīng)典理論翻譯等方式，在日常授課中，增強(qiáng)學(xué)生思想引領(lǐng)效力。因此，外語(yǔ)類院校輔修開(kāi)課學(xué)院在課程設(shè)置、師資選配等方面更易注入課程思政資源，真正將思政教育貫穿育人全過(guò)程。

總之，教育部“以本為本”全面強(qiáng)化本科教育質(zhì)量的政策為提升輔修教育管理質(zhì)量傳導(dǎo)了壓力。作為提升思政教育質(zhì)量的“課程思政”也被擺在了重要位置，外語(yǔ)類學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)使得其更易開(kāi)展“課程思政”教育，從而更好地做好復(fù)合型人才培養(yǎng)的思想引領(lǐng)工作。

2.2 國(guó)家強(qiáng)化青年教師育人的人才基礎(chǔ)

隨著高等教育大眾化的迅猛發(fā)展，高校思想政治教育資源已經(jīng)不能滿足高校思想政治教育管理工作的要求，需要實(shí)現(xiàn)專兼職及后備資源的挖掘和共享[8]。各個(gè)院校正在緊密構(gòu)建“大思政”格局，挖掘育人潛力和育人資源?！按笏颊苯逃Ｊ皆趨⑴c人員方面，不局限于思想政治理論課專職教師，而是要求全校的專任教師、黨政干部、輔導(dǎo)員乃至全體教職員工，都參與到大學(xué)生思想政治教育中來(lái)[9]。因此，各地院校也在積極挖掘校內(nèi)資源，參與學(xué)生思政教育。

教育部也有相關(guān)人才政策出臺(tái)，在2017年9月，教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中的第三章第九條指出：“青年教師晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)，須有至少1年擔(dān)任輔導(dǎo)員或班主任工作經(jīng)歷并考核合格。高等學(xué)校要鼓勵(lì)新入職教師以多種形式參與輔導(dǎo)員或班主任工作。”基于這一政策，青年教師群體成為了學(xué)院開(kāi)展輔修學(xué)生日常管理的有力抓手。

一方面，在職稱評(píng)聘和學(xué)情掌握方面，青年教師群體有著內(nèi)生需求。開(kāi)展班主任、輔導(dǎo)員工作，既符合教育部43號(hào)令的要求，也能夠幫助他們?cè)趯?shí)踐中，增進(jìn)對(duì)授課青年群體的了解，便于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展；另一方面，在青年教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)中，通過(guò)擔(dān)任班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員工作，能夠幫助他們盡快熟悉了解學(xué)校、學(xué)院相關(guān)規(guī)定和要求，成為學(xué)校對(duì)于青年教師開(kāi)展實(shí)踐教育的有效路徑之一。

總之，在國(guó)家強(qiáng)調(diào)“全員育人”，引導(dǎo)青年教師群體參與學(xué)生思想引領(lǐng)工作的政策導(dǎo)向下，青年教師群體的育人訴求和輔修教育管理的缺口得到了有機(jī)結(jié)合，有效彌補(bǔ)了外語(yǔ)類院校學(xué)生管理、教務(wù)管理人員數(shù)量較低的短板，發(fā)掘了青年專任教師的力量，為外語(yǔ)類院校提供了強(qiáng)化輔修教育管理的人才基礎(chǔ)。

2.3 客體學(xué)生對(duì)組織歸屬的現(xiàn)實(shí)訴求

輔修學(xué)生的教育管理主要是“課堂管理”而非“班級(jí)管理”。學(xué)生與輔修學(xué)院主要通過(guò)課堂進(jìn)行聯(lián)系，其班級(jí)管理、班干部設(shè)置、團(tuán)隊(duì)建設(shè)處于缺位狀態(tài)。在教育實(shí)踐過(guò)程中，班級(jí)作為一種“由學(xué)生和教師組成的一種以實(shí)現(xiàn)教育和學(xué)習(xí)目的的初級(jí)社會(huì)群體”[10]，使得不少學(xué)生對(duì)組織嚴(yán)密的班集體具有現(xiàn)實(shí)訴求。因此，可以探索以學(xué)生訴求為切入點(diǎn)，尋求輔修教育管理提升路徑。

在“大思政”格局下，“三全十育人”體系中的“組織育人”與學(xué)生的個(gè)人訴求具有切合點(diǎn)。在高校中，組織育人是指依托黨支部、團(tuán)支部、班級(jí)、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等學(xué)生組織，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下通過(guò)開(kāi)展同學(xué)生特點(diǎn)、需求相適應(yīng)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和價(jià)值觀教育。因此，輔修學(xué)生的主觀要求和開(kāi)展“組織育人”的客觀條件能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)結(jié)合。外語(yǔ)類院?？梢罁?jù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)生需要，靈活設(shè)置組織規(guī)范的班集體，增加輔修教育管理抓手，提升育人質(zhì)量。

密切聯(lián)系青年、服務(wù)青年的團(tuán)學(xué)組織是學(xué)生工作的重要組成部分，也是“三全育人”的重要環(huán)節(jié)，能夠滿足輔修學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的訴求?，F(xiàn)行機(jī)制下，院系團(tuán)委、學(xué)生會(huì)各項(xiàng)工作主要針對(duì)本院學(xué)生開(kāi)展，尚未納入來(lái)院輔修學(xué)生群體。依托學(xué)院團(tuán)學(xué)組織開(kāi)展的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、學(xué)生交流、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，是輔修學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、融入學(xué)院文化的重要途經(jīng)。

總之，在輔修教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既對(duì)集體具有歸屬感的訴求，也對(duì)“第二課堂”有活動(dòng)上的要求，因而對(duì)于班級(jí)、團(tuán)支部、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織有著天然訴求。依托黨的領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)的指導(dǎo)下的學(xué)生組織對(duì)輔修學(xué)生開(kāi)展管理、服務(wù)等也符合“三全育人”的要求，具有展開(kāi)基礎(chǔ)。

3 提升輔修教育管理質(zhì)量的具體實(shí)施路徑

輔修教育過(guò)程和評(píng)價(jià)的“寬松軟”、輔修教育管理人力資源的缺乏及配套學(xué)生活動(dòng)匱乏是外語(yǔ)類院校輔修專業(yè)長(zhǎng)期面對(duì)的問(wèn)題，要以學(xué)生內(nèi)在需求為切入點(diǎn)，把握國(guó)家政策導(dǎo)向基礎(chǔ)，依照外語(yǔ)類院校特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的措施，提升輔修教育管理質(zhì)量。

3.1 “以本為本”整合優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，嚴(yán)把輔修教育全過(guò)程

在教育部全面加強(qiáng)本科教育，強(qiáng)調(diào)“全面育人”的當(dāng)下，可以根據(jù)外語(yǔ)類院校語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)增強(qiáng)內(nèi)容供給質(zhì)量、注入“課程思政”元素、嚴(yán)格教學(xué)督導(dǎo)等方式，在課程的“供給側(cè)”方面提升輔修教育管理質(zhì)量。

首先，在輔修課程內(nèi)容供給方面，可以把握國(guó)家全面強(qiáng)化本科教育這一契機(jī)，在優(yōu)勢(shì)本科課程升級(jí)基礎(chǔ)上，參考輔修學(xué)生學(xué)情，探索更加適宜輔修教育的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃。此外，教育部2019年7月發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)了實(shí)習(xí)的重要意義以及管理規(guī)范。外語(yǔ)類院校各專業(yè)往往更加注重實(shí)踐應(yīng)用，但是在多個(gè)外語(yǔ)類院校現(xiàn)行的輔修人才培養(yǎng)方案尚缺乏“實(shí)踐教育”模塊。因此，外語(yǔ)類院校可以跟據(jù)具體學(xué)情，探索設(shè)立輔修教育實(shí)踐學(xué)分，滿足學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的實(shí)踐需求，在“實(shí)踐育人”環(huán)節(jié)提升輔修教育管理質(zhì)量。

其次，在輔修“課程思政”育人方面，可以借助國(guó)家推進(jìn)“課程思政”的發(fā)展潮流，在輔修教育教學(xué)中將“課程思政”理念納入合適的專業(yè)課程。從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看，“思政課程”的跨學(xué)科研究將會(huì)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科實(shí)現(xiàn)更深層次上和更大范圍內(nèi)的交叉融合[11]，也為“課程思政”奠定了良好的基礎(chǔ)。具體到外語(yǔ)類院校，其語(yǔ)言教育類專業(yè)主要涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大環(huán)節(jié)，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更易融入思政教育內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、了解中國(guó)，同時(shí)部分黨的應(yīng)知應(yīng)會(huì)概念也能夠成為翻譯實(shí)踐中的素材，使得學(xué)生在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)“入腦入心”。

在師資力量有限的局面下，兼顧輔修專業(yè)的“課程思政”教學(xué)，可以從教師層面著手，通過(guò)組織舉辦教師主題交流沙龍，增進(jìn)在“課程思政”方面經(jīng)驗(yàn)豐富的老師同青年教師間交流，以老帶新的方式促進(jìn)青年教師盡快熟悉“專業(yè)課”教學(xué)與“思政課”之間存在的交點(diǎn)，從而使他們可以根據(jù)學(xué)科特色，以合適方式在輔修教育中融入“課程思政”。特別是各個(gè)外語(yǔ)學(xué)科的教師，不少教師都有著較長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)象語(yǔ)言國(guó)學(xué)習(xí)、交流的經(jīng)歷，在這一群體中推進(jìn)“課程思政”，也能夠幫助其增加對(duì)于國(guó)情的了解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的自我教育，增強(qiáng)師資力量的“政治性”?？傊?，外語(yǔ)類院校在“課程思政”方面與專業(yè)教學(xué)結(jié)合點(diǎn)多，路徑也較寬。

最后，在輔修課程考核方面，在嚴(yán)格學(xué)院已有本科教育教學(xué)的考核基礎(chǔ)上，可以依據(jù)輔修專業(yè)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，制定更加適應(yīng)輔修教學(xué)對(duì)象的考核方式，在保證考核嚴(yán)肅性的同時(shí)，提升輔修課程考核的科學(xué)性。針對(duì)輔修課程教學(xué)中出現(xiàn)的出勤率低等情況，可以探索加入“過(guò)程考核”的頻次與比重，促進(jìn)輔修學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，有效避免部分參與輔修同學(xué)習(xí)慣考前突擊的弊病。同時(shí)，針對(duì)輔修學(xué)生建立健全考勤警告機(jī)制、學(xué)分預(yù)警機(jī)制、畢業(yè)審核機(jī)制等，嚴(yán)把考核關(guān)，以強(qiáng)化考核管理為指揮棒，推動(dòng)輔修專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)，適應(yīng)教育部加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的要求。

總之，在教育部推進(jìn)“以本為本”、全面加強(qiáng)本科教育的過(guò)程中，輔修專業(yè)可以從供給側(cè)增強(qiáng)教育教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量；可以通過(guò)引入“課程思政”理念，增強(qiáng)教育教學(xué)思想引領(lǐng)性；可以在課程考核方面用好“指揮棒”，適應(yīng)教情、學(xué)情新特點(diǎn)，科學(xué)地把好輔修學(xué)生出口，從而將輔修教育管理過(guò)程做得更實(shí)、更細(xì)。

3.2 “育人為本”挖掘青年教師資源，做輔修學(xué)生管理抓手

隨著高等教育大眾化的迅猛發(fā)展，高校思想政治教育資源已不能滿足高校思想政治教育管理工作的要求，需要實(shí)現(xiàn)專兼職輔導(dǎo)員及后備資源的挖掘與共享。教育部43號(hào)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》已經(jīng)將青年教師參與學(xué)生管理工作同自己的職稱評(píng)審掛鉤。這一政策引導(dǎo)了青年教師群體參與輔修專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)管理工作，有助于緩解輔修專業(yè)管理人員不足的問(wèn)題。

在輔修專業(yè)班級(jí)意識(shí)淡薄、班級(jí)組織缺失的現(xiàn)狀下，青年教師能夠成為牽頭組織班級(jí)、設(shè)置班委、引導(dǎo)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的重要力量。可以根據(jù)院系現(xiàn)有輔修專業(yè)和班級(jí)的特點(diǎn)，向理想信念堅(jiān)定、綜合素質(zhì)突出的青年教師，特別是其中的黨員教師分配班級(jí)，使他們成為輔修班級(jí)管理的有力抓手。這樣既能夠在課余時(shí)間開(kāi)展利于班級(jí)凝聚力和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的豐富活動(dòng)，又便于學(xué)院集中統(tǒng)一管理，避免了管理盲區(qū)，從而有效地提升輔修的教育管理質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)本科、碩士、博士三個(gè)階段的培養(yǎng)，青年教師已經(jīng)具備了比較扎實(shí)的學(xué)識(shí)，且對(duì)本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)有了比較深刻的了解和認(rèn)知。基于筆者工作經(jīng)驗(yàn)，輔修學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題主要有以下幾大類：一是關(guān)于學(xué)業(yè)具體問(wèn)題的咨詢；二是所跨學(xué)科學(xué)習(xí)的未來(lái)研究方向；三是所跨學(xué)科學(xué)習(xí)的未來(lái)就業(yè)方向；四是解決學(xué)業(yè)困難咨詢；五是繼續(xù)輔修學(xué)業(yè)的必要性。青年教師可以通過(guò)甄別不同層次學(xué)生訴求，根據(jù)自己學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)解答輔修學(xué)生問(wèn)題，為輔修同學(xué)問(wèn)題的及時(shí)解決提供更加權(quán)威、便捷的路徑，從而提升輔修教育管理質(zhì)量。“專業(yè)學(xué)習(xí)”作為青年教師班主任與同學(xué)們之間最為重要的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，牢牢把握好這一聯(lián)結(jié)點(diǎn)，能夠解決輔修專業(yè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)面對(duì)的“主要矛盾”。

總之，由優(yōu)秀青年教師牽頭班主任進(jìn)行管理，既便于學(xué)生集體管理，又能夠運(yùn)用自身知識(shí)，解答輔修學(xué)生日常遇到的學(xué)業(yè)問(wèn)題。并且，青年教師參與班主任一線工作的過(guò)程，也是其了解、貼近學(xué)生，熟悉學(xué)生教育管理規(guī)定，提升個(gè)人能力的過(guò)程。特別是對(duì)于外語(yǔ)類院校而言，青年教師往往有著較長(zhǎng)時(shí)間段的海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)該群體參與日常學(xué)生工作也能夠?qū)υ撊后w進(jìn)行“再教育”。

3.3 “學(xué)生為本”關(guān)注學(xué)生輔修訴求，以組織提升育人成效

班干部、團(tuán)干部、隊(duì)干部及學(xué)生會(huì)干部等學(xué)生干部是學(xué)生管理的中堅(jiān)力量。他們既是學(xué)校專職學(xué)生管理部門(mén)和班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的得力助手，又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自治管理的重要力量[12]。高校學(xué)院基層學(xué)生組織包括班級(jí)(團(tuán)支部)、團(tuán)委(團(tuán)總支)、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)。依托青年教師擔(dān)任班主任，可以依托班級(jí)開(kāi)展學(xué)生管理、教育、服務(wù)工作。團(tuán)委(團(tuán)總支)、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)作為黨領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)的指導(dǎo)下的學(xué)生組織，將聯(lián)系、服務(wù)對(duì)象擴(kuò)大到輔修學(xué)生群體，也是“組織育人”的有力表現(xiàn)。

構(gòu)建好“組織育人”體系，應(yīng)整合學(xué)院組織資源，提升輔修學(xué)生教育管理質(zhì)量和效率。在“大思政”格局中，共青團(tuán)服從、服務(wù)教育教學(xué)，是教育教學(xué)部門(mén)、教師培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略合作者；在課外空間、網(wǎng)絡(luò)空間，共青團(tuán)工作載體豐富，平臺(tái)廣闊，是服務(wù)促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的主角。為此，應(yīng)當(dāng)特別注重發(fā)揮共青團(tuán)作用，運(yùn)用黨領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)指導(dǎo)下的學(xué)生組織，通過(guò)適合輔修學(xué)生的需求和特點(diǎn)的學(xué)生活動(dòng)，從第二課堂提升輔修課堂的教育管理質(zhì)量。

輔修學(xué)生群體較為集中、固定，因此在學(xué)生組織設(shè)置方面，可以探索在學(xué)生會(huì)中設(shè)置相應(yīng)部門(mén)或職能聯(lián)系服務(wù)輔修學(xué)生。在班主任做好學(xué)業(yè)條線引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，以此作為學(xué)工條線的引領(lǐng)入口，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)工隊(duì)伍的“合力育人”。在部門(mén)活動(dòng)設(shè)置方面，一方面可以針對(duì)輔修學(xué)生特點(diǎn)和訴求，組織符合輔修學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生活動(dòng)，增強(qiáng)其與學(xué)院之間的黏性；另一方面，可以選擇學(xué)院已有學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)資源，積極向輔修專業(yè)同學(xué)推介，提升復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)院團(tuán)委(團(tuán)總支)也可以積極聯(lián)系服務(wù)廣大學(xué)生，邀請(qǐng)有條件的學(xué)生參與學(xué)院的團(tuán)課、主題團(tuán)日等活動(dòng)，提升團(tuán)員思想引領(lǐng)教育活動(dòng)參與面，增進(jìn)團(tuán)員間交流學(xué)習(xí)和團(tuán)員活動(dòng)質(zhì)量。輔修學(xué)生來(lái)源涉及跨院系乃至跨學(xué)校，可以將輔修學(xué)生群體作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為跨學(xué)院乃至跨學(xué)校的團(tuán)建活動(dòng)展開(kāi)提供契機(jī)。

依托學(xué)院設(shè)立的專業(yè)學(xué)習(xí)性學(xué)術(shù)社團(tuán)，能夠在學(xué)院專業(yè)教師指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)。在社團(tuán)活動(dòng)方面，輔修開(kāi)課學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)類社團(tuán)可以針對(duì)輔修學(xué)生群體開(kāi)展招新宣講活動(dòng)，吸引有興趣的學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)，以社團(tuán)組織作為開(kāi)展思政教育的載體，可以提高思政教育實(shí)踐性，增強(qiáng)思政教育的活力[13]。從而借助學(xué)院社團(tuán)活動(dòng)提升輔修教育中課程思政的育人成效。

總之，依托學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生組織，協(xié)調(diào)團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等多面力量，從學(xué)工條線增強(qiáng)對(duì)輔修學(xué)生的教育管理，擴(kuò)大“組織育人”。這也使得輔修學(xué)生在第三課堂活動(dòng)參與中擁有更多的“參與感”“歸屬感”與“獲得感”。

4 結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)類院校以其學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，承擔(dān)著較大的輔修人才培養(yǎng)壓力。筆者認(rèn)為，教育部“以本為本”全面加強(qiáng)本科教育、推進(jìn)青年教師參與學(xué)生思政工作、輔修學(xué)生組織歸屬的現(xiàn)實(shí)需求這三大方面都為輔修教育管理質(zhì)量的提升奠定了良好基礎(chǔ)。外語(yǔ)類院校也以其獨(dú)特的學(xué)校特點(diǎn)，在我國(guó)院校構(gòu)建“大思政”格局下，迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。在此基礎(chǔ)上，首先可以從增強(qiáng)本科教育入手，引入“課程思政”，打造優(yōu)質(zhì)課程，從供給側(cè)提升教學(xué)教務(wù)管理質(zhì)量；其次，可以發(fā)揮青年教師作用，引導(dǎo)青年教師擔(dān)任輔修班級(jí)輔導(dǎo)員、班主任工作，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中既有解答者，也有管理者；最后，可以充分發(fā)揮學(xué)生組織的“組織育人”作用，豐富輔修學(xué)生“第二課堂”活動(dòng)，在助力其專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展思想引領(lǐng)工作，最終適應(yīng)“大思政”格局下高校人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)，進(jìn)一步拓寬外語(yǔ)類院校思政引領(lǐng)工作陣地，提升輔修教育管理及人才培養(yǎng)質(zhì)量。