“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂變革背景下教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展

王松麗

在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展深具前景和潛力，已成為不可阻擋的時(shí)代潮流。2015 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，明確要求“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，……鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式”。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透到課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等多種技術(shù)形式正日益革新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使課堂教學(xué)理念和學(xué)習(xí)行為不斷重構(gòu)。在這種“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育改革與創(chuàng)新的大背景下，教師課堂評(píng)價(jià)理念、知識(shí)及技能等素養(yǎng)又該如何發(fā)展，成為當(dāng)下迫切需研究與探索的問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)校課堂教學(xué)的變革

1.課堂趨向開放、共享

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下，數(shù)字化教育資源的使用打破了時(shí)空限制，穿越了課堂和學(xué)校的圍墻限制，使優(yōu)質(zhì)的教育資源大規(guī)模共享成為可能。偏遠(yuǎn)的農(nóng)村山區(qū)孩子可以和發(fā)達(dá)地區(qū)孩子一樣，享受同樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教育公平進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。正如可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗所說(shuō)：“互聯(lián)網(wǎng)讓教育唾手可得，無(wú)論是知識(shí)還是機(jī)會(huì)都能更加公平地被人們獲取?！盵1]通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的、共享的、公平的課堂時(shí)空。線上和線下教育相互融合，現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂互相滲透，自我學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)共同體相互輔助，拓展了課堂輻射的廣度和深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)不再是閉門造車、封閉僵化，而是逐漸走向開放融合、無(wú)限延伸。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正建構(gòu)出一個(gè)多元、公平的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，不同教育背景、不同層次水平的學(xué)生都可加入虛擬環(huán)境下的同一學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)分工協(xié)作、溝通交流，學(xué)習(xí)體驗(yàn)全球化正逐漸成為現(xiàn)實(shí)。

2.學(xué)習(xí)趨向個(gè)性、自主

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于各種先進(jìn)技術(shù)搭建的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)使課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生變化，課堂發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課堂上，不再像傳統(tǒng)課堂那樣，去接受教師知識(shí)的傳授，而是在課下基于平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，然后將自身學(xué)習(xí)中的疑惑帶到課堂中來(lái)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，答疑解惑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個(gè)性化、自主性凸顯，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇自己喜歡的課程呈現(xiàn)方式，自定步調(diào)，將學(xué)習(xí)變成自己主動(dòng)、可以掌控的事情，而不是像傳統(tǒng)課堂那樣被動(dòng)聽課、接受，個(gè)體主體性易被忽視。技術(shù)支持的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的判斷不再是基于教師主觀經(jīng)驗(yàn)的判斷，而是建立在大量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，通過(guò)客觀、科學(xué)的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)信息，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求和差異化發(fā)展受到關(guān)注，每個(gè)學(xué)生都有對(duì)應(yīng)的個(gè)性化的指導(dǎo)方案，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利去選擇自身的發(fā)展路徑與層次。課堂教學(xué)已經(jīng)超越了學(xué)生追求知識(shí)增長(zhǎng)的層面，而成為追求個(gè)性化、自主性全面發(fā)展的舞臺(tái)。

3.評(píng)價(jià)趨向即時(shí)、準(zhǔn)確

評(píng)價(jià)是課堂實(shí)踐的重要組成部分。雖然新一輪課程改革過(guò)程中一直強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，但實(shí)際上由于缺乏科學(xué)、客觀的數(shù)據(jù)，過(guò)程性評(píng)價(jià)一直流于形式，不能為教師教學(xué)行為調(diào)整提供可靠、科學(xué)的依據(jù)。目前，教師課堂評(píng)價(jià)還比較薄弱，受到外部考試的控制，教師評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋滯后，評(píng)價(jià)依據(jù)經(jīng)驗(yàn)化等，阻礙了課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，任課教師不僅需要掌握關(guān)于學(xué)生知識(shí)和技能方面的信息，更需要關(guān)注學(xué)生多方面的潛能和素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。因此，教師需要掌握更全面、多方位的關(guān)于學(xué)生發(fā)展的可靠的數(shù)據(jù)信息。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的評(píng)價(jià)借助于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算，將模糊的、滯后的傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的定性描述轉(zhuǎn)向科學(xué)、準(zhǔn)確、即時(shí)的定量可視化形式。通過(guò)在線評(píng)價(jià)與交互技術(shù)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成效進(jìn)行基于數(shù)據(jù)的分析和評(píng)價(jià)，教師可據(jù)此調(diào)控自己的教學(xué)行為，以更好地對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持，從而促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。

4.情感導(dǎo)向突出、明顯

“互聯(lián)網(wǎng)+”通過(guò)移動(dòng)、交互技術(shù)和云計(jì)算的介入，促使課堂教學(xué)理念和行為進(jìn)行重構(gòu)。但是，這些改變不了課堂教學(xué)的教育本質(zhì)。教育的本質(zhì)在于使人成為人，其根本途徑在于情感教育。傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)的權(quán)威，承擔(dān)著知識(shí)傳授的任務(wù)，再加上“應(yīng)試教育”的桎梏，在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生情感發(fā)展、個(gè)性化的關(guān)注和指導(dǎo)。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中，各種先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，促使大量豐富的知識(shí)資源引入，學(xué)生接受知識(shí)的途徑更多元化，教師有更多注意力轉(zhuǎn)向與學(xué)生的情感交流；同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的各種即時(shí)、數(shù)字化的反饋，使教師獲得了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和情緒、情感等方面發(fā)展的更全面、更具體、更個(gè)性化的信息，這就為教師進(jìn)行因材施教、一對(duì)一輔導(dǎo)提供了很好的依據(jù)。技術(shù)的先進(jìn)提升了效率，但是現(xiàn)行教育中人與人的思維、情感和個(gè)性的生活性相互影響和促進(jìn)，是再先進(jìn)的視頻教育和人工智能所不能代替的。[2]因此，在先進(jìn)技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)更趨向個(gè)體化的時(shí)代，更應(yīng)該重視教師的良好德行和關(guān)切情感對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，以促進(jìn)學(xué)生生命更豐富地成長(zhǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的訴求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)生了如上前所未有的變革。相應(yīng)地，對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)也提出了新的訴求。那么，在新的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師應(yīng)該具備哪些評(píng)價(jià)素養(yǎng)，才能保障其在課堂層面實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確地收集學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，并能合理地解釋和利用這些信息促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，成為新形勢(shì)下教師專業(yè)發(fā)展中的又一項(xiàng)極大挑戰(zhàn)。

1.數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用，對(duì)教師使用大數(shù)據(jù)的能力提出了更高的要求。教師如何在海量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中，提取、分析并利用有價(jià)值的信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r做出準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)呐袛啵愿倪M(jìn)自身教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，成為大數(shù)據(jù)時(shí)代教師面臨的重大挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，更要具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)由數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理三大部分組成。[3]擁有良好數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師，能夠及時(shí)覺察、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，有效處理、分析數(shù)據(jù)，并能合理解釋數(shù)據(jù)、與學(xué)生充分溝通數(shù)據(jù)結(jié)果，從而調(diào)整自己的教學(xué)以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生提供針對(duì)性、適應(yīng)性的課程教學(xué)。查普伊斯、斯蒂金斯等評(píng)價(jià)專家指出，有效的課堂評(píng)價(jià)有五個(gè)關(guān)鍵：清晰的目的、清晰的目標(biāo)、良好的設(shè)計(jì)、有效的交流、學(xué)生的參與。[4]美國(guó)“國(guó)家評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生測(cè)試研究中心”（CRESST）主任Herman 博士認(rèn)為，好的課堂評(píng)價(jià)必須具備以下幾個(gè)核心要素：與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連、激發(fā)學(xué)生朝著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)、通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)分機(jī)制解釋學(xué)生處于目標(biāo)的何種階段、提供可信和有效的證據(jù)以產(chǎn)生后續(xù)的改進(jìn)計(jì)劃和行動(dòng)。[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)產(chǎn)生的大量的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，有助于實(shí)現(xiàn)以上有效課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素，提升課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂評(píng)價(jià)中，教師需加強(qiáng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展，只有這樣，才能夠基于課堂現(xiàn)場(chǎng)采集更多關(guān)于學(xué)生行為和表現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息，并及時(shí)有效地分析利用這些信息，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展做出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。

2.即時(shí)性的個(gè)性化評(píng)估能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，課堂教學(xué)產(chǎn)生的一個(gè)重要變化就是學(xué)生學(xué)習(xí)趨向個(gè)性化、個(gè)體化。學(xué)生可在技術(shù)的支持下，自定步調(diào)、自定計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，限于大班教學(xué)模式及技術(shù)的制約，課堂教學(xué)追求的是整齊劃一性，關(guān)注的是學(xué)生整體水平的狀況，比如總體平均分等評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師囿于精力、水平和技術(shù)的限制，難以對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化評(píng)估，即便是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是基于經(jīng)驗(yàn)、直覺的，缺乏準(zhǔn)確性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的自身需求，以學(xué)生興趣為主，提高其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的不斷成熟，教育評(píng)價(jià)不斷朝著自動(dòng)化、智能化、可視化、智慧化方向前進(jìn)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)個(gè)性化評(píng)估成為可能。教師可以準(zhǔn)確測(cè)量每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，評(píng)估學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能和最佳學(xué)習(xí)方式，并依據(jù)評(píng)估數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)者量體裁衣，設(shè)計(jì)出符合其個(gè)體特征并滿足其個(gè)性需要的課程內(nèi)容和形式，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇最適合自己的學(xué)習(xí)路徑。此外，在互動(dòng)、共享的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生還可收到除教師外的其他評(píng)價(jià)主體，比如同學(xué)、家長(zhǎng)或者網(wǎng)絡(luò)其他成員的評(píng)價(jià)信息，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)依據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、優(yōu)化。基于技術(shù)的個(gè)性化即時(shí)評(píng)估使學(xué)生避免了傳統(tǒng)課堂上的被忽視，接收到更多關(guān)注和重視，使其學(xué)習(xí)改進(jìn)和發(fā)展更具效率和成效。

3.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)的能力

評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，是課堂評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題之一。美國(guó)Herman 博士提出三種類型的評(píng)價(jià)，即“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment of learning）、“ 為 了 學(xué) 習(xí) 的 評(píng) 價(jià) ”（assessment for learning） 和 “ 評(píng) 價(jià) 即 學(xué) 習(xí) ”（assessment as learning）。其中，“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”主要包含三層意思：學(xué)生需要發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，能夠進(jìn)行自我管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)；課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，教師和學(xué)生能夠在一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)者是評(píng)價(jià)的主人，能夠進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了良好的條件，使其成為可能。在技術(shù)支持的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程更具主動(dòng)性和把控性。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，則不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，還需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間在虛擬空間內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，總之，讓學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主人。當(dāng)學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并主動(dòng)參與評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)時(shí)，才可能會(huì)不斷反思和學(xué)習(xí)，獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生知識(shí)獲得比較便利，思維發(fā)展就顯得至關(guān)重要，特別是批判性思維、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。所以，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為其自身真正發(fā)展的過(guò)程。

4.情感導(dǎo)向的評(píng)價(jià)反饋能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代減輕了教師在課堂教學(xué)上知識(shí)傳授的壓力，使教師有更多的時(shí)間關(guān)注情感、人文方面的師生互動(dòng)與評(píng)價(jià)反饋。教育是典型的關(guān)切實(shí)踐，一切教育活動(dòng)的發(fā)生源于關(guān)切雙方的情感互動(dòng)，在教育中教師自覺地充當(dāng)?shù)湫偷年P(guān)切者。[6]技術(shù)的先進(jìn)代替不了人與人互動(dòng)對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生的影響和作用。在技術(shù)先進(jìn)的課堂中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)切情感不可取代，相反顯得愈加重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。其實(shí)，這也是師生交往互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，所以，教師需更加關(guān)注評(píng)價(jià)中情感的導(dǎo)向，提升情感的評(píng)價(jià)水平。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師要對(duì)那些關(guān)涉學(xué)生道德、審美、精神成長(zhǎng)的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)，促使學(xué)生在師生之間的良性互動(dòng)中，在充滿溫度的評(píng)價(jià)中，發(fā)展情感能力，成為更好的人。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，一方面，教師可依據(jù)學(xué)生情感方面的數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)學(xué)生情緒、情感方面的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)；另一方面，教師在與學(xué)生溝通反饋評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)候，要注意情感的溝通和表達(dá)。不管是面對(duì)面還是網(wǎng)絡(luò)上，都需要重視、尊重學(xué)生的主體情感感受，讓學(xué)生不斷在課堂中獲得成功體驗(yàn)，感受到被關(guān)注、被關(guān)愛，從而使師生之間的交互跨越實(shí)體、虛擬空間，實(shí)現(xiàn)心靈之間的“抵達(dá)”。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的途徑

1.基于先進(jìn)的技術(shù)環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教育轉(zhuǎn)型，是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深層次融合，能利用技術(shù)支持學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。因此，教師的信息技術(shù)水平是基礎(chǔ)。為迎接未來(lái)信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)，提高教師在數(shù)字化環(huán)境下的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，首當(dāng)其沖應(yīng)關(guān)注重視教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，提升教師的信息化素養(yǎng)。一方面，在職前的教師教育課程體系中，設(shè)置相應(yīng)的信息技術(shù)課程，或是直接在先進(jìn)的信息化環(huán)境中進(jìn)行課程、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)并接受被評(píng)價(jià)。另一方面，在職后的教師培訓(xùn)中，通過(guò)技術(shù)課程提升教師的信息教學(xué)水平，或是在培訓(xùn)過(guò)程中完全使用數(shù)字化教學(xué)模式，提升教師在先進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。教師是通向未來(lái)教育的橋梁，通過(guò)數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，有助于教師熟悉“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化評(píng)價(jià)的環(huán)境和模式，提升教師數(shù)字化評(píng)價(jià)素養(yǎng)，在教學(xué)中更好地選擇和使用各種適當(dāng)?shù)脑u(píng)估，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.在課程和實(shí)踐中加強(qiáng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師使用大數(shù)據(jù)的能力提出了更高的要求。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展是提升大數(shù)據(jù)時(shí)代教師評(píng)價(jià)能力的基礎(chǔ)。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展并不是一蹴而就的事情，而是需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累和內(nèi)化的過(guò)程，需要職前和職后進(jìn)行聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)。職前培養(yǎng)是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。在教師職前培養(yǎng)課程中，需開設(shè)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理，以及數(shù)據(jù)解釋與應(yīng)用等方面的課程，開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并使用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教師學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，從而為以后教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展提供示范并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在職后培訓(xùn)中，可增設(shè)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)行教師數(shù)據(jù)使用能力等專題培訓(xùn)，在使用數(shù)據(jù)來(lái)衡量、理解、提高學(xué)生學(xué)習(xí)方面提供專業(yè)發(fā)展的訓(xùn)練。此外，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)只有通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和不斷反思才能得到真正發(fā)展，教師需加強(qiáng)在日常課堂教學(xué)中主動(dòng)使用數(shù)據(jù)的意識(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練數(shù)據(jù)管理、處理和分析的技能，從而提升自身將數(shù)據(jù)使用與課堂教學(xué)決策、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展相聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)和水平。

3.以共同體形式進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和交流

學(xué)習(xí)共同體是教師學(xué)習(xí)的重要情境，能有效促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。Lieberman&PointerMace（2008）指出，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)聚焦于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，這也包括網(wǎng)絡(luò)共同體的建設(shè)。在學(xué)習(xí)共同體中，教師將自己的教學(xué)公開化，或在網(wǎng)站上公開自己的教學(xué)視頻，與其他教師一起討論學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效形式。[7]有學(xué)者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)小組的形式可有效提升教師的課堂評(píng)估素養(yǎng)。[8]因此，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)與交流，是促進(jìn)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升的有效形式。在共同體中，基于以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的理念或愿景，教師之間通過(guò)互助合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討評(píng)價(jià)知識(shí)和技能，共同研究和解決評(píng)價(jià)實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，以共同提升評(píng)價(jià)專業(yè)水平。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不僅包括基于學(xué)校組織的實(shí)體共同體，也包括基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬共同體。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開放共享，教師可以和各地教師一起通過(guò)評(píng)價(jià)論壇或社區(qū)等形式，或者在網(wǎng)絡(luò)上公開自己評(píng)價(jià)方面的微視頻，與網(wǎng)絡(luò)伙伴就評(píng)價(jià)知識(shí)和技能等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以在集體的智慧中共同提升課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)。