網(wǎng)課的多維視角建設(shè)：以研究生中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例

商海巖，董長(zhǎng)瑞

(山東財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，山東濟(jì)南，250014)

一、序言

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類(lèi)研究生重要的必修課程之一，對(duì)研究生打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、挖掘創(chuàng)新潛力具有重要作用。習(xí)近平總書(shū)記就研究生教育工作作出重要指示，指出研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力方面起著重要作用。[1]按照習(xí)近平總書(shū)記的講話(huà)精神，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，積極探索中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的新教育方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。多維視角建設(shè)網(wǎng)課是教育發(fā)展的新要求。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)承接了初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，在難度上與初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相差不大，但在涉及的廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，涉及了福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、不確定性經(jīng)濟(jì)學(xué)、跨期消費(fèi)和雙邊市場(chǎng)等理論。這些理論在一個(gè)學(xué)期內(nèi)講完，顯然壓力較大。網(wǎng)課能夠解決教學(xué)時(shí)間資源不足的問(wèn)題，由于具有“5 any”的特點(diǎn)，即任何時(shí)間(any time)、任何地點(diǎn)(any where)、任何課程(any course)任何學(xué)習(xí)者(anyone)任何章節(jié)(any chapter)，網(wǎng)課能夠把課堂資源節(jié)省下來(lái)，教師在課堂上可以突出重點(diǎn)，專(zhuān)心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。網(wǎng)課教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，正確利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式既是改變教學(xué)方式的探索，也是改變教育理念、適應(yīng)時(shí)代要求的探索。

二、網(wǎng)課建設(shè)多維視角的理論演進(jìn)

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的自主發(fā)現(xiàn)來(lái)洞察知識(shí)的內(nèi)在脈絡(luò)，自主掌握知識(shí)。不過(guò)，奧蘇貝爾也強(qiáng)調(diào)了教師的作用，認(rèn)為“先行者”也就是教師，負(fù)責(zé)新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)的搭建，組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程。[2]斯滕伯格則強(qiáng)調(diào)了教師并不是“組織”，而是“啟動(dòng)”，即運(yùn)用策略實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的引入。他認(rèn)為可行性高的策略更容易使學(xué)習(xí)者接受新知識(shí)。[3]比如，教師教授經(jīng)濟(jì)學(xué)的均衡概念時(shí)可以引入物理學(xué)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是幫助學(xué)習(xí)者將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的方式。除了策略，場(chǎng)景在教學(xué)中也很重要。學(xué)習(xí)過(guò)程并不是個(gè)人孤立的行為，而是在社會(huì)場(chǎng)景中的認(rèn)知過(guò)程。班杜拉提出了學(xué)習(xí)者可以通過(guò)與環(huán)境的充分融入進(jìn)行學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主的特征，通過(guò)對(duì)環(huán)境的觀察，學(xué)生可以用模仿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。[4]場(chǎng)景在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以幫助學(xué)習(xí)者提高認(rèn)知。

協(xié)作學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步指出，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相近水平的合作自主地獲取知識(shí)，并在互相協(xié)作的過(guò)程中積極提升認(rèn)知水平。李甦、方芳通過(guò)文獻(xiàn)的聚類(lèi)發(fā)現(xiàn)，協(xié)作理論的研究強(qiáng)調(diào)集體認(rèn)知水平，注重對(duì)參與者能力的研究。[5]臧小芳、譚建國(guó)闡述了補(bǔ)償性媒介理論發(fā)展的一些成果，認(rèn)為單純依賴(lài)環(huán)境的構(gòu)建是不夠的，網(wǎng)課學(xué)習(xí)容易造成學(xué)生心理圖式難以整合。[6]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同，習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生容易產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)多重平臺(tái)難以取舍、網(wǎng)課資源難以組織及網(wǎng)絡(luò)協(xié)作中人際關(guān)系沖突等問(wèn)題。

建構(gòu)主義者在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，認(rèn)為個(gè)人與情境的互動(dòng)可以逐漸演化成較高的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)者完全可以依靠學(xué)習(xí)資料、協(xié)作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[7]斯皮羅提出了由低級(jí)知識(shí)到高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知靈活性理論，他認(rèn)為，利用網(wǎng)絡(luò)的各種案例，學(xué)習(xí)者可以多角度構(gòu)建知識(shí)，這樣比單一資料構(gòu)建的知識(shí)更具有靈活性。[8]張學(xué)元等指出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足在于互動(dòng)不充分、“意義”建構(gòu)不夠緊密及情境的創(chuàng)設(shè)不能引起學(xué)習(xí)者的互動(dòng)心理等。[9]值得一提的是，國(guó)內(nèi)學(xué)者俞平按照結(jié)構(gòu)主義的思想提出了CPFS方法。[10]他根據(jù)中國(guó)個(gè)體的學(xué)習(xí)特征，將知識(shí)分成概念和命題，將和新概念聯(lián)結(jié)的圖式稱(chēng)為概念域，將所有與概念相關(guān)聯(lián)的抽象網(wǎng)絡(luò)概念圖式稱(chēng)為概念系，將等價(jià)于一個(gè)命題的圖式稱(chēng)為命題域，將一組相關(guān)圖示稱(chēng)為命題系。這樣可提高學(xué)生的抽象學(xué)習(xí)能力，有利于網(wǎng)絡(luò)情況下學(xué)生將單一概念和命題通過(guò)抽象思考推廣到難度較大的概念和命題上，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，對(duì)網(wǎng)課的研究主要集中于教師策略、場(chǎng)景設(shè)計(jì)及協(xié)作學(xué)習(xí)三個(gè)方面。基于這些理論，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究生層次的課程，其網(wǎng)課建設(shè)應(yīng)該突出研究生的學(xué)習(xí)特色，從多維視角進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)不能脫離學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這個(gè)中心。

三、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)課多維視角建設(shè)的難點(diǎn)

明確了建設(shè)維度，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)課在建設(shè)中還有一些與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的難點(diǎn)問(wèn)題，這些難點(diǎn)既有所有網(wǎng)課共有的，也有經(jīng)濟(jì)學(xué)所特有的，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)所特有的難點(diǎn)包括以下三方面：

(一)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)課建設(shè)的參與度難以保證

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)網(wǎng)課后，學(xué)生的參與度有一般網(wǎng)課存在的問(wèn)題，比如體驗(yàn)感差異、教師交流困難及可監(jiān)督性管理難等問(wèn)題等。一些相對(duì)比較感性的課程，如電影欣賞、音樂(lè)欣賞等，其網(wǎng)課在傳遞知識(shí)方面具有優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于理科、工科等抽象性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的網(wǎng)課，保證參與度就比較困難。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于抽象性較強(qiáng)的課程，在講授中需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)入故事的情境中去理解經(jīng)濟(jì)學(xué)。該課程邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生如果有隱性逃課現(xiàn)象，則難以跟上下一個(gè)環(huán)節(jié)。這就要求學(xué)生集中精力保持參與度，不能走神。針對(duì)這種情況，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的網(wǎng)課建設(shè)必須有自己的特色。

(二)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)課建設(shè)中教師的職業(yè)疲勞

教師每天面對(duì)電腦講解，沒(méi)有學(xué)生的響應(yīng)，很容易出現(xiàn)職業(yè)疲勞。職業(yè)疲勞表現(xiàn)為教師將課堂公式化。比如，教師將經(jīng)濟(jì)學(xué)分解成幾個(gè)要點(diǎn)，上課只是對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行講解，不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、演繹等。又如，教師不更新課件，知識(shí)相對(duì)陳舊，上課無(wú)精打采。職業(yè)疲倦盡管各行各業(yè)都有，但在經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)課中更容易出現(xiàn)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)，擴(kuò)展難度大的課程，如果沒(méi)有教師的努力，很難呈現(xiàn)精彩的課堂。

(三)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)課建設(shè)筑牢基礎(chǔ)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的矛盾問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的課程，有較為成熟的課程體系，要點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵題目的解答都有成熟的教學(xué)方案。跟著教師的思路，學(xué)生可以較為輕松地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。但要形成創(chuàng)新能力，僅僅依靠教師的講解是不夠的，學(xué)生需要掌握大量的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)難以用語(yǔ)言表達(dá)，必須通過(guò)大量訓(xùn)練才能掌握。因訓(xùn)練過(guò)程艱苦，很多學(xué)生比較厭煩。要達(dá)到將教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融合為一體的理想效果，就必須在考試制度、教學(xué)時(shí)間資源配置方面進(jìn)行改革。

四、案例分析：中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)課建設(shè)的實(shí)踐

(一)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)課建設(shè)的平臺(tái)及對(duì)象

山東財(cái)經(jīng)大學(xué)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組依托于省教育廳的項(xiàng)目，從2017年開(kāi)始籌辦網(wǎng)課，主要依托智慧樹(shù)平臺(tái)，同時(shí)，結(jié)合微信群、QQ群及學(xué)習(xí)通平臺(tái)等，多平臺(tái)、多視角地進(jìn)行建設(shè)。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象是經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理學(xué)類(lèi)的研究生，每年有500余人的規(guī)模。課程組的教師都有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在掌握基本教育理論的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)課進(jìn)行了多年的籌劃和建設(shè)，總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)。

(二)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)課建設(shè)的主要實(shí)踐

1.在平臺(tái)中以前沿知識(shí)引領(lǐng)知識(shí)創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新的源泉主要是對(duì)傳統(tǒng)理論和傳統(tǒng)文化的挖掘，以對(duì)世界研究成果的借鑒和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐。[11]中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)課定期發(fā)布各種前沿資料，追蹤經(jīng)濟(jì)知識(shí)前沿，開(kāi)展小組讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)微信群進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比如，在雙邊市場(chǎng)理論中教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀前沿的資料，同時(shí)又要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)前沿知識(shí)分析其福利效應(yīng)。這些問(wèn)題完全由學(xué)生自己解決，學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己通過(guò)討論找到答案。

2.在師生互動(dòng)中，以場(chǎng)景和資料環(huán)境增強(qiáng)體驗(yàn)感

社會(huì)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義都強(qiáng)調(diào)場(chǎng)景的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者有自我學(xué)習(xí)的能力，要求引導(dǎo)者不能強(qiáng)加自己的觀點(diǎn)。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)課在講授博弈論時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)MATLAB等軟件進(jìn)行合作博弈的模擬，針對(duì)不同情境進(jìn)行討論。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)課還主動(dòng)對(duì)標(biāo)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)領(lǐng)先的高校，建成了范圍廣、搜尋方便、可靠實(shí)用、對(duì)接前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)資料庫(kù)。

3.在課下注重學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)依托智慧樹(shù)和學(xué)習(xí)通平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)互助式學(xué)習(xí)讓學(xué)生積極思考。激活群體積極性是一門(mén)藝術(shù)，需要水平比較高的學(xué)生帶領(lǐng)大家對(duì)深層知識(shí)提出自己的見(jiàn)解，帶動(dòng)大家討論。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受并不是同一層次的，有的學(xué)生相對(duì)比較積極，有的學(xué)生則相對(duì)消極，也有的學(xué)生喜歡“搭便車(chē)”，在其他學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。教師既應(yīng)該提供高質(zhì)量的資源，也要適當(dāng)關(guān)注積極活躍的學(xué)生，[12]首先將知識(shí)通過(guò)問(wèn)答形式傳授給學(xué)生，然后按照梯度方式傳輸下去。另外，學(xué)生之間對(duì)彼此的知識(shí)層次較為了解，學(xué)生之間認(rèn)識(shí)時(shí)間長(zhǎng)，在多個(gè)課程體系中有協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)，比較默契。當(dāng)然，教師也不能放棄對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，應(yīng)注意協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，關(guān)注關(guān)鍵學(xué)生的引領(lǐng)作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒂懻撘蚋畹膶哟?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.在網(wǎng)課教學(xué)制度建設(shè)中注重維護(hù)師生積極性

在網(wǎng)課中，師生難以面對(duì)面學(xué)習(xí)，容易造成教師的疲勞，使教師難以保持思維的活躍性。學(xué)生在無(wú)監(jiān)督的情況下學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)“掛網(wǎng)”、注意力不集中等現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)化了如下場(chǎng)外因素：一是強(qiáng)化網(wǎng)課的聽(tīng)課制度，研究生院、學(xué)院督導(dǎo)老師及課程組老師都要聽(tīng)課，以填補(bǔ)網(wǎng)課的監(jiān)督空白。在激勵(lì)措施上，通過(guò)課件建設(shè)、案例建設(shè)及精品課程建設(shè)等項(xiàng)目，積極引導(dǎo)教師保持積極性，讓教師一心投入中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的網(wǎng)課建設(shè)中。二是突出學(xué)生的中心地位。課程組通過(guò)各種問(wèn)卷和調(diào)查了解學(xué)生情況，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別要求進(jìn)行回應(yīng)。課程組還針對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)保持興趣。運(yùn)用各種在線(xiàn)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)措施可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面得到正反饋機(jī)制的暗示，使其學(xué)習(xí)積極性大大提高。

五、結(jié)論與政策建議

通過(guò)多維目標(biāo)的改革，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的網(wǎng)課建設(shè)更加突出了網(wǎng)課的優(yōu)勢(shì)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為經(jīng)濟(jì)學(xué)各門(mén)課程的網(wǎng)課建設(shè)提供了有效參考。

(一)教育理論與網(wǎng)課實(shí)踐結(jié)合，以確定網(wǎng)課建設(shè)目標(biāo)

網(wǎng)課雖然是新生事物，但也是一種教育的手段，以往的教育理論依然適用于網(wǎng)課建設(shè)。傳承以往的教育理論既是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的需要，也是創(chuàng)新教學(xué)方式的依據(jù)。認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義、社會(huì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等理論闡述了教師引導(dǎo)、場(chǎng)景、協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，也明確了網(wǎng)課建設(shè)的重要目標(biāo)。高校在以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，應(yīng)抓住創(chuàng)新能力形成這個(gè)核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鏈接新舊知識(shí)的能力，運(yùn)用場(chǎng)景等資源建設(shè)好網(wǎng)課。

(二)承認(rèn)師生的教育信息不對(duì)稱(chēng)性，突出網(wǎng)課優(yōu)勢(shì)

教師不可能熟悉每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是研究生。研究生本科來(lái)自不同的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，如果采用統(tǒng)一的進(jìn)度、教育方法和考核方法，則會(huì)扭曲學(xué)生的努力方向。高校應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)課的展示優(yōu)勢(shì)和知識(shí)整合優(yōu)勢(shì)，多維度建設(shè)網(wǎng)課平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生在場(chǎng)景中的想象力，為學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新能力的形成打好基礎(chǔ)。

(三)重視師生在網(wǎng)課中的疲勞現(xiàn)象，不斷創(chuàng)新手段

與面授相比，網(wǎng)課難以形成師生之間的交流和知識(shí)傳送的師生默契，缺乏師生之間的相互反饋。在缺乏反饋激勵(lì)的情況下，師生在網(wǎng)課教學(xué)中容易產(chǎn)生疲勞。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)課建設(shè)應(yīng)該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，引入場(chǎng)景，將面授難以展現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事展示出來(lái)，同時(shí)，通過(guò)多方位鏈接，建立起開(kāi)放性平臺(tái)，讓學(xué)生可以共享多個(gè)教師的教學(xué)，從而多角度理解知識(shí)。教師也可以通過(guò)開(kāi)放性競(jìng)爭(zhēng)，更精細(xì)地做好講解工作。今后還可以運(yùn)用AI技術(shù)對(duì)學(xué)生的喜好進(jìn)行精準(zhǔn)定位，通過(guò)角色扮演、積分激勵(lì)等方式防止師生疲勞。

總之，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)邏輯性強(qiáng)、難度較高的課程，要想做好網(wǎng)課的建設(shè)，應(yīng)該遵照教育的一般規(guī)律，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，讓師生共同參與。