在詞匯課教學(xué)中將繪本與教材融合的實(shí)踐探究

合肥市教育科學(xué)研究院/

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該在詞形、詞義、詞匯運(yùn)用三個(gè)層面展開(kāi)，而且應(yīng)該以運(yùn)用為目的。教材中詞匯課內(nèi)容比較單薄，一般圍繞某一話(huà)題學(xué)習(xí)6 到10 個(gè)詞匯，大多缺乏真實(shí)情境和語(yǔ)境，也無(wú)有效語(yǔ)篇支撐，很難達(dá)到語(yǔ)用目的。詞匯運(yùn)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)，如果缺乏語(yǔ)用環(huán)節(jié)，詞匯只是以暫時(shí)記憶存儲(chǔ)，得不到內(nèi)化和鞏固，學(xué)生就不能真正掌握詞匯，也就不能真正學(xué)好語(yǔ)言。詞匯教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)境為著力點(diǎn)，以激發(fā)思維活力為承載點(diǎn)。

鑒于此，筆者提出在詞匯課教學(xué)中，補(bǔ)充教學(xué)資源，把主題情境一致、功能語(yǔ)言相關(guān)、難度相匹配的繪本與詞匯課內(nèi)容進(jìn)行融合，讓詞匯學(xué)習(xí)有豐富情境和語(yǔ)境支架輔助，同時(shí)貫穿在語(yǔ)篇中，讓詞匯學(xué)習(xí)更有意義。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能孤立地學(xué)習(xí)單詞和句子等，因?yàn)楣铝⒌膯卧~和句子要在語(yǔ)篇之中才有意義，才是真正的語(yǔ)言。繪本是圖文并茂的語(yǔ)篇，圖片豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且不斷復(fù)現(xiàn)。繪本與教材融合，可貫穿詞匯學(xué)習(xí)全過(guò)程，在詞匯導(dǎo)入和呈現(xiàn)階段，可利用繪本豐富圖片創(chuàng)設(shè)情境，巧妙引出話(huà)題并呈現(xiàn)新知。其次，在語(yǔ)言操練環(huán)節(jié)，可利用繪本語(yǔ)境及核心語(yǔ)言作支架幫助操練鞏固內(nèi)化教材新知。最后在語(yǔ)言運(yùn)用或輸出階段，可利用繪本內(nèi)容搭建有意義的語(yǔ)用場(chǎng)景，通過(guò)給故事配音、表演故事、續(xù)說(shuō)故事等，讓詞匯與語(yǔ)篇有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)詞匯語(yǔ)用?？傊?，在教學(xué)中以圖設(shè)境，可引出話(huà)題，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感受其語(yǔ)用功能，在情境中理解、內(nèi)化鞏固及運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯的能力，提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。下面結(jié)合具體案例談在詞匯課教學(xué)中繪本與教材的融合實(shí)踐。

一、依圖筑境，輔助理解詞匯

繪本是針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)的。繪本由圖片與文字共同講述一個(gè)完整有趣的故事。語(yǔ)言是在情境中存在的，詞匯教學(xué)在語(yǔ)境中展開(kāi)才具有生命力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知詞匯、理解詞匯、內(nèi)化詞匯和運(yùn)用詞匯。在詞匯教學(xué)中利用繪本豐富的圖片，讓學(xué)生在圖片支撐下理解詞義，學(xué)習(xí)詞匯，更易完成詞匯音義形的匹配。豐富具象的圖片給詞匯提供有意義的情境，在情境中易筑起詞匯各要素之間的聯(lián)想，圖畫(huà)語(yǔ)言比文字符號(hào)更加直觀，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)和理解。

如人教版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)（上）Unit 3 What would you like ? Part A let’s learn 部分，教學(xué)有關(guān)食物的五個(gè)詞匯ice-cream，sandwich，tea，hamburger，salad 和句型What would you like to eat? I’d like a sandwich，please.在教材詞匯學(xué)習(xí)板塊中只有一個(gè)飯桌上呈現(xiàn)所有食物的圖片，語(yǔ)境單一且不切實(shí)際，比如事實(shí)上，作為主食，三明治和漢堡通常只選一種。盡管詞匯課學(xué)習(xí)內(nèi)容并不多，但是由于缺乏有趣和有效的情境，詞匯學(xué)習(xí)基本依賴(lài)純機(jī)械操練，看似簡(jiǎn)單的詞匯音義形匹配在孤立單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)中反而變得困難。為提高學(xué)習(xí)效率，為詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有趣和有意義的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可融入同一主題繪本Pete’s Big Lunch。繪本講述Pete 餓了，中餐想做三明治（sandwich）吃。他打開(kāi)冰箱，拿出面包，然后發(fā)現(xiàn)還有一條魚(yú)，把魚(yú)夾上。再加上西紅柿和蛋黃醬，他覺(jué)得還缺點(diǎn)什么，于是又加上餅干，還嫌?。挥旨由夏汤?、雞蛋、熱狗等，可還嫌三明治小，于是又加上冰淇淋，現(xiàn)在的三明治還小嗎？已經(jīng)太大了，Pete 根本吃不了，怎么辦呢？于是他請(qǐng)朋友們來(lái)一起吃。朋友來(lái)了，把大大的三明治分吃了，大家都說(shuō)三明治好吃，分享是一種快樂(lè)。繪本不僅包含教材目標(biāo)詞匯sandwich、ice-cream 等，且在圖片環(huán)游中教師有意識(shí)地通過(guò)問(wèn)題，不斷復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，比如：Pete 在三明治（sandwich）里放了什么？三明治里有salad 嗎？有ice-cream 嗎？你喜歡吃三明治嗎？如果你做三明治，會(huì)放些什么？為什么？等等，同時(shí)也拓展了常見(jiàn)食物詞匯，如：hamburger，fish，egg 等。

這個(gè)繪本的介入給詞匯教學(xué)提供了相對(duì)真實(shí)有趣的語(yǔ)境，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解和聯(lián)想，同時(shí)繪本故事有積極的寓意，教他人學(xué)會(huì)分享。繪本的介入不僅輔助教材詞匯教學(xué)，同時(shí)適時(shí)適切地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育滲透。

二、以篇構(gòu)架，促進(jìn)語(yǔ)用詞匯

語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。語(yǔ)篇為詞匯的出現(xiàn)提供了具體、生動(dòng)而豐富的語(yǔ)境，所以利用語(yǔ)篇教學(xué)詞匯是一種非常有效的手段。詞匯學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)篇，語(yǔ)篇可促進(jìn)對(duì)詞匯的感知和理解。然而日常詞匯課中常見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生重復(fù)讀、背單詞，看似會(huì)了，其實(shí)這種機(jī)械操練通常只能形成短時(shí)記憶，很難讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言，因?yàn)樵~匯缺乏存在的語(yǔ)境和語(yǔ)篇。教師應(yīng)提供與新詞契合的語(yǔ)篇，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)篇中整體感知詞匯，這樣的拓展既是對(duì)已學(xué)新詞的鞏固，又是對(duì)新信息的接納和整合。

繪本是圖文結(jié)合有意義的語(yǔ)篇，其真實(shí)語(yǔ)境和完整語(yǔ)篇能促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固內(nèi)化，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶，為真實(shí)真正語(yǔ)用打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí) （上）Unit 4 We Love Animals Part A Let’s learn 部分時(shí)，詞匯板塊學(xué)習(xí)表示動(dòng)物的五個(gè)詞匯pig，bear，cat，duck，dog 和句型It’s a duck/dog，內(nèi)容較少，情境單薄。根據(jù)融合原則，可選擇同一主題繪本Dear Zoo。繪本講述一小朋友想養(yǎng)寵物，寫(xiě)信給動(dòng)物園，請(qǐng)他們送自己一個(gè)寵物，但沒(méi)有告訴動(dòng)物園自己想要什么寵物。結(jié)果，猜他們送來(lái)了什么？在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本時(shí)，不斷讓學(xué)生預(yù)測(cè)，啟發(fā)其運(yùn)用已學(xué)目標(biāo)詞匯及句型在近似真實(shí)故事語(yǔ)境中交流表達(dá)。第一個(gè)送來(lái)的是狗還是豬？大象，哇，大象（elephant），太大了，屋子裝不下，怎么辦呢？只好送回去；第二次，他們又送來(lái)什么呢？長(zhǎng)頸鹿（giraffe），太高了，也不行；第三次呢？獅子（lion）雖個(gè)子矮點(diǎn)，但太兇猛，又送回去了；第四次，送來(lái)了蛇（snake），太嚇人了；第五次，送來(lái)猴子（monkey），太調(diào)皮了；第六次青蛙（frog），不停地跳，也不行；最后送來(lái)了小狗（dog），小狗很可愛(ài)，太好了。教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本，一邊把動(dòng)物園送來(lái)的動(dòng)物用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，讓詞匯知識(shí)可視化，并多次復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生記憶。在指導(dǎo)語(yǔ)用詞匯時(shí)，借助繪本主要故事情節(jié)和主要句型I sent him back/they send me，讓學(xué)生聯(lián)系自身思考：如果你給動(dòng)物園寫(xiě)信，希望送來(lái)什么寵物？小貓、小狗或小鴨子？有想要小豬、小熊的嗎？為什么？借助繪本，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)且相對(duì)完整的語(yǔ)篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。

三、深度教學(xué)，助推思維發(fā)展

英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語(yǔ)言是思維的外顯，也是思維的工具。發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)是語(yǔ)言課程基本任務(wù)。任何一種學(xué)科的能力，都要在學(xué)生思維活動(dòng)中獲得發(fā)展，離開(kāi)思維活動(dòng)，無(wú)所謂學(xué)科能力可言。有思維的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，所以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)須緊密結(jié)合。繪本不僅有豐富的圖片，更富有趣的情節(jié)和內(nèi)容。詞匯學(xué)習(xí)中，可利用繪本中的圖片、內(nèi)容及情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、分析和判斷，激活并培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓詞匯學(xué)習(xí)有深度。

如在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)（下）Unit 3 At the zoo Part A Let’s learn 部分，學(xué)習(xí)tall，thin，fat，short 四個(gè)詞匯和一個(gè)句型Look at that monkey.It’s fat! 內(nèi)容少且單薄，語(yǔ)言學(xué)習(xí)很難有足夠輸入量和輸入頻度。而且詞匯學(xué)習(xí)不能停留在詞匯音形義上，要給學(xué)生提供思考的空間，讓學(xué)生分析判斷，鍛煉其思維能力。按照單元話(huà)題，融合繪本Dear Zoo，通過(guò)觀察、師生互動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)，不僅提高了目標(biāo)語(yǔ)言詞匯的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)用，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的思維。比如，師生共讀繪本時(shí)，教師提出問(wèn)題：動(dòng)物園送來(lái)的是什么動(dòng)物呢？誰(shuí)能猜得到？在猜測(cè)過(guò)程中，教師給一些提示，比如大象的鼻子或耳朵，讓學(xué)生有一定的猜測(cè)范圍。猜測(cè)后核對(duì)答案，引導(dǎo)學(xué)生描述寄來(lái)的寵物是大象。再提出一系列問(wèn)題：如果是你，你會(huì)要大象做寵物嗎？為什么？你會(huì)把猴子當(dāng)寵物嗎？為什么？你會(huì)要貓做寵物嗎？故事中為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？為什么動(dòng)物園會(huì)送來(lái)這樣那樣的動(dòng)物呢？這不僅是動(dòng)物園的問(wèn)題，也應(yīng)該同時(shí)意識(shí)到是“自己”沒(méi)有給出理想寵物的標(biāo)準(zhǔn)。那養(yǎng)寵物需要什么條件呢？在真實(shí)故事語(yǔ)篇中，學(xué)生思考并使用所學(xué)詞匯來(lái)表達(dá)，從而鍛煉和發(fā)展了思維。

總之，在詞匯教學(xué)中，融合繪本完整的有趣、有境和有意語(yǔ)篇，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給詞匯學(xué)習(xí)提供有效學(xué)習(xí)情境，將詞匯音義形有效鏈接，輔助理解詞匯；同時(shí)借助繪本核心語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且不斷重復(fù)的特點(diǎn)，給詞匯有效操練提供語(yǔ)篇支撐，改變以往詞匯教學(xué)簡(jiǎn)單機(jī)械操練的局面，讓詞匯運(yùn)用根植于相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境，促進(jìn)詞匯語(yǔ)用；借助繪本有趣且有意義的內(nèi)容和情節(jié)，在有深度的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中助推思維發(fā)展，讓思維與語(yǔ)言同步，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。