例談習(xí)作教學(xué)的在場性、切己性和延伸性
——由《送福》作文教學(xué)實(shí)踐引發(fā)的思考

南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校/

語文新課標(biāo)要求作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”“要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。然而，對于大多數(shù)老師來說，這卻是一道難題。許多老師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，給學(xué)生釘上了許多條條框框，甚至程序化地告訴孩子作文開頭怎么寫、中間部分怎么寫、結(jié)尾怎么寫。學(xué)生為了完成任務(wù)七拼八湊，無真話可言。這樣的現(xiàn)狀，引發(fā)了我的思考。我以為“在場”與“切己”，是讓孩子的文字充滿生氣、飽含真情的有效途徑。

一、點(diǎn)亮作文課堂，確立在場性

首先你得承認(rèn)作文是難寫的。作文是在一張空白的紙上寫下最新的文字，是創(chuàng)造性的活計(jì)。語文老師要用自己的文化知識(shí)和教育智慧，撣去學(xué)生面對作文產(chǎn)生的灰暗、畏懼的心理障礙，將作文課變成學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)聯(lián)想等綜合能力的高效課堂。因此，我進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，利用自己的文化積淀打通思維的隧道，讓學(xué)生筆歌墨舞。以《送?！纷魑慕虒W(xué)實(shí)踐為例。本節(jié)作文課我發(fā)揮自己的優(yōu)勢，用自己書寫的“?！弊謥睃c(diǎn)亮課堂，確立孩子的在場性，為作文教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的寫作素材，增加孩子寫作的直接興趣。

作文課開始了，我抱著紅彤彤的一大卷“?！弊诌M(jìn)入教室。孩子們好奇地盯著那紅燦燦的一片，好像要探索神秘寶藏。我喜滋滋地告訴孩子們：“同學(xué)們，老師今天給你們‘送福’啦！”“送福？還沒有過年呢！”孩子們疑惑不解。

孩子們不知道我為什么要給他們“送?！保粋€(gè)個(gè)大問號(hào)掛在他們的腦子里。這樣的作文教學(xué)，變成一種探索知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生的好奇和興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)性也自然被調(diào)動(dòng)起來，場面氣氛漸濃。

我順勢打開課件，讓他們先感受不同書體的充盈著喜氣的“?！弊?，只見他們夸張地張著嘴發(fā)出驚嘆的聲音。隨著一段文字伴著“噠噠”聲在顯示屏中出現(xiàn)，我給孩子們講了神奇的“?！弊值钠鹪矗嬖V他們“?！弊值囊饬x。孩子們聽得入了神，他們從來沒有想過，原來每個(gè)文字背后還有那么遙遠(yuǎn)的故事。孩子們情緒高漲，注意力更加集中了。接著我就隨課件中不同形狀的“?！弊值某尸F(xiàn)，順理成章地給孩子們講了“?！弊肿煮w的演變，讓孩子們徜徉在中國文字的歷史長河中，感受“?！弊謴募坠俏?、金文，再到小篆、隸書、草書、楷書、行書的神奇變化。以往在大多數(shù)孩子們眼里“?！弊志褪且粋€(gè)簡簡單單的字，一個(gè)線條組成的符號(hào)。今天的這堂課，我把孩子的思緒拉到了幾千年前，讓他們了解“?！弊值那笆澜裆?，使孩子們心靈感到震撼。

我把“?！弊謳нM(jìn)課堂，一下子抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，當(dāng)看到孩子們因?yàn)槲业摹案！弊侄`放美麗燦爛的笑容時(shí)，我覺得“送福”作文課的設(shè)計(jì)是有價(jià)值的。學(xué)生在場就不虛、不空、不遠(yuǎn)，寫作素材就在我們的身邊。孩子們的感官被調(diào)動(dòng)起來了，覺得如此新鮮，好奇心被激活，課堂氛圍活躍起來，孩子們就有了寫作的沖動(dòng)。這構(gòu)建了和諧友愛的師生關(guān)系，同時(shí)也為孩子們創(chuàng)造了很好的寫作環(huán)境，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，使他們不知不覺地主動(dòng)投入其中。作文的序曲開啟了，接著可以順理成章地進(jìn)入“切己性”階段。

二、引爆真情實(shí)感，直播切己性

葉圣陶老先生曾指出:“心有所思、情有所感,而后才有撰作。”作為老師，我不是端著老師的架子，作抒情狀，而是要著意激發(fā)學(xué)生的思維。

我設(shè)計(jì)的這堂“送福作文”，讓孩子們沉浸在幸福的快樂中。我順勢趕緊叫學(xué)生排好隊(duì)過來“接?！保麄兣d奮地涌過來。排在前面的孩子像是搶占了先機(jī)一樣，排在后面的孩子踮起腳向前張望，他們調(diào)皮地?fù)頂D著，我遞過一張張“?！弊郑⒆觽冃⌒囊硪淼亟蛹{著，他們好像被撲面而來的墨香熏到了，綻開的笑顏，那么燦爛迷人。

每個(gè)接到“福”字的孩子，飛奔到自己的位置上，興奮地手舞足蹈。他們有的高高地舉起“?！弊终镜搅说首由希械暮⒆痈呗暫艉爸案５搅?！福到了！”有的孩子交換欣賞談?wù)撈饋怼€有些孩子七嘴八舌比說帶“福” 字的成語和詞語：“五福臨門”“福星高照”“福如東?！薄靶腋Ｈ松薄案鉂M滿”……教室里呈現(xiàn)出一片熱烈的氣氛。

我拍了拍手，孩子們立即安靜下來。我問：“孩子們，你們知道老師為什么送‘?！o你們嗎？”

孩子們說出了打動(dòng)我的話語：“老師希望我們能夠幸福地成長。”“老師，我們沾了您的福氣，我也要讓別人沾著我的福氣。”“老師，您是希望我們把福傳遞給他人吧！”“老師，您是希望我們有個(gè)幸福的童年，以后能創(chuàng)造幸福的未來?！薄鞍迅Ｗ謳Щ丶已b裱起來，然后掛在床頭，時(shí)刻提醒自己要惜福，不要辜負(fù)您的期望?！?/p>

我送“?！弊诌M(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的真情，激活他們的思維，他們在這種寬松民主、生動(dòng)活潑的氛圍中變得更聰明，口頭表達(dá)能力似乎也有了提高。我順勢引導(dǎo)，讓孩子回想剛才的細(xì)節(jié)，從課堂汲取寫作養(yǎng)分，記錄真實(shí)的生活，抒發(fā)真情實(shí)感。

我提出一連串的問題，讓學(xué)生思考：今天的作文課，老師給大家講了什么？當(dāng)你了解到“?！弊值钠鹪础⒁饬x、字體的演變后，有什么想法？當(dāng)大家接到“?！弊謺r(shí)教室里的場面如何？大家的表情、動(dòng)作你注意到了嗎？是什么樣子的？此時(shí)你們心情如何？又說了些什么？老師送“?！钡南Ｍ质鞘裁矗俊?/p>

課堂上，面對學(xué)生高漲的寫作積極性，我立即叫他們拿起筆，記錄當(dāng)堂情境，記錄剛才的細(xì)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受展開記憶搜索，回味生活，并引導(dǎo)他們敘述生活，催生學(xué)生的寫作靈感。

這樣的課堂教學(xué)讓學(xué)生滿懷寫作的熱情，在這樣的真實(shí)情境中，孩子們寫出的作文不落“俗套”，有內(nèi)容、有突破、有創(chuàng)新。這正是我們所需要的給人以耳目一新、不同凡響的感受，是我們所需要看到的有真情、有鮮活內(nèi)容的作文。

三、向課外延伸，開拓習(xí)作新境

學(xué)生動(dòng)筆寫作的能力要不斷通過在場性和切己性訓(xùn)練來培養(yǎng)。但是，一堂作文課的結(jié)束，不是任務(wù)的完成，而需要逐步拓展延伸開來，轉(zhuǎn)向更廣闊的新境。

在課堂上，我“送?！苯o他們，他們“接?！睂懽?，課后我讓他們把“?！睅Щ丶遥伊艚o他們一道家庭作業(yè)：與家人一起搜尋、收集“?！钡脑~句，看誰搜尋得多，然后我們在活動(dòng)課上交流。結(jié)果學(xué)生與他們的家人搜尋到大量關(guān)于“?！钡脑~語，他們甚至還探究了福文化的來龍去脈。這是習(xí)作課延展的新境，延伸學(xué)生作文課后再探索的熱情，效果是可喜的。

我又在教室黑板邊設(shè)置一個(gè)“幸福作文”專欄，要求學(xué)生把《送?！纷魑挠米魑募堉`抄（或打印）出來，裝訂成冊掛在欄內(nèi)，學(xué)生可以天天翻閱。如再有習(xí)作，再裝訂，供全班同學(xué)分享。

由此次作文課的實(shí)例，可以看出，作文的在場性和切己性，能更有針對性地開展教與學(xué)。假如非真情實(shí)感，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“做真人”的萎縮，借來的老掉牙的“套作”會(huì)讓人失去耐心。小學(xué)生作文，沒有切身感受、在場氛圍，如同把他們從生活的泥土里連根拔起，導(dǎo)致他們表達(dá)的枯乏而毫無生機(jī)。

作文不是被念“緊箍咒”，是“解放——釋放”，是喚醒沉睡的世界、休眠的思維、板結(jié)的知識(shí)。只有在場性和切己性，小學(xué)生的作文才能煥發(fā)生機(jī)。